基于工作过程的新型教学模式下青年教师培养途径与方法的探讨

李亚兰，郎 宾，赵 婷

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013）

高等职业院校是培养高素质、高技能型人才的基地，教师是教学活动诸要素中最关键的要素之一，而青年教师是高等职业院校中最为活跃和最具生命力的师资力量，是决定高等职业教育能否实现可持续发展，能否培养出高素质、高技能型人才的重要因素。为提高高职院校青年教师的教学质量，我们着重从以下几个方面入手。

1 强化教师的事业心和责任感，注重青年教师现代化教育素质的培养

1.1 思想、文化素质的培养

高职院校的部分青年教师虽然获得了硕士、博士学位，提高了学科知识水平，但对高职教育教学理念知之甚少；又因学校缺乏培养教师高尚师德、先进教育思想、教学技能和科学文化素养的职业培训，导致目前高职青年教师队伍中存在着学科知识水平和高职教育教学水平“一高一低”的现象。因此，在对青年教师的培养中，除了要进行扎实的理论基础知识和业务知识培训外，更要注重教师思想素质的培养。通过培训使青年教师具有崇高的理想、坚定的信念、强烈的敬业精神和高尚师德。

责任感是教师最应该具备的素质[1]。一名教师如果没有爱校、爱生的意识，那么就谈不上有事业心和责任感。所以，应该注重学校优良传统的继承和发扬，坚持用正确的政治方向、崇高的职业理想、优良的职业道德、正确的育人观、科学的育人措施、较强的科研能力等要求培养青年教师；以榜样的力量鼓舞青年教师，用老教师严谨的治学态度，辛勤耕耘的奉献精神影响青年教师；以学校办学的成功经验激励青年教师，从而增强青年教师的主人翁意识，加强其思想道德素质的建设，进一步创建其团结上进、和谐融洽的人际关系和勤奋踏实的教风。

1.2 教育教学能力的培养

教师的教育教学能力包括教学组织管理能力、教学调控能力、运用现代教育技术能力、教会学生学习的能力和教学研究能力。因此，在青年教师的培养中应重视对其教育教学能力的培养。

（1）教学组织管理能力。教师不仅是学者、教育家，还应该是优秀的管理者。因而，教师应具备教学组织管理能力。即在教学过程中对教学内容进行精细加工，合理选择教学方法，注意教学内容与教学过程的衔接，保证良好的课堂教学秩序。教学管理能力是每位教师完成教育教学任务必备的首要能力。

（2）教学调控能力。教学调控能力是指教师为了达到教学预期目标，不断对教学方法进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师教学水平的集中表现。反映了教师教学的自觉意识以及对教学过程进行修正和控制的方法与技能水平。

（3）运用现代化教学手段的能力。现代信息技术与教育结合，使教育形式产生了飞跃，教学设施的现代化和教育信息技术革命，使教师教学工作的技术含量大幅增加，传统的“一支笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已不再适合目前的高职教育。教师应该熟练运用现代化教学手段，提高课堂教学效果，努力实行教学信息化、网络化。同时还要学会将传统教学方法与现代教学方法、教学手段有机地结合起来。

（4）教会学生学习的能力。未来社会是学习化的社会，学会学习是学习化社会对公民的基本要求。教师不仅要给学生传授已知知识，还要教会学生学习的能力。现代素质教育对学生的要求不仅是“学会”还要“会学”，培养学生的学习能力是现代职业素质教育对教师素质提出的新要求。

（5）教育研究能力。教学是一门艺术，也是一项具有创造性的工作。教师不仅要精通于本学科的专业知识，还应了解职业教育的发展动态，掌握高职教育的规律和现代高职教育的理论，最重要的是，要结合高职教育实践发现问题并加以研究，再把研究成果应用于教育、教学实践。

2 完善青年教师培养计划，实行医、教、研相结合的培养模式

广泛组织青年教师学习教育、教学理论知识，认真研读教育部颁发的高职教育教学的相关文件，不断提高基高职教育教学理论水平。要经常组织集体教研、研讨总结并交流教学经验，要建立实施医、教、研相结合的培养体制，提高教学质量。同时，还要建立青年教师教学监控体系，定期对青年教师的教学情况进行评估、考核。青年教师在搞好教学工作的同时，还应进行科研，通过科研提高自身的业务素质。作为科室，除了制订相应的科研激励政策外，还可以建立以学科组和课题组、精品课程建设教学团队为主体的集教学、科研为一体的新型教学组织。我校助产教研室在进行护理专业妇婴护理技术精品课程建设的教师团队组建中，吸纳了与本课程有关的其他系部及教研室不同职称的骨干教师和医院临床一线专家，充分发挥每位教师的个人专长，使课程建设走上了一个新的台阶。

