高校新教师入职教育研究

谌青杰 于立志

【摘 要】高校新教师入职教育作为新教师专业发展中的一个重要环节，它是衔接岗前培训和在职教育的桥梁和纽带，在我国教师教育体系中却没有受到足够的重视。现在高校新教师入职教育中存在高校新教师入职教育的认识的不足、新教师入职教育形式的单一和培训内容的不完善等问题。基于组织社会化策略，通过：（1）提高新教师入职教育的重视程度；（2）建立系统的教师入职教育管理，考核评价制度；（3）丰富入职教育的培训内容等对策解决当前存在的问题，提高高校新教师的整体水平。

【关键词】新教师；入职教育；组织社会化策略

Research on the Inductive Teacher Education of the Institutions of Higher Learning

——Based on the Perspective of Organizational Socialization Strategy

CHEN Qing-jie YU Li-zhi

（Department of Public Administration， International Business College， Qingdao University， Qingdao Shandong， 266000）

【Abstract】As an important link of the professional process of the new teacher， the inductive teacher education of the institutions of higher learning is the connection between the Pre-job training and on-the-job education， but in our country's teacher and education system it has not been enough attention. Now， there are some problems during the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as insufficient consciousness， monotonous form and barren content and so on. Based on the perspective of the organizational socialization strategy， through a series of measures to to improve the overall level of the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as has enough consciousness， establishing systematic management of the inductive teacher education and evaluation system， and rich training content etc.

【Key words】New teacher；Induction education；Organizational socialization strategy

隨着对知识性人才需求的不断增加，教师这个职业也随着越来越受到各个国家和学者的重视，对教师专业发展的研究也逐步丰富起来，但对于教师专业发展中不可或缺的教师入职教育的研究却是凤毛麟角，没有引起足够的重视。

1 高校新教师入职教育中存在的问题

1.1 高校新教师入职教育的认识的不足

新教师入职教育是教师专业发展的重要组成部分，是衔接教师专业发展中岗前培训和在职教育的纽带，而目前我国高校新教师入职教育主要依靠的是岗前培训。虽然后期会有采取导师制，专题讲座、教学观摩、典型报告、课堂教学实践和讲评等形式，但在实际的操作中这些形式在新教师入职教育中所占的比重却是微乎其微，如果仅仅局限在岗前培训上，没有后期这些一系列形式的教育，就可能会严重影响和制约着新教师的个体发展和专业成长。

1.2 缺乏系统的入职教育管理，考核评价制度建设

目前，我国高校还没有建立一套系统的教师入职管理，考核评价制度，一方面，不利于新教师入职教育的实施；另一方面，使新教师入职教育质量也无法得到相应的检验和保障，从一定程度上影响着教师专业发展。虽然我国《高校教师岗前培训暂行细则》中规定，岗前培训的考核“兼顾学习作业和教学实践能力锻炼等方面。”但在实际的操作中，只是对高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规概论和高等学校教师职业道德修养等四门基础课程知识的考核，但对教学实践能力锻炼环节却没有采取相应的措施。

1.3 新教师入职教育形式的单一和培训内容的不完善

目前，我国高校新教师入职教师教育形式主要以岗前培训为主，采取集中式授课的方式满堂灌或者是注入式的教学方法为新教师进行理论知识的岗前培训，这种古板传统式的教学方式早就被西方国家所抛弃，因为这种方法，一方面，无法针对新教师自身的情况作专门的指导；另一方面，也不利于教师主体作用的发挥，大大降低了培训的效果。我国高校岗前培训的内容主要包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论和高等学校教师职业道德修养等四门基础课程，却没有涉及到教师入职初期心理健康和学校文化、学校人际关系，学校政治、教师自身的职业规划的知识。

1.4 教师自身社会角色转变的不适应及主体意识的缺乏

高校新教师很大一部分来自于非师范院校，由于其自身长期处于学生阶段，没有接受过师范院校专业的训练，对教师职业还是处在一个肤浅的自我认识和缺乏实战经验的阶段，而且新教师和学生之间的年龄相差不大，很难在融入学生和树立教师威望之间达到平衡，短时间内给自己做出明确的定位。新教师刚步入工作岗位，对工作环境及高校特点还不是很熟悉，在高校入职教育过程中只是一味的接受和被动的执行学校行政部门制定的相关制度，学习岗前培训中的基础理论知识，很少主动的去和有经验的老教师进行交流或者和同事之间进行合作。

2 高校组织社会化策略及组织社会化策略在新教师入职教育中的重要性

2.1 组织社会化策略

组织社会化策略是指组织通过某种特定的策略或方式促使员工组织社会化的过程，以使员工成为组织所期望的角色[1]。组织社会化策略在组织社会化过程中发挥着重要的作用，组织社会化策略可分为以组织为主导的组织社会化策略，以个人为主导的社会化策略和以个人和组织互动视角的社会化策略。

