高职实践教学体系要素构建研究

韩 叙

高职实践教学体系要素构建研究

韩 叙

（天津现代职业技术学院，天津市 300350）

实践教学是高职教育的主要内容，高职实践教学体系良好的构建是高职教学质量的保障。文本探讨了高职教育实践教学体系的特征，构建高职实践教学体系的原则，阐述了高职实践教学体系的构成要素，构建实践教学体系应注意的几个环节，以帮助高职教育健康持续的发展。

高职；实践教学体系；特征；原则；要素

高等职业教育的主要目标是培养高素质技能型人才，在教学中以培养学生的岗位职业技能为核心，着重培养学生的实践动手能力，所以实践教学是高职教育的重要内容，在高职教育人才培养工作中占有十分重要的地位，高职实践教学体系的构建是技能型人才培养质量的重要保障，决定着高职人才培养目标的实现。因此构建良好的实践教学体系对高职教育的发展有着至关重要的作用。

一、高职教育实践教学体系的内涵

高职实践教学体系的内涵是指实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，它包括实践教学的目标、内容、管理、机制等要素。其中各要素之间相互影响，相互作用，相辅相成的构成了一个有机整体。

二、高职实践教学体系的特征

1．应用性特征

高职教育的本质是面向行业或企业，培养生产、管理、建设等一线服务的高技术应用型人才，实现这一目标，高职教育在培养学生专业基础知识的同时，还要以科技发展和岗位技术要求为依据设计教学内容，整合、重组、优化新的课程体系和教学环节。高职实践教学体系以就业为导向着重培养学生的技术应用能力和解决具体实际问题的能力，把专业理论知识和应用技能有机结合，突出培养学生的动手实践能力。

2．连续性和完整性特征

高职教育的实践教学要根据学生的学习阶段和学习能力结合专业理论知识循序渐进的进行，实践教学计划和内容要体现出分步骤、分层次，使学生对知识技能的学习要从简单到复杂，从低级到高级，是一个连续的过程。完整性是指高职实践教学体系要将理论知识的传授和实践操作技能的传授互相结合互相渗透，有序的纵深发展，避免理论和实践相互孤立，形式化结合，要把理论知识和实践技能看作一个相辅相成完整的整体。

3．工学结合特征

工学结合是高职教育的社会特征，是一种将专业知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历结合在一起，让学生毕业后有一技之长胜任企业岗位要求。它是利用学校和企业的合作，利用学校知识的先进性和企业的生产资源，将课堂教室与工厂企业结合，将理论知识教授与企业具体操作练习结合，使学生在课堂里学习到的理论知识应用于实践操作，让学生真正掌握实际的专业技能。

4．专业性和综合性特征

专业性是指实践教学是根据企业岗位群所需要专业人才的知识结构和技术能力，确定专业人才培养目标，紧紧围绕岗位所需的技能要求，设定实践教学计划和实践教学内容。综合性是指高职实践教学体系不仅要围绕专业技能知识的学习，还要以社会需求和就业需要为依据，对学生进行综合职业素质的培养，包括道德品格素质、创新素质、心理素质等等。实践教学体系要把专业性的知识技能和职业所需的各种素质结合起来，使学生毕业时不仅掌握了岗位所需要的技能还要具备能在社会上立足的种种良好的综合能力和素质。

三、构建高职实践教学体系的原则

1．系统性原则

高职实践教学要以培养学生的专业技能、综合职业技能为目标，把实践教学过程作为一个系统，根据学生智力和实践能力的发展，按照学科的逻辑系统，把理论知识和专业技能知识有机的结合，实现培养目标、教学内容、教学方式和教学管理的协调统一，形成一个系统的教学体系。让学生系统地掌握基础知识、基本技能，由浅到深，由表及里，知识间前后照应，密切相连，最后融汇贯通形成一个完整的知识结构。

2．实践性原则

实践教学是整个高职教育活动的核心内容，它是高职教育的特色和灵魂，在高职教育中处于举足轻重的地位。高职实践教学体系要坚持以能力为本位，以培养学生的基本操作技能和专业应用能力为出发点，把学生的能力培养贯彻于教学的全过程，加强实践教学环节，通过实训、实习使学生掌握工作岗位所需的工作技能。实践教学中应根据实际操作的难易程度，来强化学生的动手能力，加强实验、实训课时，增加学生的实习实训机会，给学生提供广阔的实践空间，进一步提高人才培养质量。

3．整体优化的原则

整体优化的原则是将高职实践教学体系作为一个整体，将其中的课程设计、教学计划、教学内容、教学形式、教学管理等要素有机结合、统筹兼顾，使实践教学体系高效高质量的运行。构建高职实践教学体系要根据专业人才培养目标，应以实践教学和职业技能训练为主线，以目标培养的实际需要作为内容取舍，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向进行整合，认真处理好理论与实践、知识与能力的关系，将综合职业素质的培养融合到实践教学体系之中，使之成为一个优化的整体。