3 构建多样化的校本培养模式，提高青年教师的专业素质，促进其专业成长

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成为一名专业教育人员的发展过程。

青年教师从大学校门走出，接受了多年的高等教育，积累了深厚的基础理论知识，但他们缺乏岗位工作能力和技能操作能力及教学经验。因此，需制订一套切实可行的培训计划。在妇婴护理技术精品课程建设中，我们做了大胆的尝试，具体做法如下。

（1）加强岗前培训。岗前培训是培养青年教师专业素质的重要形式[1]。所谓岗前培训，就是面向近3年到岗的青年教师，着眼于树立正确的教育观、培养良好的职业道德、提高青年教师教学能力的有效方法[2]。学校应帮助青年教师树立爱岗敬业、勤劳奉献、团结协作的精神和教书育人的职业道德和职业理想，以引导青年教师树立正确的人生观和价值观[3]。

（2）进行在职培训。根据青年教师专业技术职务的不同，确定在职培训的形式和规范要求。培训形式按专业技术职务的不同可具体分为两类：一是助教培训；二是讲师培训。大力加强青年教师的业务培训，并通过参加国内外学术交流与合作等多种形式，提高青年教师的业务素质；鼓励青年教师按工作需要，有计划地参加研究生课程进修，在职攻读硕士、博士学位或以同等学力申请硕士、博士学位，并参加专业外语、计算机理论与实际应用操作能力的学习。

（3）定期、不定期地参加社会实践。青年教师参加社会实践的目的主要是为了加强其思想素质和业务素质，这对于学校建设和师资培养具有非常重要而深远的意义。因此，学院应当建立有效的青年教师培养制度，鼓励青年教师利用假期进行临床实践学习，提高其专业素质和临床操作能力，提高课堂教学质量。

（4）积极参加学术活动。参加学术活动对于青年教师的培训工作具有重要意义。要鼓励和支持各种层次的青年教师积极主动地参加各类学术活动。引导青年教师在教学工作中推陈出新，提高教学水平与质量。举行青年教师教学基本功比赛，内容包括教学观摩、教案评比等，以提高青年教师的教学基本功，最终实现教学质量的提高。

4 学院各级教学部门应对青年教师的培养计划制订具体的方案

4.1 学院在教师培养方案中应建立导师制度，实行青年教师培养专人带教

（1）导师制度是促进青年教师专业成长的有效制度。在传统的青年教师培养模式中，每位青年教师都是在老教师的言传身教下过教学关，在教学辅助岗位（包括辅导、批改作业、带实验实习等）上锻炼及试讲合格后才能上讲台。这种培养模式是以积极的方式帮助青年教师明确自己的专业方向，提高其教学能力，帮助其适应新的职业角色，由一名高校学生平稳过渡到高职学院的教师。“以老带新，新老互动”的青年教师培养计划，是由科室指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子，充分发挥中老年教师的“传”、“帮”、“带”作用，从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师进行全面指导。在教育教学过程中，中老年骨干教师在对教材的熟悉程度、对学生思想状态的了解程度、处理问题的理性程度以及授课的方法和艺术性等方面有着深厚的功底，他们在多年的教学过程中积累的丰富经验是我们教学发展的宝贵财富。要充分调动老教师的积极性，激发他们的集体荣誉感，要让他们意识到培养新教师是他们义不容辞的责任和义务，同时也是个人价值的体现。“以老带新”是一个有效的举措，它不仅能使老教师的教学经验得到继承和发扬，而且能缩短青年教师的成长时间，使青年教师的基础更扎实，步伐更稳健。同时，青年教师运用自己对电脑操作较熟练的能力，帮助老教师制作课件，还能从中学到教学的技巧，互帮互助、共同进步。

