工学结合理念下的高职公共英语教学改革探讨

戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

工学结合理念下的高职公共英语教学改革探讨

戴晨丽

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

工学结合要求学习过程体现工作过程，通过探讨工学结合理念下的高职公共英语教学的意义，提出基于此理念的分层教学、行业英语教学和有效教学的高职公共英语教学改革之路。

工学结合；高职英语；分层教学；行业英语教学；有效教学

教育部2006年11月16日颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养[1]。工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，正积极推动着我国高职教育领域的重大变革。而高职公共英语教学作为高等职业教育的有机组成部分，肩负着培养学生人文素质与技能培养的重任，应紧跟高职教育的改革步伐，以工学结合的理念为指导，以培养学生在将来工作所需要的英语应用能力为目标，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

1 工学结合理念下的高职公共英语教学改革的意义

1.1 有利于推动高职英语教学改革的开展

2008年教育部修订的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行稿，以下简称修订后的《高职英语教学要求》）对高职英语课程的教学目标做了新的规定：“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流[2]。

工学结合要求学习过程体现工作过程，以工作为中心，体现工作岗位，将学习过程与岗位、职业相结合，同时明确工作过程所需要的能力要求。因此，工学结合理念下的高职英语教学，就是要把英语基础知识和基本技能与职业岗位所需知识和能力有机结合，帮助学生提高综合职业素养，并以此实现新的高职英语教学目的——培养学生的综合能力。为实现这一目的，工学结合理念下的高职英语教学要在培养目标、体系结构、课程设计、教学内容、教学方法、教学手段以及教学模式等方面积极探索具有高职特色的高职公共英语教学。

1.2 有利于高职英语“双师型”师资队伍的建设

工学结合的特点是将学习与工作结合在一起，学习的内容应与学生未来的职业相结合，而目前高职英语教师普遍缺乏相应的行业知识，他们与企业实践接触的机会少，难以胜任专业性强的行业英语教学。开展工学结合后，一方面，教师到企业挂职锻炼，亲身体验工作实际，可以有效地把典型工作过程与英语教学进行整合，有利于他们提高业务能力，促进职业发展；另一方面，学校聘请工作在第一线的英语水平较好的企业专家做兼职教师，可以缓解或弥补英语教师行业知识不足的缺陷。同时，由于学校按照授课时间发放兼职教师报酬，大量聘用兼职教师可以节约办学成本。“英语教师+企业专家”的师资队伍，有利于英语教师“双师”素质的形成和英语教学质量的提高。

1.3 有利于促进学生的职业发展

工学结合理念下的高职英语教学，要依据学生在职场需要完成的工作任务以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情景和任务。以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务，由于教学内容发挥了学生的专业优势，融入了学生的兴趣点，必然会提高学生的学习兴趣，有利于实现师生互动，易于开展教学。同时满足学生的职业要求，促进学生的成长。

2 工学结合理念下的高职公共英语教学改革

2.1 实施分级教学

由于地区区域经济发展的不平衡，各地区的办学条件不同，高职学生入学时的英语水平和学习能力差异较大。此外，思维方式、兴趣、爱好等差异，都会对高职学生的英语学习产生不同程度的影响，随着学习内容的不断加深，学生语言水平和能力差异会日趋显著，最后可能导致严重的两极分化现象。因此，英语分层教学的必要性日益凸显。《高职英语教学要求》也指出：“高职英语应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”而分层教学就是因材施教的一种重要手段。所谓分层教学就是教师根据学生的自身学习能力、知识基础、心理特点、潜在能力将学生分成水平不同的层次，对不同层次的学生制订不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，使每名学生在各自的“最近发展区”获得最好的发展。

工学结合理念下的高职英语教学，要在基础英语教学之后，实施行业英语教学，行业英语建立在基础英语教学的基础之上，是基础英语教学的延续或扩展，它需要学生有较好的英语基础。针对学生现有的英语水平与能力差异，学校可以以系部为单位，对于同年级不同水平的学生进行分层编班组织教学，把学生分为ABC 3个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，依此制订相应的教学管理与质量监控评价办法，使等级间可以上下流动。分层教学最大限度地调动了每名学生的积极性，满足了不同学生的学习兴趣和个性发展需求，提高了学生的英语运用水平。

2.2 实施行业英语教学

高职英语教学的总体目标是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。行业英语是指针对特定的职业所进行的英语教学，强调行业工作内常用的英语语言和交流形式。高职院校立足于各专业群所面向的行业，依据企业的工作流程，典型工作环节和场景设计教学内容，使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。如财经英语、机电英语、医护英语、药学英语、旅游英语、酒店英语、计算机英语等，将行业英语引入高职英语教学，这对转换教学模式，体现高职特色，提高英语教学质量会起到积极的推动作用。

工学结合理念下的高职行业英语教学，应该在课程设置上反映工作岗位要求和职业发展需求，在教学内容组织上反映工作过程，教学模式以学生为中心，以任务为驱动，采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式，积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，让学生在做中学，真正实现教学做一体化，使学生最终获得综合能力的提高。

2.3 实施有效教学

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中[3]。有效教学的焦点就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。程红、张天宝[4]从“有效”的内涵角度出发，认为有效教学这一概念应包括三重意蕴。一是教学有效果。就是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。二是教学有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或成果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。据此，教学有效可界定为教学活动结果与社会需求和个人需求相符或相一致的教学。三是教学有效率。教学效率指单位教学投入所获得的教学产出。教学有效率是指一定的单位教学投入产生尽可能大或多的教学产出，也可理解为教师用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学所耗获得尽可能多的教学产出或教学所得。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一衡量指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

工学结合模式下的高职教学改革比较显著的是大量减少了理论课时，增加了实践课时。因此，许多高职院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课的时间只有两年。人才培养模式的转变，致使公共英语教学课时大幅减少，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的积极性，提高教学效益，关注学生发展，提高学生的应用能力，是目前急需解决的问题。有效教学是解决此问题的有益尝试。基于工学结合理念下的高职英语有效教学，要避免无效教学和减少低效教学。提高有效教学力度，一是要选择适合高职学生的教学方法，保证教学效果；二是要教会学生掌握学习策略，提高教学效率；三是加强实践教学，提高教学效益。

工学结合理念下的高职英语教学是一个需要不断实践、不断完善、不断探索的长期的、艰巨的过程。因此，我们应高度重视高职英语教学工作，推动工学结合理念下高职公共英语教学改革的步伐，这不仅是高职英语教学的需要，也是师生自身的需要，更是高等职业教育未来发展的迫切需要。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].2006-11-16.

[2]高等职业教育英语课程教学要求（试行）[EB/OL].http://www.hlcp.com. cn/jingpin/2010/jcb/data/jiaoxueyaoqiu.doc，2006-11-16.

[3]崔允漷.有效教学:理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）:46-47.

[4]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）:37-40.

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1671-1246（2012）16-0063-02