教育语言学的学科发展对我国大学英语教学的启示

周芳乐

（梧州职业学院，广西梧州 543002）

教育语言学的学科发展对我国大学英语教学的启示

周芳乐

（梧州职业学院，广西梧州 543002）

教育语言学是一门关于语言教育的科学，是语言和教育的交叉。它的首要任务是给语言学习和教学提供理论和原则，注重的是语言教育实践的实际需要。由于我国高等院校大学英语的教学笼统地挂靠在语言学名下，而语言学探讨的是语言的本质和对语言的描写，并没有详细地解释语言习得的过程，这一认识模糊了语言教学的属性，导致我国的大学英语教学存在着很多不足与缺陷。通过分析比较发现，把大学英语的教学划分到教育语言学的范畴比划到语言学无论在理论上还是在实践上都更具有合理性及科学性。毕竟教育语言学解决的是语言教育过程中出现的一系列问题，明确了语言教学与教育学、心理学、社会学等有很大的关系，为我国大学英语的教学提供更加有意义的理论指导。

教育语言学；学科发展；大学英语教学

一、我国大学英语教学的现状

在我国，大学英语的教学普遍被划到语言学的范畴中，认为大学英语的教学是应用语言学的一个分支，遵循的是“语言学→应用语言学→语言教学”的语言学中心论[1]，盲目过度照搬语言学理论来解决外语教学的实际问题。如以前非常流行的听说法（the audiolingualmethod）就是根据结构主义语言论（Structural linguistics）创造出来的。在这种语言理论的指导下形成了行为主义的学习理论，此种学习理论的典型特征就是“鹦鹉学舌”，“习惯成自然”，强调的是反复操练的重要性。所以大学英语的教学在这种结构主义语言论的指导下呈现出以下特征：大学英语的教学以大班课堂教学为主，以传授知识为主，课堂教学中的交际活动比较少，学时比较短，通常一星期就是4个课时。而且英语教育很多都是为了通过英语等级考试，即通常所说的应试教育为主。很多大学生都认为学习大学英语的主要目的也是唯一的目的就是通过大学英语四级考试。这种重应试、轻素质，重形式、轻文化导入和文化意识培养的教学模式，严重违背了语言教学的内在规律，冲击了正常的教学秩序。因此有人指出，大学生不但认为大学英语课是最耗时、最耗力的课程，而且他们有效运用英语的能力远不能满足社会发展的需要，对英语国家文化的了解也非常有限[2]。张海涛（2001）指出，目前的英语教学模式多沿用“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”这种陈旧的程序。在这种结构主义模式下，学生充当的是被动反应的角色（reactive role）,而教师则是主动的和中心的角色(active and central)。此种教学模式基本上都是从教师的角度来考虑，以教师为中心在课堂上展开填鸭式的教学，忽略了学生学习主动性的发挥[3]。当然这样的教学模式与《大学英语教学大纲》（99修订版）关于以培养阅读能力为主的相关规定也有很大的关系。正是这样的不合理的教学大纲，滋生了“读写为主，听说跟上”的教育原则，在这种原则的指导下培养了大批“哑巴英语者”、“聋子英语者”。更可怕的是这种教学大纲利用学生对词汇量的掌握程度来衡量他们的英语学习水平，而没有考虑到听、说、读、写、译五个方面的运用能力。以至于教材的编写也是造仿结构主义的模式，不是重视语言技能，轻视思想内容，缺乏趣味性；就是偏重思想内容，忽视语言技能的锻炼，使得内容复杂、凌乱。完全没有体现出英语课的综合性和整合性。关于语言的教育，有人甚至认为，教师只要把语言学家的最新理论运用到外语实践中就能解决教学的基本问题。但外语教学的实践一再证明语言教育是一个由各要素组成的多层面立体结构，除语言这个要素外还直接与教育学、心理学、社会学等直接相关，并非语言学这个单一的理论能完全涵盖的。但随着研究的深入，语言教育更多的是涉及教育研究领域。可以说将语言教育划入教育语言学的范畴比划入语言学更为贴切。而且当今教育语言学的学科发展帮助了人们逐渐走出关于语言教育的认识误区，在大学英语教学的过程中，注意力不要过度地集中在语言学这一领域。因此正确认识了教育语言学的学科属性及本质，就可以为大学英语的教学构建新的思路。

