社团语言学习法在高职英语教学中的应用

杨培华

社团语言学习法在高职英语教学中的应用

杨培华

（天津市河西区职工大学，天津市 300203）

社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于高职教育。

外语教学；社团语言学习法；情感；高职

近些年来，语言专家不断探索各种语言理论和教学方法，而教学法的多样化已成为外语教学的明显特征。教学过程中教师越来越重视学生的情感问题，而不仅仅局限于考查他们的语言天赋及努力程度。社团语言学习法（此后用CLL表示）的特点则在于努力创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，从而提高外语教学的效果。

一、社团语言学习法的基本概念

社团语言学习法形成于20世纪七、八十年代，是由查理斯A．柯伦（Charles A．Curran）及其助手创立的一种教学方法。柯伦是美国芝加哥Loyala（洛佑那）大学的心理学教授，同时也是一名咨询专家。他将心理学中的咨询技术运用于教学，所以社团语言学习法又称咨询―学习法。这种学习方法强调整体教育观，即重视学生认知能力，也重视学生情感，在外语教学中思考和了解学生的学习要求，并帮助学生认识接受他们自己，为自己感到自豪，进而帮助学生养成关心班级的习惯，形成个人和集体相互促进的学习气氛，老师和同学们一起分享学习外语的乐趣。

CLL是当时“创新教学法”的基本主导思想，主要有以下三大理论基础：

（1）将咨询过程中的当事人（client）与咨询师（counselor）的关系运用到学生（lear ner）与教师（knower）的角色中去。咨询是一个人提供建议、帮助和支持，而另外一人有一些问题或者在某一方面需要帮助。在咨询师能力所及的范围内，当事人的问题可以得到解决。因此CLL重新定义了教师与学生在语言学习中的位置关系。

（2）“全人”式（whole－person education）的教学方法，因为这种教学法方法不止将外语传授给学生，还顾及学生在学习过程中的感觉与情绪，即全人的参与。与传统教学法相比，CLL也被称为“人文主义教学法”（hu manistic techniques）的范例。这种教学法追求的是自我实现、自我尊重，而不是自我否定，有助于建立友好关系、认知力，使学生有个性，能够接受自己，为自己骄傲，在语言教学课堂上建立一种分享与关心的氛围。

（3）“语码转换”（code alternation）法。即学生先用母语说出想要学习的内容和问题，教师将其译为第二种语言；学生将听到的讲给同学听，同时将之录到录音机里。

柯伦认为课堂学习气氛是学生学习的决定性因素，他的方法侧重于改善学生的学习情绪，尽可能的减轻学生的学习压力和课堂上担惊受怕的心情。在教学过程中，学生与学生之间会逐渐形成熟悉亲近的关系，为了保持与其他同学的亲密关系，每一个成员会产生动力去学习，以保持与他人同样的进度；学生和教师之间则会从依赖进展到相互独立的阶段。这两层人际关系都会影响学习的效果。

在心理学方面，柯伦还提出四大影响语言学习的因素，缩写为SARD：

（1）S代表能使学习能力提高的安全感（security）：如果学生没有安全感，那么他会感到，学习获得成功是很难的一件事情。

（2）A代表使学生投入到学习过程中的注意力（attention）和把握机会练习语言的参与（aggression）：CLL认为，学生在课堂上缺乏注意力标志着他在学习过程中缺少参与的机会，反过来说，就是增加学生的任务会提高其注意力，并促进学习。当一个学生已经学会了一些知识的时候，他会寻找机会来展示已经掌握的知识，作为自我肯定的一种方式。

（3）R代表重塑学生精神面貌的维持力（retention）和促进不断进步的反思（reflection）：在语言学习中，如果全身心地参与到学习中去，已经记住的知识会内在转化，反映出学生新的人格面貌。另外，学生还会在阶段性学习后总结当前的进步，重新确立未来的目标。

（4）D代表促成整合分析的识別力（discri mination）：当学生已经掌握一定量的知识，他们会将之分类，并会逐渐发现知识与知识之间的关联。随着知识的不断积累，这种识别过程愈加的微妙，最终能使学生外语进行交际。总之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更涉及到影响学生的个人情绪层面。