（2）在新型教学模式下实行导师制的教学，学院、分院应该制订相应的制度，聘请具有丰富教学经验和师德高尚、治学严谨、学术造诣较深的教师作为导师对青年教师进行有效地指导，期限为一至两年。青年教师在导师指导下完成随班听课、课后辅导、批改作业、试讲、实验、科研等环节的内容。导师在指导期内承担指导青年教师掌握一门课程的教学内容、教学要点和本课程相关学科的前沿知识以及培养其从事教学的能力，使其掌握正确的教学方法，熟悉并把握教学环节和教学规范等的责任。

4.2 教研室应发挥青年教师培养的主渠道作用

教研室是进行教师管理和培养的基层单位，也是青年教师培养计划的具体执行部门。因此，在青年教师培养工作中，教研室应建立严格的教师培养制度和制订切实可行的培养计划，以保证青年教师培养计划的实施效果。具体做法如下。

（1）制订切实可行的青年教师培养计划。青年教师进入教研室后，需先去实训室实践1年，以熟练掌握本专业课程的各项技能操作。有计划地安排青年教师到临床医院进行学习，以提高其动手能力。

（2）青年教师进入科室后由教研室主任指定1～2名高年资教师带教，制订培养计划，并严格执行。

（3）跟班听课。青年教师来到教研室后需跟随带教教师，全程听课且参与实践教学。带教教师通过言传身教帮助青年教师树立科学的教育思想、严谨的治学态度和崇高的敬业精神。

（4）新课前的试讲制度。经过一段时间培养后，教研室要对带教教师的带教情况及青年教师的学习情况进行检查。青年教师上新课前通过试讲，学校对其教学的各个方面进行全面考核，合格后方能正式上课。

（5）集体备课。每周进行一次集体备课，高年资教师通过在教研室讲授课程教学的相关内容，提高低年资教师的教学技能。同时，低年资教师通过集体备课，锻炼自身的教学组织能力，吸取高年资教师的教学经验。

（6）专题讲座。教研室每两周举办一次讲座，由高年资教师在教研室定期进行专题讲座，介绍一些专业发展动态等，以提高其自身业务水平的同时培训低年资教师。

（7）指导检查。指导教师、教研室主任要随时检查青年教师的教案和课堂教学等情况，指导青年教师制订教学计划，书写教案和设计教学过程。通过这种方式督促青年教师提高其教学能力。

（8）教学检查评估。教研室应定期、不定期地抽查青年教师的教案及教学情况。通过教研室主任和同行教师听课评教，给学生发放教师授课评教表对青年教师教学情况进行调查。对每位青年教师教学质量进行全面的量化评估，并将其结果作为教师年终评优、职称晋升的依据。

（9）科研能力培养。高年资教师要带领青年教师进行教育教学研究，鼓励青年教师积极申报和参与科研课题，探索新的教学模式和教学方法，撰写教学研究论文，强化科研意识，提高科研能力。

（10）进修培训。鼓励青年教师参加学校的各种岗前或在岗培训，或将其送到外校培训，并鼓励青年教师报考硕士、博士，以进一步提高本学科的师资力量。

5 不断完善教师管理制度，调动教师参与专业素质培养的积极性

职业教育改革应以课程改革为先导，而课程改革应以教师队伍的建设培养为根本。学院在制订教师队伍建设和管理的政策中，要避免出现以学历、科研成果为主要依据，对教师的专业素质和教学业绩重视不够的倾向，要从制度建设上引导教师处理好教学与科研的关系，以创造性的态度对待教学工作；要在教师绩效考核中重视对教师的职业道德、教育教学能力和教学研究能力的考核，制订有利于教师自觉参加专业素质培养的政策；建立有效的激励机制，不仅把教师教学工作业绩和成果作为聘任教师职务的必要条件，还要把教师参加专业素质培养的内容、成绩、实效作为教师聘任的前提和依据；对导师的工作和青年教师听课的工作给予充分地肯定并将其与绩效考核挂钩，调动教师参与专业素质培养的积极性，使青年教师的培养工作落到实处。

[1]刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报，2007，28（6）：212-216.

[2]阎淑芳.青年教师培养的有效途径[J].太原科技，2002（6）：58-61.

[3]赵述东.浅谈加强青年教师培养[J].泸州教育学院学报，1999（1）：159-160.

[4]潘施文.重视青年教师培养 促进卫生职业教育可持续发展[J].才智，2009（34）：99-100.■