对高职说课内容设计的认识

戴翠萍

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

说课就是教师以语言为主要工具，面对同行或专家，介绍课程的设计思路或教学设想，包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施，然后由听说课者和说课者进行研讨交流，从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动，是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学方法[1]。高职“说课”不仅要说清楚“教什么（教学内容）”，而且要说清楚“怎样教（教学方法、手段）”“为什么这样教（教学理念、思路、目标）”。说课六要素一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思[2]。现就说课内容设计谈谈笔者的粗浅认识。

1 说教材

首先，说课者要阐明本课程在专业人才培养中的地位和作用；说清课程标准中对本节课相关内容的要求；分析说课内容在单元、章节乃至整个教材体系中的地位、作用；二要说明怎样依据课程标准、教材内容、学生实际，确定体现职业教育岗位应用能力及职业素养的知识、能力、情感态度和价值观三维教学目标；三要说清教学重点、教学难点等；还要按照教学目标、教学情境、知识结构、技能结构对教材内容进行挖掘、创造性的重组、开发，形成体现职业教育工学结合、任务驱动和项目导向的课程特色，构建模块化和项目化教学。在此基础上，围绕教学目标，着重说明“教什么”[3]。

2 说学情

说课教师要依据学生的年龄特征、认知特点、心智特点分析学情，尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面综合分析学生情况。学生的“已知”是指学生已有的相关基础知识、能力水平、学业情况、已经掌握的学习方法等，设想如何利用“已知”，实现“旧知”向“新知”的迁移[2]；学生的“未知”包括学习过程中所涉及到的学生尚不具备的知识与技能及教学目标中所包含的未知的知识与技能等。学生的“能知”就是要思考哪些是学生通过自我学习就能领悟的内容；学生的“想知”是指除教学目标要求外，学生还希望知道哪些知识与技能。学生的“怎么知”就是要分析学生的认知风格、学习态度、学习方法和学习习惯等。通过学情分析，设计属于学生的课堂，让学生在整个学习过程中“进退有据”“学有所得”，同时教师还要整体把握群体和个体的实际学习能力和水平，解决“合格＋特长”的问题。

3 说教法

在教学设计中，可运用的教学方法有很多，如理论实践一体、任务驱动、项目教学、案例教学、角色扮演、合作探究、情境教学等。教师应根据职业教育特点、教学内容、学情、教学资源、教师本人特长等逐步说明本次课所采用的最主要、最基本的教学主法、教学手段，即打算“怎样教”及“为什么这样教”。教法的选择要能突破重点、化解难点，充分体现以教师为主导、学生为主体，学中做、做中学的职业教育理念，切不可生搬硬套，简单堆砌。

4 说学法

说课时，教师应根据学情、教学内容、教学目标说明怎样进行学法指导，采取什么样的学习方法启发学生积极思维、合作探究、激发学生学习兴趣和创新意识，即不仅说明学生“怎样学”，还要阐明“为什么这样学”。职业教育积极倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，使学生在学习过程中不仅要学会而且要会学。

5 说教学过程

说课时，教师要阐述本课教学过程中的基本环节和板书设计等。在说每个教学环节的设计时，“说课”教师不仅要回答“是什么”，更要回答“为什么”，即教学设计的内容是什么，为什么要这样设计，各环节的过渡与衔接、时间安排；在不同环节师生之间、教学之间、讲练之间是怎样协调统一的；如何突破重点、化解难点的；作业的布置，板书设计意图、内容、布局、小结等。

教学过程设计是说课的核心，设计时要抓住高职教学的职业性、技能性和应用性3个主要特征[3]。课程设计要体现以能力为本位，以就业为导向，即以职业岗位（群）所应具有的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以能力为核心，突出实践与应用。职业性是高职课程体系的重要特征，高职教育培养的是符合社会需求的技能型的职业人才。技能性即通常所说的职业能力，职业能力的形成需要在学中做，在做中学，教学设计过程要关注学生技能的培养和提高。应用性就是要以岗位工作过程为导向，将理论和实践有机结合，形成“教、学、做”一体化方案，推行工学结合，实现学习过程与职业岗位的无缝链接。

6 说教学反思

教学反思是教师对教学过程的再认识、再思考。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师＝教学过程＋反思”。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不能有什么改进”。说课结束后，教师要本着客观性、科学性和激励性的原则，对自身教学理念、教学设计、教学行为、教学效果进行反省，对教学中精彩片断进行回顾提炼，对干扰教学的细节进行归因分析、归纳总结，并以此来总结经验教训，提高教师素质，从而提高教育教学水平。

总之，说课这种教研活动形式已在教育界得到了深入开展，无论从理论上还是实践上都积累了很多有益的经验，逐渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

[1]张军侠，潘菊素，任国灿.以说课为抓手 全面推进高职课程改革[J].教育与职业，2011（11）：153-154.

[2]禹天安.全国中等职业学校教师说课比赛浅探[J].中国职业技术教育，2010（23）：23-26.

[3]王锡耀.高职“说课”重在研究和探讨[J].教育与职业，2011（14）：188-189.■