二、教育语言学的由来及其学科发展

20世纪70年代，教育语言学开始被一些学者作为一门学科来进行研究，而教育语言学（Educational Linguistics）这一术语是由美国新墨西哥州立大学语言学教授Bernard Spolsky在1972年哥本哈根第二届应用语言学年会上宣读的一篇论文中首次提出的。Spolsky认为教育语言学是一个以教育心理学和教育社会学为模型的术语，它描述的是语言学这一学术领域与教育学这一实际学术职业的交叉学科[4]。因而这门学科的研究领域可以定义为语言和教育的结合。此后不久，两个教育语言学方向的博士培养计划相继在美国大学出台，一个在新墨西哥州立大学，由Spolsky执掌；另一个在宾西法尼亚大学的教育学专业的研究生院，由Dell Hymes领衔。此后的40年间，教育语言学在国内外开始逐步发展。很多国家都开始相继出台了教育语言学的培养计划和开设了教育语言学的相关课程。

但是，纵观整个教育语言学的发展，中国学术界基本上是把教育语言学归入了语言学下面的一个学科，将其视为语言学的一个分支，即语言学在教育上的应用。因而将其等同于狭义的应用语言学。但是美国教育语言学专业的学科布局却是截然不同的，大部分拥有教育语言学专业的大学都将该专业设在教育学院。正如教育心理学不是设在心理学系,教育经济学不是设在经济学系一样,教育语言学也不设在语言学系,它们都设在教育学院[5]。而Sposky在他的Educational Linguistics一书中也再次强调了教育语言学是以语言教育的实践为出发点，并且可以借鉴相关学科的理论原则来指导教育实践[6]。正如Hornberger（2001）总结的教育语言学的三个主要特点:一它是教育与语言的融合(探讨的不仅仅是语言学对教育的意义,也包括教育对于语言学的意义);二是以问题为导向,以教育实际为出发点的学科;三关注的焦点是语言教学与学习。同时Hornberger（2001）还认为,虽然教育语言学的关注点确实是语言教学,但是这种语言教学的视角却是社会文化的全方位综合视角[7]。换言之，语言学的很多领域并不能直接解决许多与现实或者语言相关的问题。许多语言学理论并不可以直接应用于语言教学，因为语言教学包含有很多与之相关的因素，如社会因素、心理因素、经济因素等。既然教育语言学的起点是语言教育实践，而不是语言学，并且它所关注的是语言教育中出现的问题，已不是单一的语言学所能涵盖的了。因此需要向教育学、心理学、人类学和社会学等相关学科去寻求答案。而且所寻求的答案的标准也不是是否符合语言学理论，而是能否为各种环境下的语言教育更好地服务。也正是由于教育语言学有了自己明确的定位，且其本质及属性得到了正确的认识，它才能够在不同的语言环境中逐步发展起来。那么对于语言教育的大学英语教学而言，教育语言学的发展可以为其提供更加科学、更加有意义的理论指导。

三、教育语言学的发展对我国大学英语教学的启示

正如上文所提到的，教育语言学是一个跨学科的领域，以教育实践为出发点,将语言学习和教学作为核心,利用教育学、语言学的相关理论和其它学科的知识来解决语言教育者和语言学习者在语言教育和语言学习过程中所遇到的问题。这里所说的问题包括一切正规与非正规教育当中所存在的语言问题。教育语言学具有非常强的交际力，它的研究边界应该是开放和流动的，它应该向教育学、语言学、心理学、社会学等相关学科敞开大门。因为语言学习是受多方面因素影响的。明确了教育语言学的属性及研究范围之后，把大学英语的教学划分到教育语言学的范畴比划到语言学无论在理论上还是在实践上都更具有合理性及科学性。所以可以运用以下的思维路线来明确地表示大学英语教学的属性：“教育学→各学科的教学→外语教学”[8]。与之前的语言学中心论刚好相反。