二、社团语言学习法的教学原则

（一）教学目标与课程安排

以培养学生听说读写的一般能力为主，但经过一段时间的学习也可用于指导写作。CLL常用来教授口语，没有固定的教材，它的课程内容不以书本为主要的编排方向，而是以学生最感兴趣，最想谈论的话题为主。老师视学生的程度，选择话题适合于学生的水平，将相应的字句和句型传授给学生。

（二）教学活动与教学形式

CLL的教学将传统方法和革新的方法结合起来，教学内容主要包括翻译、小组讨论、录音、抄写、听写分析、记录上节课的感想（例如对自己、同学、老师的互动关系的感觉）和自由交谈等。学生坐成一圈儿，教师游动于圈儿外，学生要学什么，由老师译成目的语；然后把学生分成小组，进行讨论，例如对一个题目的讨论、准备对话、准备课堂上的演讲或一个小故事；接下来，用录音机记录课堂对话内容，同时学生抄写录音下来的内容，用于练习和分析第二语言。

在这种教学法的课堂里，，学生学习这些译成目的语的句子，并通过各种方式掌握运用。学生没有教材，教师也只有一个“隐形”的计划，因为CLL认为教材是学生学习的障碍，这种教学法追求的是学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心理状态，能形成轻松和谐的气氛。

有一点要注意，即第一节课可能非常安静，学生不知道在课堂上会发生什么；而在随后的课堂上虽然已经下决心说，却仍然没有信心张口。针对这一点，教师要鼓励学生打破沉默，利用发言者的话题，作为课堂上的一种讨论方式，或者引导学生发表对于刚刚沉默时间的感受和看法。只要学生有好奇心，教师就一定要鼓励学生表达思想。

课堂上的问题和答案录制下来的目的是供以后进行总结，教师把学生分成面对面的对子，进行对话练习，这个场面像是柔道学生在练习摔跤一样；之后，学生再一次被分成小组，由班级或小组提出问题，就问题进行讨论，小组讨论的结果和其他组分享，其他组要尽力复述或者意译这个结果。

对于已有一定基础的中级班或高级班学生，教师可以提供一篇戏剧方面的文章，就像咨询师一样提供或纠正目标语的句式，以及故事顺序的改善，甚至提供一些相关图片。做好准备之后，每组学生进行表演。

三、教学过程中的各种角色

（一）学生的角色

学生成为社团一员，跟随教师或者其他学习者学习，因而学习不再是个人成功的行为，而是合作性的。在CLL中学生的角色是专注地听教师说话，自由地表达，毫不犹豫地支持团体的其他成员，就像讲述愉快的事情一样，深入讲述内心感受或挫折，最后也会成为其他人的咨询师。一般典型的CLL课堂包括6至12名学生，在大型的班级中也可以，例如组织学生面对面自由组成“对子”，讨论一个主题或练习对话。

（二）教师的角色

CLL重视学生的需求和感受，是最具敏感性的一种教学法，但是CLL的交流程度受学生知识多少的约束，在CLL的课堂上教师想用航空术语使学生明白或表达是不可能实现的。这一点对教师提出了特殊的要求，他们必须精通两种语言之间的细微差别，并且对心理咨询中的咨询师的角色相对熟悉，有同情心，教师们必须反对传统意义上的“讲课”，不将自己的意图强加给学生。另外，教师要做好准备去接受，甚至鼓励学生大胆提出问题，用学生的题目来调动班集体，使两种语言在跨文化的背景下更加相容。最后教师自身也能够从CLL中自学到新的角色和技能。相应的，CLL的教师需要经过培训才能从容面对新的工作方法。

（三）教材的角色

由于学习产生于交流，所以教科书就不存在必要的作用了。CLL认为一种教科书可能将一些特别的语言体系强加于学生，阻碍他们的成长和交流；相反，教材是在课程进行中形成的，黑板上的小结，对话中的语言点构成了教材。学生之间的对话也可以抄写下来，用于学习和分析，另外组织学生进行一些小型话剧表演的底稿也构成了教材。

四、在高职学生中的应用

社团语言学习法主要应用于青少年的语言教学，虽然高职学生入学时年龄已经接近于成年人，但是考虑其在学习外语中表现出的特有动机、语言经验和焦虑心理等情感因素，笔者认为，辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于高职学生的教育。

第一，高职学生的学习动机大多为了实用性目的。如为了将来的工作需要或是应付各种外语考试等。这种动机对语言学习也有促进作用。但是，这类学习者只学外语中他们认为是必要的内容，而且一旦达到他们实用性的目的，语言学习就停止了。他们感兴趣的是所学语言及文化，而不是语言老师和语言学环境。社团语言学习法的教学步骤能够让学生说出他们所想学的内容，使得教学的内容从一开始便有了针对性。

