试论加强五年一贯制高职学生的思想素养和健全人格建设

赵秋堂

（无锡高等卫生职业技术教育学校药学系，江苏 无锡 214028）

试论加强五年一贯制高职学生的思想素养和健全人格建设

赵秋堂

（无锡高等卫生职业技术教育学校药学系，江苏 无锡 214028）

论文综合分析五年制高职生的特殊心理特点，提出如何从学校层面，如何加强五年一贯制高职学生的思想素养、健全人格建设的设想。并结合班主任工作心得分享五年制高职学生学生思想教育工作的经验。

五年制高职生;心理特点;思想教育工作

五年一贯制高职教育学生从初中毕业即进入大学生活，与三年制的高职学生相比，他们的认识问题、分析问题的能力还有很大局限性，造成他们思辨能力较弱，自我约束能力也比较差。高中生活的缺失，使他们在起初的学习生活中遇到了很大困难。如何使他们迅速适应生活，成为合格大学生成为学校展开日常工作的中心内容。

我们的培养目标就是要在他们5年高职的学习生涯里，培养出他们事业发展所需要的各种基本素养要求，如思想素养、健全的人格、过程与方法素养，这些都是学生可持续发展的素养。只有满足了学生可持续发展的需要，才能提高学校的知名度、美誉度，提高学校的核心竞争力，使学校在生源争夺战中处于不败之地。

1 五年制高职生的心理特点[1]

1.1 目标不明确、自信心不足、缺乏自我认同感

五年制高职生入学成绩介于就读高中和中专之间，高校扩招使我校生源素质极急剧下降，学生文化课基础逐年下降。相当多的学生走进职校的目的就是为了摆脱文化基础课，能够在短期内学得一技之长。然而他们一进校首先面对的仍然是文化基础课，而且是难度提高到高职水平的基础课程。而许多课程的设置目前还没能很好地突出为专业课服务的特点，学生寻找不到学习的兴趣，没有学习的目标。成绩不理想导致他们觉得上高职校跟普通教育没有区别，觉得没有成就感。

1.2 特殊群体的组合、容易形成消极气氛

我们的学生处于青春期，情绪变化起伏大，容易出现高强度的兴奋、激动、偏执、暴躁等情绪。这些情绪问题主要表现为情绪不稳定、逆反心理与攻击性行为等。随着各种思潮不断涌入我国，加之市场经济的逐利性和事物的多样性、复杂性，他们在怎样实现人生价值、怎样走好人生道路的问题上经常陷入迷惘。没有升学压力要求，他们的逆反心理更甚且乐于结交社会不良朋友，沾染社会不良习气。

1.3 自我意识不健全

我们的学生辩证思维能力和自我反思的意识薄弱，导致他们对自我的认识比较片面，常常表现出自以为是的人格特质。许多学生在日常学习和生活中的突出表现就是不崇拜权威，质疑教师和家长的观点，不能主动认识到自己的错误。遇到问题往往强词夺理，找客观理由为自己开脱而认识不到自身的弱点，盲目自信。与之相反有些学生又或盲目自卑。

1.4 人际关系处理不好

我校新生年龄普遍偏小，且大多数是独生子女，在父母的呵护下和祖辈的溺爱下长大，这助长了当代大学生以自我为中心的意识。因此，自我中心意识过强，靠随心所欲的思维方式和处事方法来处理新环境中的人际关系。他们在与同学相处时往往带有主观、极端、简单化的倾向，导致形成其交际困难和人际关系紧张。每个班级里总会或多或少地出现几个不能与舍友融洽相处的人或抱怨同学太自私的事。

2 从学校层面看加强五年一贯制高职学生的思想素养、健全人格建设[2]