因此在探讨大学英语的教学时，不但需要从教育学、语言学的角度来综合分析，而且还要充分考虑到影响教学活动的相关心理因素、社会因素等等。以下将分别从这四个方面来仔细研究对大学英语教学的启示。

首先，要正确认识教育学和大学英语教学之间的关系。教育学和大学英语教学其实是一种上义和下义的关系，教育学为大学英语的教学提供理论基础，而大学英语教学的成果也会丰富教育学的内容。教育学中的教学论对大学英语的教学有直接指导作用，因为它是研究教学的一般规律（如研究怎样进行有效的教学），对教学实践进行总结、概括，进而得出一整套原理和原则。这些原理和原则对大学英语教学大纲的设计、教材的编写、教学策略、处理教与学之间的关系以及两者之间所产生的问题等等都有着非常重要的指导意义。教学论对大学英语教学的另外一个重要作用就是在教学指导思想上把学生身心的和谐发展视为教学的根本目的，通过教学促进学生的全面发展，同时又依靠学生的智能提高和个性发展来推动教学[9]。因此在各个教育领域中，“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念越来越受到人们的重视及推广。教育学中还涉及到一般教学方法的研究，如启发式、归纳式、演绎法等对大学英语教学的实践活动具有积极的指导意义。教育学中的教育心理学也是影响外语教学的主要相关学科之一。从理论层次上看，教育心理学主要研究教育、教学情境中人的基本心理活动规律，为解决教育、教学过程中遇到的理论问题提供科学的依据；从实际应用的层面上看，它关注教育、教学情境有直接关系的问题（如：学生的学习心理，教师的教学心理，学生之间及师生之间相处所产生的心理变化等），为解决教育、教学过程中所发生的实际问题提供具体的原则和操作方法。所以它对大学英语教学也有着极为重要的影响。成功的语言教学总是在一定的理论指导下，通过贯彻一定的教学法原则，采用适当的教学方法和手段，并通过大量的教学实践活动来达到培养学生语言实际运用能力的。因此将大学英语的教学放在教育语言学的领域内来研究，是比较科学、合理的选择。

其次，语言的教学需要对语言的本质有全面的认识，教师进行大学英语教学，直接或间接地需要语言学理论的指导，并且要遵循相关的语言规律。教师要了解相关语言结构的知识，引导学生注意语言的各种结构要素，使学生的语言内容和形式的分析能力得到相应的提高。但是语言学只是对语言的描述，解释“什么是语言”。并没有涉及到“如何教”的问题。而大学英语教学并不是单纯的语言教学，它还受到社会环境，心理因素等影响。因此，将大学英语教学挂靠在语言学名下来研究是片面的，不科学的。只有将大学英语教学归入教育语言学，才能正确、合理、科学地研究大学英语教学。因此，探讨大学英语教学时，除了研究对它有极其重要影响的教育学方面的知识之外，还要充分考虑其他相关的心理因素和社会因素。