4．发展性原则

随着现代经济的飞速发展，职业岗位对技能的要求也呈现出复杂化，深度化的特点，因此要求以就业为导向的高职教育紧紧围绕社会发展中企业对不同岗位人才的需求，设定专业和课程，适应职业岗位的综合技能要求与素质要求。加强教育与行业、产业、企业的紧密联系，不断完善不断发展，只有高职教育保持发展前进，才能满足我国社会发展和经济建设的要求，才能使职业教育保持活力，持续、健康的运转。

四、构建高职实践教学体系的要素

职业教育的最根本任务就是对学生职业能力的培养，职业能力不仅包括专业知识还包括学习创新能力、沟通能力、心理调节能力等，是一个综合的能力。因此高职实践教学体系是一个以专业实践能力培养为主线，对学生综合能力培养的复合型教育体系。实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的一个有机整体，其中各个目标相互配合，相互作用，使实践教学活动高效、良好的进行。高职实践教学体系的要素包括：目标体系、内容体系、实施体系、保障体系、评价体系、监控体系和管理体系。

目标体系的构建。是指根据社会就业岗位的需求，围绕职业能力培养和职业素质养成，设计学生的知识、能力、素质结构，设计教学的具体内容，为培养技能应用型人才而设计的目标体系。实践教学目标体系构建要根据社会经济的发展，根据学生心智发展的不同阶段，“以职业技术应用能力培养为主线，以职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为目标进行构建”。

实践目标体系的构建要把握企业岗位对人才掌握知识技能的要求，构建成学习的整体教学目标，再将整体目标根据学生的能力发展分步骤解析，设计成小的教学环节目标，通过分阶段课程实践最终完成整体教学目标。

内容体系的构建。实践教学的内容体系是指，实验、实训、实习等教学环节，根据学生学习发展的阶段，以教学目标为依据，所有知识经统筹整合后的具体展现。高职实践教学内容体系的构建要针对高职教育的专业培养目标和人才培养规格，根据岗位对学生所需要的实践技能的要求。构建高职实践教学内容体系的整体框架，要遵循“实用为主，够用为度；体系重组，内容贯通”的原则，以职业技术应用能力为中心，遵循人才的培养规律，将理论知识的学习配合好实践技能的学习，把实践教学内容安排到教学的各个具体环节。高职的实践教学内容体系的构建应从提高大学生综合职业素质出发，抓住核心，突出重点，循序渐进，科学合理的螺旋式发展。

实施体系的构建。实践教学的实施体系是指为了完成已设计好的实践教学目标和实践教学资源，运用有效的操作运行机制，具体落实计划的执行系统。实践教学的实施体系应以提高学生的实践能力为核心目标，体现高职教育的特点，强调高效和实用，系统中的教学组织者要依据规范明确自己的分工和任务，完成实践教学活动。

保障体系的构建。实践教学的保障体系是指教学环节、教学环境、师资队伍、教学管理等条件有机融合，相互促进，保障实践教学良好有序进行的系统体系。实践教学保障体系的构建要加强“双师型”教师队伍的建设，要按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，建立教师到企业实践的再深造进修制度，积极引进实践经验丰富的一线专家进校讲课，并建立相应的激励机制。创新教学模式，创建以实践教学为主，理论教学为辅的二者相结合的教学模式，增加实践教学的课时，增加实践教学设备的投入，增强实训基地的建设，帮助学生真正学到一技之长。

评价体系的构建。实践教学考核评价体系的建立应包括考核的主体、考核目标、考核内容、考核方式、考核标准、以及成绩评定等。实践教学考核评价体系应结合技能型人才培养的总体目标，把系统的人才培养规格进行指标分解，采取系统论的方法全面地考察实践教学质量保障活动中的各个要素。构建实践教学的评价体系要制定评价考核相关的规章制度，以专业职业素质与专业职业技能为考核目标，建立与教学形式匹配的过程性与结果性考核，保障实践教学质量的提高。

监控体系的构建。实践教学监控体系是以实践教学的实际情况为基础，以全面提高教学管理质量为目标，系统、有计划地对教学环节进行测评和监控的系统。实践教学监控体系应以培养高级应用型技能型人才为目标，把影响教学质量的各种因素进行全面系统的管理，在监控过程中应定期的考评，检查，将评价指标具体化，过程程序化，形成一套可操作的教学监控体系。建立校级、系级督导实践教学二级监督体系，院级督导负责对学院整个宏观实践教学目标的制定、规章制度的制定，系级督导负责各系部教学质量、教学管理等教学活动的监督。学院应制订实践教学监督的相关制度，以完善实践教学监控运行机制。

