例谈高中物理教师的语言修养＊

郭建斌

（酒泉市实验中学 甘肃 酒泉 735000）

教师要有很好的语言修养，这是毋庸置疑的．做这方面论述的文章及书籍已经很多了，本文不想就其一般性及重要性再做赘述．从物理学科教学的角度，仅用实例具体地谈谈高中物理教师应该从哪些方面进行语言修炼，同时向大家推荐一些实用的例子．

高中物理教师的语言，除了要合乎教师语言规范的一般要求外，还应该努力达到物理学科的特殊要求 —— 精、准、妙、美、亲．

1 精

精，指精练，不拖泥带水．忌口若悬河，堆砌大量华丽词藻而不知其所云．

【例1】在学习光的反射定律时，将光的反射定律的内容总结为“三线共面，两线异侧，两角相等．”概括为“三、两、两”表述形式，学生听、记都很方便．

对于光的折射定律，把它用“三线共面，两线异侧，两角不等．”其中“三、两、两”表述形式也会有不错的效果．

【例2】对楞次定律，学生学起来比较难，有些教师讲起来也觉得不顺．如果采用图1所示的简捷明了的形式表述，再辅以“变化趋势”、“增反减同”、“一一对应”这样一些精练语言，将会使楞次定律的理解不再困难．

当将楞次定律用于导体和磁场间有相对运动的电磁感应现象时，用“来拒去留”四个字就可以将导体和磁场间的相对运动规律表述的清清楚楚．

图1

【例3】高中物理教学中，让学生认清图像的物理意义是学生必须掌握的一个技能，也是教学的一个难点．为了较好地完成教学任务，笔者将读图要领总结为“点、轴、线、斜、截、面”六个字，称为读图六字“真经”，讲清六字的含义后让学生引经行事，效果良好．

2 准

准，即准确、规范．是指教师在平时的教学中要注重学科素养的修炼，要规范、准确地运用学科习惯性用语，注意修正生活中不合规范的一些用语．

【例4】物理量的大小一般有其特定的含义，并不都是用来表示大小的．如速度的大小，描述的是运动的快慢，说成速度的快慢就不合适了；电场强度的大小描述的是电场的强弱，说成电场的大小就不合适了；而对电势，它是描述电场能的性质的，可说电势高低，也可说电势大小．可见，物理量“大”，不一定是表示“大”，可能是多，可能是快，也可能是高，还可能是强……物理教师要重视准确地运用它们．

功率的大小，时常会被一些人说成“瓦数”的大小，正如长度的大小被一些人说成“米数”的大小是一样的，是一个很不规范的说法．前者已经被一些人接受了，而且习以为常，后者大家就很难接受了．其实两者的错误是一样的．这类情况很多，物理教师要注意示范、修正．

【例5】在物理学中表示一些物理量时常常要用到“＋”“－”号．“＋”“－”号的物理意义比较复杂．在表示速度、电场强度等矢量和磁通量、电流强度等有向标量时，“＋”“－”号只用来表示方向，不表示大小；在表示温度、高度、电势能、电势等并无方向的标量时，“＋”“－”号连同物理量的绝对值一起来表示大小；但在表示功、热量及内能的变化量等无方向的标量时，“＋”“－”号却既不表示大小，也不表示方向，而是赋予了它们特定的物理意义．如功的正负是用来表示能量转移和转化方向的 ——正功表示向受力体输入能量，负功表示受力体输出能量；Q＞0表示吸热，Q＜0表示放热．

对“＋”“－”号物理意义的理解、使用不准确，必定会给学习物理带来很大的麻烦．

从使用语言的准确性来看，高中物理课本中将“匀速率圆周运动”称作“匀速圆周运动”就不是很好．仅仅省了一个字，却很容易使学生把“匀速圆周运动”误认为“匀速运动”，给初学者带来了不必要的麻烦．这也从反面说明语言准确的重要性．

3 妙

妙，指恰到好处，恰如其分地运用语言．如果教师能妙言绘妙“景”，妙语连珠，对引导学生学习物理的作用一定会妙不可言．

【例6】在学习衍射条件时，将小孔衍射的条件表述为“限制越紧，衍射越狠”．这一“紧”一“狠“，将小孔衍射现象与产生现象的条件之间的关系说得明明白白．

【例7】在描述简谐横波的波动方向与形成简谐波的质点的振动方向间的关系时，大家想出了好多办法．如“带动说”“阴上阳下法”“下坡上，上坡下”等．笔者觉得在理解原理时还是要让学生用“带动说”；在理解原理之后，解答相关习题时，用“同侧法”这个“妙法”，再加上“同侧法”这个“妙称”，效果最好．

