浅谈“以练为主”的教学模式

张晓琳

摘 要：“以练为主”是一种尊重学生个性发展、“以学生为本”的课堂教学模式。通过学生动脑、动口的训练提高其口语表达能力，发展人性，陶冶情感，提高语文素养，发展潜能，使语文学习成为充满乐趣的过程。

关键词：中学语文；以练为主；点拨；启发

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）01-0029-02

叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟人一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。”过去，我们那种以解析课文为目的的“目中无人”的注入式教学，确确实实没有给这些21世纪成才的种子创造“充分的合适的条件。”因此，我认为，语文课堂教学应尊重学生自身的个性发展，树立“学生为本”的观念，以训练为主，这样在教学中才能体现“教师为主导，学生为主体”的原则，才能培养学生的兴趣，才能充分调动他们的口、手、脑等各种器官参与活动，以培养各种能力。课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，通过学习研究，我探究总结出一套“以训练为主”的课堂教学模式。

一、口头训练

授课前5分钟，让学生进行说话训练。口头训练要做到有计划、有目标、定内容，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮。内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可。说的好坏，师生进行评论，对学生口头训练情况，小组长做好记录。同一班级学生的口语基础不同，因此必须因材施教，根据学生的程度去确定训练内容，力争使每位学生在练习后都有所收获，有所提高。实践证明，开展小组活动是较为理想的练习方式。小组训练时，教师要巡回指导，力争使每个小组的学生程度相近，他们会反映出带有共性的问题。对个别学生辅导，就能使全组学生受益。这样做不仅能激发学生的练习热情，更重要的是能够消除心理障碍，增强学生的信心，从而有利于口语表达能力的提高，有助于纠正读音，说好普通话，有助于学生对语言文字的理解与感悟，有助于发展和提高学生的口语表达能力，还可以展现学生人性美，陶冶学生美好的情感，提升学生的语文素养。

二、激情导入

苏霍姆林斯基说：“课上很有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此，先用精心设计、独特新颖的创意导入新课，在不拘一格、诗情画意的氛围中引发学生学习的兴趣，再对学生提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标，进行动脑训练，力求满足学生求异思维要求，在变更要求 中激发学习兴趣，锻炼他们分析、归纳问题的能力，会收到事半功倍的效果。

三、基础知识

学生用5～8分钟完成下列内容：1写出作者主要作品，出处，文章体裁，并通过默读记住（动手写的训练）；2默读课文提示，了解写作背景（动脑的训练）；3运用字典或其他工具书给生字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论（动手、动口训练）。这样学生能自己解决的问题，全由他们自己解决，真正的“物”归原主，教师绝不包办代替。基础知识是语文学习的根本，在学生自己反复的默读中体会问题，体会语感，体会作品的内容。语感作为一种能力不是靠灌输而成，只能在对各种语言作品的反复体味过程中习得。语感产生于人们的自身实践，任何人无法代替，自己的实践是语感得以生成和升华的唯一条件。教师要善于调控筹划，适时组织指导，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使他们主动参与、自觉投入，切实感悟其中的规律和意蕴。引导学生从言语形态的感性认识上升到对言语品格的理解，引导学生把自己的感受上升到理性的高度，这样才能培育出建立在坚实语言基础上的语感，才能升华自己的心灵，成为个性的一部分，人格的一部分 。

四、阅读分析能力

1.整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点；

2.从课文中找出感受最深的句子、段落、生动的字词，并说出理由；

3.分析文章结构，中心的表达与运用的方法等。

以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用老师设计思考训练题的方法，然后小组讨论，解答。

一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事前有充分的准备。”（叶圣陶语）讨论提纲像一条线索，既要贯穿于教材，又要贯穿于整个课堂教学，它凸显教材的目标和各知识点。训练题设计的难度，以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦朴素的作风》设计的训练题：

（1）作者表明观点提出主张是文中哪句话？（即文中的中心论点）（2）作者为什么会提出这个主张，应从几个方面理解？（即道理论据）（3）文中解决问题的方法是什么？（论证过程）问题提出后，小组讨论，合作完成，在这个过程中，教师巡回检查，及时反馈纠正。

五、知识迁移能力训练

创造是人区别于动物的本质特点，也是人人皆有的一种心理潜能。中学生对“外面的世界”有较强的探求心理，会不时闪烁出一种创造性火花。在语文教学中要注意开发学生的创造潜能，鼓励学生“给自己插上理想的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，运用已有的阅读经验对课文进行猜读，鼓励学生的求异思维，鼓励学生在发言时和习作中用自己的语言表达个人独特的感悟，努力把作文变成“充满乐趣的创造活动”。

紧扣教学目标进行能力训练，可用类比方法，系统梳理所学的知识。如：让学生完成下列内容中的一项或几项：

1.与学过的课文相比较，找出异同点；2.说出对本篇课文的看法和学习收获；3.运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；4.说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？

以上五个部分总的要求是，基础知识：教师提示，学生练习；阅读理解：师生质疑，讨论解答；知识迁移：扣紧目标，集中训练。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法，如划分层次，分析段落，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等，条条框框的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对老师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样，就会收到事半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是点拨、是启发，而不是面面俱到。只有如此，才算是发挥了教师的主导作用，才算是既提高了学生的各种智力因素，又培养了各种非智力因素，达到自主学习的目的。

总之，中学生有学习语文的心理需要，也有学好语文的许多潜能。教师的职责在于启发引导，尽力开发这些潜能，使之最大限度的释放出来，成为教学过程中的“生产力”。这样使语文学习不再是中学生沉重的心理负担，而成为充满乐趣的过程。