药用植物栽培学实验教学的改革探索

张新慧，张彩芳

（宁夏医科大学药学院，宁夏 银川 750004）

药用植物栽培学是医学类院校中药学专业的核心课程之一，它研究药用植物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系。并在研究的基础上采取栽培技术措施以实现高产、稳产、优质、高效、低耗的综合生产目标。药用植物栽培学是一门应用型课程[1]，是一门实践性非常强的专业课。实验教学重在培养学生独立分析与解决实际问题的能力，其过程能强化学生对理论知识的理解和运用，也是培养应用型专业人才必不可少的教学环节[2]。实验教学是大学教育中非常重要的环节，对学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高都起着至关重要的作用[3]。实验教学水平的高低，直接关系到所培养的人才是否具备从事相关科研的能力，毕业后能否适应社会发展的需求[4]。在实验课的教学过程中培养学生的实验技能是教学改革中推进素质教育的重点内容，在实验过程中培养学生独立操作能力、观察能力和综合思维能力是我们在教学探索中始终坚持的一个基本原则。本文根据在实验教学中总结的经验，结合本学科特点和本校现有实验条件，对现有的实验教学改革做一些探讨。

1 实验教学中存在的问题

宁夏医科大学自2007年新开设中药学本科专业，药用植物栽培学是该专业学生的必修课。与之相关的学科很多，有植物形态解剖学、植物生理生化学、生态群落学、生物学、农业气象学、土壤学、农业化学、植物病理学等。上述学科各自从药用植物的某一方面、或者从生活环境的某一侧面研究与药用植物栽培相关的问题[4]。然而，我校为传统的医学院校，没有农学背景，该科的实验教学基本上按照传统的教学模式，将实验教学看做是验证课堂理论的方法和辅助手段。这种传统的实验教学体制和内容重在培养学生的基础实验技能，并通过实验验证、巩固所学的理论知识。但这种模式同时也存在着明显的不足，主要表现为：（1）实验内容多为一些验证性实验，设计性、综合性实验太少，造成学生主观能动性发挥不够，从而影响学生对实验课的兴趣。（2）学生虽然参加了实验教学中的各项技能学习，但多处于被动地位，该课程在学生看来就是“种地”，学生对该学科的认识不够深入，导致学生在药用植物栽培实验方面的创新精神与实践能力未能得以体现。（3）又因校区建设还在逐步完善中，实验室投入不够多，学生多为4～6人一组开展实验，独立操作的时间相对较少，且有部分实验无法正常开展。（4）我校开设药用植物栽培学实验整体时间短（18学时），但药用植物生长的周期长，个别生产性实验结果不能及时、客观地反映出来，从而影响实验教学结果。以上这些不足导致学生对实验环节之间的相互关系比较模糊，学生独立思考、动手和解决问题的能力降低，学生的个性发展受到限制，因而不利于创新型人才的培养。

2 针对问题提出的对策

2.1 优化实验教学课程内容，创造实验实习条件，提高学生实际动手能力

实验教学内容体系的改革应处理好其与理论教学体系及试验方法的关系。对实验教学内容体系进行整体优化，使创新意识和实验能力的培养贯穿于实验教学的全过程，从而提高学生的综合素质。目前我校药用植物栽培学实验内容有，实验1：种子活力、发芽率、发芽势测定；实验2：种子含水量、净度、千粒重测定；实验3：种子处理和播种育苗实验；实验4：现代新技术在药用植物栽培中的应用；实验5：药用植物植株性状考察。其中，前两个是在室内完成的验证性实验，后3个实验是在室外完成的综合性实验（由于条件所限，学生均无法自己动手实践，只能综合为一次室外参观实习）。这些实验不足以满足目前学生的培养需求，应对其内容进行更新、充实。实验课历来是验证和强化课堂理论知识、提高动手能力、掌握实践技能的重要方法。药用植物栽培学的实验课程教学要根据教学大纲需求，结合当地生产实际，以技术应用能力和创新能力为培养主线。教学内容中应适当减少验证性、重复性实验，增加综合性、设计性和创新性的实验。

实验室、校内外实习基地等是实验教学的物质条件，就其功能而言，不只局限于技能的传授和实践能力的培养，更大的作用在于其是师生进行科技创新的基地。因此，提高实验室仪器设备水平，完善实验教学的政策、体制，是充分发挥实验教学作用的前提，也是使之与高等教育目标相适应的必由之路[5]。我校应充分发挥地理优势，在校内建设药圃，可包括野生药用植物保护区和药用植物栽培实验区。这样就可以开阔学生视野，让学生“看得见，摸得着”，认识更多的药用植物，为学生调查研究药用植物生长环境提供场所。

2.2 加强科研能力和创新意识培养，提高学生综合素质

结合大学生创新性实验计划，引导学生开展药用植物栽培学的研究。创新性实验计划实施的主体是学生，一个创新项目的实施一个人是难以完成的，往往需要依靠集体智慧，即需要一个稳定高效的团队。在药用植物栽培学实验教学中，针对中药材生产中存在的问题，由教师指导让学生进行实验方案设计，然后由教师进行批阅审定，提出修改意见。实验过程中，教师对学生进行的每个环节进行跟踪监控，出现问题及时给予分析解答，定时检查学生项目的完成情况，对于学生取得的结果，要求其及时分析数据，讨论实验结果的科学性。这样就让学生经历了科研项目的选题、设计、实验、分析与总结，参加了一次完整的科研实践活动。一方面可以加强学生的实践技能，提高学生专业知识的应用能力；另一方面培养了学生的创新思维，使学生掌握了科研的总体思路和方法，提高了学生的综合能力，使学生可以有更大的空间学习和研究药用植物栽培学。

总之，从当今教学改革的发展趋势来看，学生实践能力的培养越来越被受到重视。未来的药用植物栽培学将是一个不断求实创新的学科，随着历史的发展，将不断赋予新的研究内容和新的研究方向。今后我们将继续以培养学生动手能力、学生兴趣和创新能力、提高学生综合素质为目的，紧扣中药材生产实际和科学前沿，与时俱进地更新实验教学内容，不断改进实验教学方法和手段，为学生创造更好的实验条件和平台，以保证实验教学效果和教学质量的提高，从而培养出更多“宽口径、厚基础、重实践”且符合社会生产需要的高素质人才[6]。

[1]罗光明，刘合刚.药用植物栽培学[M].上海:上海科学技术出版社，2008.

[2]张庚灵，房爱理.实施全面质效管理，提高实践教学质量和效益[J].高等农业教育，2000，12（3）:73-75.

[3]韩方珍，俞守华，区晶莹等.浅谈高校实验教学的改革[J].中山大学学报论丛，2005，25（3）:83-85.

[4]李桂芳，杨晓献，孙辉.面向21世纪生命科学类实践教学的改革与管理[J].安徽农业科学，2007，35（33）：10882-10883.

[5]胡俊杰，金伊洙，李新江.依托园艺专业实习基地培养创新型人才[J].黑龙江科技信息，2010（18）：201.

[6]刘龙元，申时立.药用植物栽培学实验教学改革初探[J].科教文汇，2011（10）:48-50.■