管理体系的构建。实践教学管理体系是指根据高职实践教学目标和实践教学环节的要求，通过科学的考核，对实践教学质量进行管理监控的体系。规范管理是保证实践教学质量的前提。学校要建立一套实践教学管理模式，加强实践教学管理，从课程设计、实验、实训、毕业设计等环节制定质量评价体系，根据评价原则，完善规章制度，把管理体系规范化，科学化。学院和系部应分层进行管理，管理时要注意细节，完善的管理体系是实践教学质量提升的保障。

五、构建实践教学体系应注意的几个环节

1．加强“双师型”教师队伍建设

高等职业教育主要是培养技术应用型人才，教师是实践教学的组织者和指导者，教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证，因此应当加强教师实践教学能力的培养。学院应对专业教师定期进行职业技能培训，强化教学能力，定期进行考核，鼓励教师取得专业职业资格证书，把课堂教学与职业技能培训所获取的知识相结合。与企业合作，进行“项目开发”等活动，让教师深入企业一线锻炼，积累更多的实践经验，让教师把在企业中学到的技能应用到实践教学中，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。学院应同时创建“双师型”教师的激励机制，把“双师型”教师的评价与奖金、职称挂钩，引导教师不断主动的进行自我提升，成为双素质教师，以加快“双师型”教师队伍的建设。

2．提高企业积极性，构建校企合一的办学模式

企业参与职业教育，可以扩大职业教育规模，展现职业教育特色，对职业教育的发展起着重要的作用。

（1）政府宏观调控，促进高职与企业的合作。政府要以立法和相应的行政法规保障和促进校企合作的顺利实施，必须构建具备刚性制约机制的法律作保障，通过相应法规规范工学结合，学生入企实习等各项校企合作内容。政府要在遵循市场规则的基础上，宏观调控，资源配置，协调管理校企双方培养技能型人才的合作方式，使校企双方优势互补，利益共享，实现双赢。为推进职业教育与企业的合作办学，政府应该加强政策导向，为参与校企合作的企业实行优惠政策，建立合理的企业利益补偿机制，对企业给予财政支持，减免税费，让企业体会到参与校企合作的益处，调动企业参与的积极性。

（2）与企业合作，实行“订单式”人才培养模式。高职学校根据行业企业对不同知识技能人才的需求，针对其岗位职能特点，制定相应的教学计划和教学内容，使学生毕业后就能进入企业生产岗位工作，节约了人力、物力。而对于企业，在“订单式”人才培养过程中提供了设备和生产场地，学生现场演练，较早的学习了岗位的生产流程和工作专业技能，针对性较强，毕业后进入企业省去培训时间直接可以上岗，减少了企业的时间成本，为企业争取了更大的利益。

3．加强实践教学，优化课程设置

高等职业教育在教学上仍然存在过分重视学生理论知识的学习而轻视实践操作能力培养的情况。受“知识本位”思想的影响，有些高职院校沿用传统的教育模式，只强调全面系统的学习学科知识理论，将传授理论知识作为课程的核心，忽视了对学生的应用能力、创新能力的培养。培养专业技能型人才是高等职业院校的根本目标，因此实践教学是高等职业教育的重要组成部分，是高等职业教育的特色和灵魂。在课程设置上，高等职业院校应设计好教学中实践课程和理论课程的比例，将理论教学与实践教学融合起来，学生学习完理论课程后立即投入实践，能更好的吸收运用知识，强化学生的动手能力。在知识传授上，强调知识的宽度和应用，避免照本宣科，把知识限制于书本，应以职业岗位需要为根本，强调知识的职业性、应用性。

［1］贺晓兰．关于加强高职实践教学的思考［J］．内江科技，2010，（09）．

［2］秦敬祥．构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系［J］．现代教育科学，2010，（04）．

Research on Elements Construction of Practical Teaching System of Higher Vocational Education

HAN Xu

（Tianjin Moder n Vocational Technology College，Tianjin，300350 China）

The practical teaching is the main content of higher vocational education，and its fine construction will guarantee the teaching quality of higher vocational education．This article discusses his paper the practical teaching system＇s characteristics and framing principle，and states its composing elements and several attention－worthy framing sections，in order to contribute to the healthy and sustainable develop ment of higher vocational education．

higher vocational college；practical teaching system；characteristics；principles；elements

G718．5

A

1673－582 X（2012）01－0042－04

2011－10－16

韩叙（1983－），女，天津人，天津现代职业技术学院科研设备处，初级职称助教，研究方向为职业教育。