目前学生人格的形成和发展几乎都是在学校完成的。在学校今年建立家庭成员管理档案时，我们发现以我系高职2009药学（3）班为例，全班56人，其中父母双方均为自由职业或个体老板者有25人。一方面我校实行住宿管理，另一方面这些家长的职业决定这些家长很少有机会和孩子进行感情交流。学生遇到困难得不到家长帮助，遇到挫折得不到鼓励，而学校的所有教育活动都可能对学生学业和人格的形成产生影响。因此，学校有责任、有义务挑起这一重担。学校要在培养目标、培养规格、培养措施上下工夫，制订一套完整的、有针对性的适合五年制学生身心发展的长远方案。

2.1 建设一支具有专业知识的专职辅导员、心理咨询师队伍

为了更好地了解学生，更多地关爱学生，我们应该把思政教育从课堂延伸到课外。比如在新生报到时，我们把辅导员和心理咨询师的邮箱地址和“QQ号”向学生公布，并对学生说，如果你们生活上有困难、学习上有难题、思想上有困惑时，都可以对这些教师说，他们一定会尽力帮助你们。

2.2 建设一支具有心理教育专业知识的班主任队伍

学生对教师尤其是对班主任怀有特殊的尊崇感，而班主任更了解自己班上的学生，处理问题存在优势。但我们往往苦于缺乏心理辅导的知识、技巧而不能很好地发挥作用。因此，学校需要通过组织专题研讨、学术讲座、校外培训班等多种途径，向教师宣传心理学知识和技能，使每一位教师能够肩负起心理教育的责任。

3 班主任进行学生思想教育工作的思考

笔者作为班主任，几年下来积累了一点工作经验。笔者认为班主任要有前瞻性，对于没有发生的问题要做到及时制止、防患于未然。对于已经出现的问题，在处理时要就事论事、因人而异、对症下药。

3.1 引导学生明确目标、重塑学生的信心

对于学生目标不明确的问题，首先要研究学生，通过定期组织学生进行假期实践、邀请学校优秀毕业生来学校演讲等方式尽快帮助学生建立读高职校的认同感，所选专业的认同感然后制订近期目标与远期目标，这样就可以有目的地引导学生去逐步完成自定的目标。

3.2 充分调动学生学习的积极性

学生的主要任务是学习技能和做人。由于专业特色和学生自身情况使很多学生在新生入学初期，感到学习非常吃力。对于学生不会学的问题，立刻着手运用各种方法调动学生学习的积极性。尽可能给学生鼓励，哪怕是小小的成绩也要及时地肯定，让学生对继续学习有信心。对于懒散不做笔记、抄袭作业的学生一定要及时处理，争取在新生阶段培养出学生的学习习惯。使学生的大部分精力集中在学习上，避免无所事事、闲来生事。

3.3 开展丰富多彩的班级活动，给每位学生更多展现自我的机会

丰富多彩的班级活动能促使学生良好个性的形成，对培养学生良好个性具有重要意义。班主任在对学生教育的全过程中要努力创造真正属于学生的活动，要以学生为主体，以能力培养为核心，以素质整体发展为价值取向，为学生搭建一个展示自我的平台。

在交往中，学生会认识到互相协作、互相支持、互相帮助的重要，他们必须按应有的道德规范去处理好自己与他人、自己与集体的关系。使他们现有的道德认识、道德判断得到实践，而且在实践活动中，又会获得新的道德认识、道德判断和道德情感。在各种活动中学生的风采得以展现，有助于学生进行客观的自我评价，他就不会觉得自己一无是处而过分否定自己了。

3.4 努力用批评之“道”切实提高学生思想教育的成效

在批评学生前，我们应该在与学生的交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。我们批评学生的目的应该是“给予”，应该在批评过程中给学生一个榜样，让他们学有目标。在谈话结束后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。

“立世先立身，为学先为人”，如何加强五年一贯制高职学生的思想素养、健全人格建设，对每位教育工作者可谓任重而道远。让我们共同努力完善这项事业，提升学生、家长、企业、社会对学校的满意度。

[1]张晓琼，李景娟.浅论高职生心理特点及心理健康教育[J].科技资讯，2010（7）：197.

[2]李东.五年制高职学生心理素质教育的途径与建议[J].济源职业技术学院学报，2009（4）：4-6.

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1671-1246（2012）16-0016-02