WebQuest教学模式探究

公维余

（河西学院信息技术与传媒学院，甘肃 张掖 734000）

WebQuest教学模式探究

公维余

（河西学院信息技术与传媒学院，甘肃 张掖 734000）

WebQuest是以建构主义理论为指导，基于网络环境下的一种教学模式，现就WebQuest教学模式在教学中的优点、不足以及实施要求进行阐述。

WebQuest；教学模式；学习活动

1 教学模式简介

美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇博士经过研究和探索，开发出一种全新的教学模式——WebQuest教学模式，该教学模式主要由六大部分组成：课题引入、任务介绍、任务指导、资源选择、过程评价和任务总结[1]，此教学模式主要是在网络环境下，学生以探究为取向，由教师引导，通过大量的学习资源和协作交流工具，以一定的目标任务驱动他们对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。

2 WebQuest教学模式中的学习活动

WebQuest教学模式主要的宗旨是以学生为中心，将学习、探究的权力还给学生；该教学模式中的课程材料不再仅仅局限于传统教材，更强调的是来源于网络的未经监视的鲜活材料；WebQuest的教学实践活动是学生逐渐展开解决问题和完成作品的探究活动过程，它与传统的单纯让学习者查找网络资料的学习模式不同，它加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，并关注学生的学习兴趣和经验。学习者查阅、组织教师预先选定的网络资料，但在这些学习资料之中，他们必须能够发现、摈除无关资料；同时，学习者通常被安排一个或多个与成人行业相似的角色，通过适当的指导和支架的支持，为完成学习任务主动地参与一系列学习活动，培养其搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3 WebQuest教学模式的优点

WebQuest教学模式的优点就在于它给学习者和教师提供了学习活动的整体性结构和活动向导。它表述的是这样一种理想——最充分地利用有限的计算机使用时间，让学习者运用高水平思维技能开展学习活动。

3.1 WebQuest有利于激发学生学习动机

学生的学习动机一旦被激发起来，不仅能提高学习效率，而且能使他们的心智更处于警觉状态——随时准备跟学习联系起来。WebQuest教学模式能充分利用真实的资源来学习，而不是仅仅依靠陈旧的课本、筛选过的百科全书或杂志。学生能够通过网络直接访问专家、可供查找的数据库、时事报道甚至还有让他们增长见识的边缘人群。当学生在合作小组中承担角色后，他们就必须对主题的某些特定方面或观点产生独到的见解。

3.2 WebQuest有利于发展学生思维

WebQuest能使学生在解决问题的过程中提高高阶思维能力。虽然网络是获取信息的有效途径，但如果仅限于此，就未免降低了网络的功能，也限制了网络对学生的更多、更大的帮助作用的发挥。WebQuest通过搭建”脚手架“或实行有利于促进高阶思维的激励措施来帮助学生进行高阶认知活动。

3.3 WebQuest有利于学生协作学习

协作学习是WebQuest教学的一种重要探究方式。教师会在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生意义建构的方向发展[2]。在多次有组织的协作学习之后，有可能培养学生协作学习的习惯。而在大多数课程的WebQuest教学中，学生不仅参与有组织的协作学习，而且当他们进行个人的自主探究学习或当学习遇到困难时，都采取与同学交流、与组员合作的方式获取思路、共同解决问题，完成创新学习。

3.4 WebQuest突破了时间和空间对教学的束缚，有利于增强课堂的生动性

由于受到技术条件的限制，传统课堂教学有时无法呈现所需要的知识和画面。而网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，能够引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性。此外，Internet拥有世界上最大的知识库、资源库以及最新的信息资源，具有任何媒体所没有的信息集成性优势，还有随时点播、精选下载、分类保存等功能。因此，学生在做WebQuest的过程中，能利用网络资源为学习提供强大的技术支撑，突破时间和空间对课堂教学的束缚，使教学摆脱只靠教师枯燥乏味讲授的缺陷，能提供一些虚拟现实的情景给学生亲身“实践”，以获得“直接”经验，为学生营造广阔的创造性思维的空间[3]。

4 WebQuest教学模式的不足

WebQuest教学模式是建立在建构主义的基础上，整合了探究学习和合作学习的理论，在合作、探究、分析、思考和体验的过程中使学生的多种智能得到锻炼，但是在应用过程中也表现出一些不足的地方。

4.1 教师把握WebQuest的教学模式的难度比较大，耗费的精力多

WebQuest的教学模式在运用中，一方面要求教师有足够的教学设计经验、很强的课堂调控能力及亲和力；另一方面，教师虽在WebQuest学案中提供了许多资源链接，但很难实现进一步的资源阅读指导[4]。