第二，高职学生心理逐渐趋于成熟，理解力强，社团语言学习法能够充分运用第一语言的正迁移作用，使母语为第二语言学习服务。可以多运用训练与理解相结合的方式，形成交叉联想。对语言点多加归纳和对比，多创造语言情景来让学生运用语言。社团语言学习法中的沉默阶段在此就可以发挥很大的作用。

第三，竞争天性能带来焦虑。焦虑是一种能影响外语学习的情感因素，有正面焦虑和负面焦虑。前者可促使学生寻找更有效的学习方法，更加努力地学习，逐步取得学习成功，克服焦虑感觉；而后者则导致学生以逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源，从而兴趣与信心越来越低，效果越来越差，形成一种恶性循环。过分的担心会构成情感障碍，它耗费学生本来可用于思考和记忆的精力，虽然担心有时能产生更大的学习动力。而正面焦虑可转化为学习动机，促使学生以更大的热情投入学习中去。因为成功更能增加满足的感觉，更能鼓起进一步求成功的勇气。在面对一项全新的学习任务时，高职学生同样会表现出好奇与求异心理，并急于表现自己已知和新学到的东西。社团语言学习法的S理论（即安全感）和它强调的集体参与方式，能够有效遏制不必要的焦虑情绪的产生，抑制受挫感，给学生成功的体验，能促进学生以更加饱满的热情投身于学习中，从而使他们在相对轻松的氛围中学到新的知识。

第四，高职学生生活经验愈加丰富，有较强的逻辑思维能力。社团语言学习法能够让学生有充分的机会，用丰富的语言表达他们的思想，然后在老师的帮助下，成功进行母语与所学外语之间的转换。但是，他们可塑性已逐渐减小，并且英语基础薄弱，往往有学习英语的良好愿望和要求，却对是否能够学会学好缺乏信心，对这样的学生应多予以鼓励。社团语言学习法对错误的容忍与适当时机加以纠正的处理方法，能够在一定程度上缓解高职学生的信心不足、易半途而废等负面特点。

五、结论

社团语言学习法是注重情感因素的教学方法，这种教育方式在美国许多大学生中广泛使用。不过也有一些反对意见，主要针对以下几点：

1．教学内容完全以学生的兴趣为主似乎有些偏颇，而且也加重了教师的教学压力。

2．语言的学习是否与咨询有关联性？这种关联性的证据又在哪里？

3．没有明确的教材，缺少教学提纲，会造成教学目标不明确，无法完成教学评估。

不论评价如何，CLL重视学生学习过程中的兴趣与感受。教师可利用这一特点提高学生学习兴趣，达到实现良好教学效果的目的。将学生作为中心，强调语言学习中的人性化，当教学进度中排满了考试与作业时，教师似乎只能在传道、授业、解惑中协助学生解决知识上的困难。如果真的让学生在学习上有实质的成长，教师必需花更多的心思来了解学生在学习过程中遇到的酸甜苦辣的心声。当学生将学习语言的真实感受反映出来之后，教师一定要用同样的心理来获取学生的认同，进而才能带领他们一起认识问题、解决问题。

总之，，我们有必要针对高职学生学习英语的优势和劣势，以一种科学、务实的态度审视外语教学过程，不断探索，综合运用各种教学方法，找出一条适合于高职学生学习特点的教学路径。

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Co mmunity language lear ning Applied in English Teaching for Higher Vocational Colleges

YANG Pei－hua

（Tianjin Hexi District Staf f and Workers University，Tianjin 300203 China）

Community Language Lear ning method is designed to create a har monious at mosphere of teaching，where teachers play a leading role in bringing students＇emotional f actors into f ull play．The ai m of the approach is to overcome the students＇emotional barriers in learning and i mprove foreign language teaching．With some necessary changes，community language learning approach also applies to higher vocational education．

foreign language teaching；community language lear ning approach；emotion；higher vocational colleges

G447

A

1673－582 X（2012）01－0114－04

2011－09－12

杨培华（1974－），女，天津市人，天津市河西区职工大学，文学硕士，教师，讲师，从事英语教学工作，研究方向为英语翻译及英语教学。