2.2 组织社会化策略在新教师入职教育中的重要性

2.2.1 充分体现以学校为主导，教师为主体的理念，促进学校和教师有效的融合

在组织社会化策略的三个主导型策略中，充分重视了学校，教师个人在教师入职教育中的作用，有利于充分发挥学校和教师在入职教师的主动性和积极性，避免教师对入职教育的不重视和消极情绪的产生，促进教师快速的融入到组织中去。

2.2.2 促进教师社会角色的转换，加速其社会化的过程

学校对新教师入职教育的目的之一就是帮助新教师完成其自身的社会角色的过渡，采用个体的，正式的和伴随的组织社会化策略，有针对性有计划的进行系统的培训，安排有经验有威望的老教师进行一对一的专门指导，帮助新教师合理的对待科研和教学两者之间的关系，有效的完成任职学科的教学和科研任务，加深对其所教学科的认识和理解，处理好学校中各方面的人际关系，有效的适应教学职业的实践文化，顺利的完成教师社会角色的转变，加速其社会化的过程。

3 基于组织社会化策略的高校新教师入职教育的对策

3.1 提高新教師入职教育的重视程度

在目前我国教师教育体系中，新教师入职教育相对于岗前培训和在职进修而言是最容易被忽视的一个环节，大部分院校通常只采取岗前培训的形式来帮助新教师顺利通过其职业生涯的初期，而这种情况在一定程度上影响了新教师的专业发展，使很多新教师在职业初期就遇到了挫折和阻力，使其还没有度过职业蜜月期的时候就已经步入了职业的倦怠期。同时，新教师自身对入职教师的重视也不够。因此在教师入职教育过程中，教师和学校都要把教师入职教育上升到更高的层面，而不是简单的岗前培训，必须高度重视新教师的入职教育，建立有效的新教师支持体系，促使新教师的专业成长。

3.2 建立系统的教师入职教育管理，考核评价制度

3.2.1 成立专门的新教师入职教育管理机构，合理规划新教师入职教育

针对新教师入职教育问题可以成立专门的新教师入职教育管理机构，例如：教师培训和发展委员会，教师促进中心等。这些机构的具体内容之一就是直接服务于新教师，帮助新教师协调好各方面的关系，确保其岗前培训的顺利实施，促使新老教师之间传帮带的接洽工作，帮助新教师提高其职业胜任力，加强其对所教学科的认知和理解，处理好教学和科研之间的关系，增强教学实战能力，帮助其顺利的度过教师职业生涯初期的同时也为新教师的专业发展做好规划和铺垫工作。

3.2.2 建立系统的新教师入职考核评价制度

新教师入职教育的质量影响着教师专业发展的程度，而其入职教育的质量如何需要建立一套系统的新教师入职考核评价机制和一套入职考核评价计分体系，当然在新教师考核评价内容方面不仅仅局限在入职培训的那四门基础课程闭门答卷的成绩之中，还用对教师的教学实践能力做进一步的测评和考核，而考评结果要记入到新教师的个人档案中，作为其以后评职称和晋升的一个参照标准。

3.3 采取适合成人学习特点的培训方式和丰富入职教育的培训内容

根据高校新教师自身的特点，他们具有成人学习的条件，完全进具备独立学习和思考判断的能力，通过自身的经验可以对新事物有自身独到的见解和看法，他们需要自由的学术氛围和自由的思考交流空间，而那种传统的一刀切和满堂灌式的教学培训方式并不能带动起教师自身的积极性，因此在以后对新教师的入职培训过程中要多采取研讨式，讲评式，个案互动式的培训形式。

为了丰富新教师入职教育的培训内容，在保留我国目前高校教师岗前培训中高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规以及高等学校教师职业道德修养四门课程外，还有增加教师教育教学方式方法和技巧，教师入职初期的心理健康、学校文化、学校人际关系、学校政治和教师职业规划等内容。

3.4 采用个人主导型组织社会化策略，增强新教师自身的主体性

弗莱雷说过：“人不是在沉默中，而是在词中，在工作中，在行动-反思中被造就的。”还有学者认为“经验+反思=成长”。反思是将他人知识内化为自我知识的关键，而这些都强调了教师主体性的发挥，新教师在入职教育的过程中要不断主动的去适应教学实践环境，不断的去主动借鉴有经验有权威的老教师的教学技巧和方法。在教学实践中不断的反馈和积累经验，形成自身的一套教学思路，促使自身尽快的适应教师这个职业。

【参考文献】

[1]王明辉.企业员工组织社会化研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[责任编辑：王洪泽]