4.2 学生对应用资源的利用率较差

在学习中，虽然WebQuest中链接了不少网站，可没有教师过多的指导，学生不知如何利用这些网站的资源，不少学生只不过利用“剪刀、浆糊”拼凑探究报告，或模仿制作出形似的报告，重视了资源的引用，而忽略了“独立研究与思考”这个核心。

4.3 评价目标不够具体明确，不知如何适当评价学生

传统观念中将评价放在最后，强调的是总结性评价，现代教学设计强调的是过程性评价。而WebQuest中的评价兼顾过程和结果，注重质也兼顾量的量规评价，需要教师事先设计好量规。具体说包括对过程的评价、学生学习成品以及对成品展示的评价两部分。尽管教师也认为学习成绩并不能涵盖学生学习的全部结果，由于传统考试的纸、笔测验已经成为考试文化的核心，所以设计WebQuest的评价量规，还要对学生学习过程进行观察，对于教师而言是一个新的挑战。

5 WebQuest教学模式的实施要求

WebQuest并非适合所有学科、所有学习者和所有地区，它对教学硬件和软件、学习时间、教师和学习者的能力等方面有一定的要求。因此，不能在教学过程中盲目地使用这种教学模式。

5.1 WebQuest学习活动对教师的要求

教师使用WebQuest进行教学必须掌握现代教育理念和教育技术，同时能够灵活地利用多媒体技术创设真实的学习环境、指导学习者进行学习[5]。而且WebQuest有很多问题都具有多学科综合性的特点，所以教师不仅需要对自己所教学科的最新知识和互联网上的信息有很强的敏感性和独到的见解，还必须全面地了解各门学科的基本知识，所以教师除了日常的工作学习以外，还需要收集WebQuest相关的案例。另外，教师的职业培训组织或机构必须定期或不定期地组织教师培训，开展与教学、课程改革等相关的研讨会，使教师树立与时俱进的教育观，并提高其专业发展水平。

5.2 WebQuest学习活动对学习者的要求

在WebQuest教学过程中，学习者需要利用计算机进行学习，自主探究、建构对知识的理解，并在学习活动中与他人进行交流合作。目前，我国中小学学生的信息素养并不高，而且传统“填鸭式”的教学使学习者习惯了接受式学习，当教师让学习者自己确定学习计划时，学习者可能会很茫然，在自主的探究活动中可能会更加不知所措，而网络学习环境可能会使部分学习控制力不强的学习者远离学习目标，进行一些与学习无关的活动。因此，WebQuest要求学习者有一定的信息素养、研究性学习的经验、较好的学习品质。

5.3 WebQuest的实施对学习环境的要求

对学习者而言，WebQuest学习活动为学习者提供了一个网络学习环境，要求学习者利用网络学习资料进行探究，并利用网络与他人交流、合作、评价；对教师而言，教师需要网页编辑器设计WebQuest教学平台，需要网络环境与其他教育者交流心得等。因此，计算机硬件、网络、学习软件等是WebQuest学习活动实施必不可少的硬件和软件设施。目前，我国教育的硬件、软件配套还不能满足教育信息化的要求。硬件是学习者学习的基本设施，硬件的配置是一个投入的问题，而科学、有效的软件能够激发学习者学习的主动性与积极性，提高学习质量和水平。但相对硬件的配置，软件的开发则复杂得多。在硬件的建设过程中，只要能够为学习者创造网络学习环境即可，但软件建设要高标准、严要求。

6 结语

WebQuest运用于教学中，借用互联网查阅信息，并且结合图文并茂的个案分析，要求学生跳出学校、走进社会，以一个宏观的角度去看网络的道德世界，取代了以往单纯由教师主导的角色，改由他们自己去研究、去探索。学生学习时不仅体会到自主学习的乐趣，并且能够将书本上的知识融入息息相关的生活，再加入自己的一些理解和意见，化繁为简、深入浅出，真正地做到学以致用。但在实际的教学工作中，教师不能只看到WebQuest学习活动的积极作用，也需要清楚其不足之处，冷静地选择和使用这种教学模式，只有合理地使用这种教学模式才能真正有效地实现WebQuest的教学意义，才会对我国教育课程改革的顺利进行起到积极地推动作用。

[1]游党香.基于网络环境下的协作学习探讨[J].科技经济市场，2008（3）：13-25.

[2]张筱兰.基于网络探究学习(WebQuest)的设计要义[J].甘肃科技纵横，2005，34（2）：23-25.

[3]马玲.基于建构主义的WebQuest网络教学模式研究[J].中国电力教育，2009（6）：43-45.

[4]陈丽婷.基于WebQuest的建构——探究教学模式的探索和应用[J].远程教育杂志，2005（2）：20-23.

[5]秦国周，方达科.网络环境下探究学习情境设计中存在的问题及对策[J].中国教育信息化，2008（16）：39-41.

[6]侯婕妤.网络环境下的自主学习研究[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009（7）：39-41.

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1671-1246（2012）16-0042-02