“同侧法”是指表示波动方向的有向线段与表示质点振动方向的有向线段总是位于波形曲线的同侧．当学生知道其含义后只要记住“同侧”这个词，就能轻而易举地解答这种题．如图2中v1与v的方向关系．

图2

【例8】某空间有磁感应强度大小为B，方向垂直纸面向里的匀强磁场和电场强度为E的水平向右的匀强电场，一带正电的电荷量为q、质量为m的小物体在该空间沿光滑水平地面向右做直线运动，其直线运动的最大速度大小是多少？（重力加速度为g）

图3

在分析运动过程时，要先找到小物体做直线运动的最大速度出现在哪个时刻．经分析知道，出现最大速度的时刻是直线运动与物体离开地面后做曲线运动的分界状态．物体此时处于临界状态，用“将起未起”这样的词来描述这种状态，就恰如其分．说“将起”是指它已经不压地面了；说“未起”是指它还与地表接触着（即还与前面的运动在一条直线上）．在高中物理中，有许多临界状态都可以用类似的词来描述．

【例9】我们都很在意区分物理量是矢量还是标量，有许多学生会在这样的简单问题上“犯病”．因为他们区分矢量与标量时往往只看有无方向，对磁通量、电流强度、电动势这样一些既有大小，又有方向的标量就常常会犯难了．原因大家都很清楚，自不必多言．当把这些量叫做“有向标量”，仅仅是称谓、用词上的一点“妙”，这个麻烦几乎就不存在了．

4 美

美，这里指的不是物理学本身的美，是指物理教师教学语言的艺术美．高中物理教师在教学中适当地引用一些具有艺术美的语言，将会给教学增色不少．

【例10】物理学对研究问题的角度有很高的要求．比如在研究倾斜导轨上导体棒做切割磁感线的运动类问题时，常常需要正视做电路图，侧视做受力示意图；还比如在研究宇航员在某星体表面让小物体做某种运动来测量该星体质量等习题时，看星体，研究者在太空，球体表面是曲面；看宇航员放出的小物体的运动，研究者在球体表面，且球体表面被看作是平面等．在这样的时刻，教师说出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句就会收到不同寻常的效果．

【例11】在学到相对运动时，如果用自己优美的嗓音唱出“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这样的歌词以后，再引领学生做点简单的分析，自然会将该节课引向“胜景”．

无独有偶：当学到“扩散运动”时，用自己优美的嗓音唱出“一条大河波浪翻，风吹稻花香两岸”这句歌词以后，反问学生“风不吹，稻花能香两岸吗？”，自然也会将该节课引向“胜景”．不一而足．

【例12】在学习单摆装置时，将单摆装置用“轻线细长弹性小，重球质密体积小，悬点固定摆角小，平面振动阻力小．”这样的《单摆小字歌》来描述，师生读起来朗朗上口，不但能很好地理解单摆装置，而且很容易记住物理模型 ——单摆与生活中的单摆的区别与联系．

5 亲

亲，指亲近．在这里不是指教师对待学生的态度要亲切、和蔼，而是指教师教学的语言要亲近学生生活．在讲解学生不太容易理解的知识时，尽量用亲近学生生活、通俗易懂的语言，让学生感到亲切，便于接受．忌从冷僻到冷僻，从陌生到陌生．

【例13】在振动与波的教学中，学到“相位”一词时，学生总感觉不好理解．教师可结合单摆摆动的位置和过程，将“相位”解释为位置；结合波形将“相位”解释为“相貌”“样子”“形状”，使冷僻的术语与学生的生活联系起来后，学生就会较好地理解“相位”这一术语了．

【例14】在学习“电势”时，笔者让学生先通过组词来体会“势”——狗仗人势、因势利导、势不可当、势如破竹、排山倒海之势等，然后让学生用语言描述“势”，之后才引出“电势”这一学生理解困难的术语，学生大多能较轻松地学习它．

高中物理教师应努力让自己的教学语言达到“精、准、妙、美、亲”的“五字标准”．