第三，在进行大学英语教学活动时，还会受到很多心理因素的影响。因为大学英语的教学不但要遵循语言规律,更要遵循人认知语言的规律。毕竟语言习得从语言输入到语言知识，再到语言输出要经历比较复杂的心理过程。换言之，大学英语教师不仅要熟悉、掌握大学英语的知识结构，还要清楚学生原有的认知结构是否清晰、正确、稳定，帮助学生在新旧知识之间建立一种有意义的联系。具体而言就是教师在接手新班级时应该了解学生已有的英语知识体系，并根据具体的实际情况来进行教学。如果学生的英语基础比较薄弱的话，教师就要及时做好辅导工作，灵活运用引导性的方法帮助学生架构新旧知识的桥梁，指导学生利用认知结构中原有的知识同化新知识。马斯洛认为人有五大需求层次（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求），依次由较低层次到较高层次呈金字塔形状排列。作为桥梁的主要架构者——教师，在进行大学英语教学活动时，要充分重视学生的各种需求。可以看到处于较高层次的是尊重的需要和自我实现的需要，这就要求转变教育观念：教师不再是结构主义模式下处于中心统治地位的角色，学生更不是简单的“刺激——反应”的被动角色。换言之，教师应该是任务的设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者，学生主要是任务的参与者，探索者。教师要对学生抱有真诚、尊重、关心、宽容的态度，给予学生无条件的积极关注。由于学生具有自我实现的动机，当他们发现自己被当作有价值的人受到尊重和赞赏，而不是在满足教师特定价值要求才被接纳时，学生的心理就会发生明显的持久的变化，积极找寻各种自助的方式来改善，提升自己的行为。因此大学英语教师在开展教学活动时，不但要做知识的传授者，更要做学生学习的促进者；要以学生为中心创设一种促进学生学习的良好、愉快的心理氛围，提高学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的动机，帮助他们克服厌烦的心理，让学生轻松地表达自我、探索自我并最终因此得到实现自我的顿悟。分析了桥梁的架构者，接下来该分析作为桥梁之一的教材了。教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的重要来源。因此在教材的编写及选择上应当考虑情感因素对语言输入的理解、吸收和内化的影响。所以英语课的选材要注重所选材料内容的生动性和趣味性，课堂练习和各种操练活动也应该符合学生们的年龄特征和认知水平。而且体现听、说、读、写、译等技能的各个材料应当有机地结合起来，而不是单纯地拼凑、叠加。既然教育语言学具有极强的边际性和开放性，而大学英语教学作为教育语言学的一个方面，也应具备有这种边际性和开放性。这就要求教师们转变教学指导思想，从知识型转向技能型；更新教学内容，从书本转向课外实用性的知识；利用现代多媒体教学使得教学手段多样化；同时还要扩大教学视野，吸引学生积极加入到英语学习的活动中来。正如英文中的谚语所说的“tell me,I forget；show me,I remember；involve me,I understand”。这种以学生为主体，以教师为主导，重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学模式，有利于发挥大学教师和学生的创造能力。

最后，大学英语的教学不是单纯地锻炼英语的语言能力，而是根据社会的需求培养学生综合应用英语的能力，进而实现外语教学的最终目标——培养学习者的交际能力。将大学英语教学归入教育语言学范畴内研究，除了研究英语本身的知识结构以及上文提到的影响大学英语教学的心理因素之外，还要从社会的角度来分析，从而扩大大学英语的教学思路。“语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展”[10]。结构主义脱离社会，静止地研究语言形式，忽视语言的社会功能和社会文化因素等。将大学英语笼统地挂靠在语言学名下，就是该模式的典型表现。而将大学英语教学划入教育语言学领域，打破了这种纯形式的静态描写，通过关注跨学科的实际应用的动态研究来分析英语与社会文化的关系以及英语的社会交际功能。强调学生是为了完成交际任务而运用语言，不是为了学习语言用法而运用语言；学生的注意力应该是在语言意义上而不是语言形式上。所以教师要注意在日常英语教学中开展交际活动，例如小组讨论、角色扮演、主题演讲、分组辩论等，让学生在与他人的交流中练习英语；还可以举行英语歌曲比赛、英语话剧比赛，开设英文影视赏析课堂或英语沙龙等方式引导学生在休闲娱乐中学习英语、运用英语、享受英语。教师还要注重充分利用网络资源引导学生通过网络互助、讨论、展开调查等方式开展多元化的英语学习活动。同时要着重考虑大学生就业的问题，根据社会的具体需求来平衡发展学生的英语运用能力。此外，作为英语的学习者，还要了解英语的文化背景知识及其交际方式。所以大学英语教师有责任在向学生传授语言形式的同时,还应该向学生介绍文化背景并为他们创造语言运用的文化氛围,从而培养学生使用语言的得体性和交际能力[11]。影响大学英语教学的一个重要的社会因素就是国家的外语教育政策。大学英语教学界出现的单一、刻板的教学模式，使用陈旧的教学方法、教学手段、大搞应试教育，根源都出在教学大纲上。因为教学大纲不但规定了不少结构主义框架下的教学内容和不平衡的语言技能培养方案，而且还提出了不科学的语言知识型评估方法，而非实用性语言能力的评估手段。保守的教学大纲影响教学内容的更新，束缚了教学方法的改革[12]。因此，在制定相关的大学英语教学大纲或是基本要求时，应当充分考虑到社会发展对大学生英语方面的具体需求，而不是简单地罗列音标表、语素表、词汇表、短语表和句型表。毕竟大学英语的教学不单是语言的教学，正如教育语言学指出“掌握一种语言就既要掌握它的知识也要掌握它的具体用法”。因此大学英语的教学不仅必须由培养学生的阅读能力为主转向提高学生听、说、读、写、译等综合实用能力上，更重要的是培养学生对知识的理解能力，从而进行知识的创造。教师在大学英语教学中的作用也是不容忽视的，搞好大学英语教学的关键之一就是建立一支高素质的师资队伍。教育语言学作为一门交叉学科的属性，一个合格的ESL/EFL(把英语作为第二语言/外语)教师不仅要有很高的书面语和口语水平(尽管是本族语)，还要有出色的教学能力，并且要对二语习得、语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、语言教学法、课程设计、教材开发、测试、跨文化交流等学科的现状和发展趋势要有很好的把握，同时，也要懂得这些学科对教学的含义[13]。

我国学者对于教育语言学的学科认识还处于初步探讨阶段，比较模糊。他们的出发点更多的是语言教学，并且认为是语言学在教育上的应用。因此将大学英语的教学笼统地挂靠在了语言学名下。然而随着研究的深入，这种传统的做法受到了很大的挑战。尤其是教育语言学的发展，随着其本质属性及研究范围的确定，发现把大学英语的教学划分到教育语言学的范畴比划到语言学无论在理论上还是在实践上都更具有合理性及科学性。从而也为我国大学英语的教学提供更加有意义，更加科学的理论指导。

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On College English Teaching from the Disciplinary Development of Educational Linguistics

Zhou Fangle
(W uzhou Vocational College,W uzhou 543002,China)

Educational linguistics is a study on language education,overlapping the sciencesof language and education.Its primary aim is to provide theoriesand principles for language teaching and learning,focusing on the actual requirements for the practice of linguistic education.However,the English teaching in our collegesand universitieswas justambiguously studied in the field of Linguisticswhich mainly probes into the essence of language and describes the languagewith the ignorance of language acquisition,whichmisunderstands the natureof the language teachingand finally causesmany deficiencies in our college English teaching.By comparingand analyzing,this paperhas found that it ismuchmore reasonable to place the college English teaching into the category of Educational Linguistics than into the field of Linguisticsbothon theory and practice,because Educational Linguistics is to solve the problems thatarise in the processof languageeducation,specifies theclose relationship between language teachingand such sciencesas Education,Psychics,Sociology and soon, and providesmoresignificant theoreticalguidelines for our college English teaching.

Educational Linguistics;disciplinary development;college English teaching

G642.4

A

1673-8535（2012）05-0099-06

周芳乐（1985-），女，广西宾阳人，梧州职业学院英语教师，广西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：英语教学。

（责任编辑：高坚）

2012-08-12