对天津市成人院校师资培训工作的几点思考——基于终身教育理念下天津市成人院校师资培训现状的调研

（天津广播电视大学，天津 300191）

对天津市成人院校师资培训工作的几点思考
——基于终身教育理念下天津市成人院校师资培训现状的调研

王同军

（天津广播电视大学，天津 300191）

通过对天津市7所成人院校调研，发现成人院校师资培训还不能满足终身教育理念实施的要求，存在着教师求知热情不高、对培训内容不满意等问题，因此，各成人院校需从探索成人培训规律、科学制定培训计划等方面入手，进一步提升师资培训的有效性。

终身教育理念；成人院校；师资培训

终身教育理念是成人教育专家保罗·郎格朗在1965年成人教育促进国际会议期间提出的，他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动，应该使教育连接个人和社会生活的各个侧面，使每一个人在需要的时刻都能以最好的方式获得必要的知识技能。他还建议建立一个一体化的终身教育体系。

实施终身教育理念，既是建设学习型国家的基石，也是建设和谐社会的必然要求。天津市通过政府为主导、示范项目带动、学习型组织建设等途径大力推进各级各类教育相互衔接贯通的终身教育体系建设，满足群众多种形式的教育需求，终身学习理念得到有效实施。本文基于终身教育理念对成人院校教师素质的要求出发，对天津市7所成人院校师资培训现状进行调研，在现状分析的基础上对成人院校师资培训工作提出相应建议。

一、实施终身教育理念对成人院校教师素质的要求

1．高尚的职业道德

师德在终身教育理念中具有重要地位，人们不仅把它作为对教师个人品质的要求，而且希望通过弘扬师德达到助学、导学和提供优质支持服务的目的。

2．对新知高度的敏感性

实施终身教育要使每一个人在需要的时刻都能获得必要的知识技能，使得教育的时空界限将不复存在，不同的人在不同的年龄阶段对新事物的敏感性和认同度是有差异的，教师的角色要求他不断地克服这些困难，始终保持对新知识的高度敏感性。

3．旺盛的求知欲

作为终身教育思想的传播者，成人院校的教师首先必须是一个终身学习思想得以贯彻的积极宣传者，同时又是终身学习的模范实践者。教师以教书育人为职责，教师的素质影响教育的水平，因此，更应该成为终身学习的先导，自觉地、孜孜不倦地终生学习。

4．深厚的专业素养

终身教育理念实施过程中的专业素养包括两个方面的内容：一方面是指专业知识，另一方面是指指导学生学习的方法。对于教师来说，更重要的是教给学生学习的方法，特别是在没有教师指导的情况下，学会如何主动地学习。

5．开放的思想观念

终身教育是为了让任何人在感觉需要的任何时候、任何地点学习他感兴趣的内容，教师的教和学生的学也必然是开放的、多元的，这就要求教师必须有开放的思想观念。

二、天津市成人院校师资培训现状

为充分了解天津市在实施终身教育理念，大力推进终身教育体系建设中成人院校师资培训工作的成效，笔者对7所天津市成人院校师资培训成效进行了调研，结果如下。

1．教师职业道德水平逐步提升

各院校通过师德教育基本理论培训、专家名人讲座、参观学访、师德演讲竞赛、教师基本功竞赛及树立典型等培训和活动，向教师传授职业道德知识，在“他律”的同时鼓励教师积极“自律”，使得教师职业道德整体水平逐步提升。

2．教师的开放思想观念逐步深入

近年来，成人院校邀请美国、英国等西方发达国家和香港、澳门以及国内师范大学等终身教育领域专家学者进校开展终身教育相关知识讲授，使开放教育理念得以在职工中逐步普及，有效提升了教师思想观念的开放程度。

3．教师对现代教育技术运用知识具有一定的敏感性

各院校组织了多次教育技术、计算机应用、多媒体使用等技术培训，通过这一系列的培训，教师运用计算机进行多媒体教学设计、课件制作、网上教学、网上收集资料等能力有了显著提高，调查中72%的职工认为通过培训，很大程度上提升了信息技术的应用能力，对现代教育技术知识具有一定的敏感性。

4．教师对培训效果基本满意

各院校致力于提高教师教育教学和管理水平、工作热情以及生活质量的培训得到了教师的普遍认同，调查中，81%、83%、70%、62%和60%的教师认为通过这些培训对于提高学识水平、教学或管理能力、工作热情和生活乐趣、高自信心、创新能力等方面非常有用或比较有用，教师对培训效果持基本满意态度。

5．教师求知热情不高

调查显示，只有30%左右的教师积极争取参加各类培训的机会，且只有8．8%的教师愿意以个人行为去寻找各种培训和学习的途径，而将近76%的教师只在学校安排下才会参加学习培训，高达58．1%的教师参加各级各类培训只是为了完成上级任务，同时还有15．4%的教师很少参加培训，教师求知热情不高。

6．教师对培训内容和培训的实用性不满意

72%以上的教师认为学校培训内容不满意，50%以上的教师认为学校组织的培训实用性差。他们认为当前培训内容太宽泛，太理论化，缺乏针对性和实用性，对教育教学实际的指导意义不大。

7．教师不喜欢普通高校及行政官员承担培训任务

90%的教师不喜欢由普通高校、行政官员以及所谓的权威人士承担培训任务，他们认为，这部分人员站的角度过高，所讲内容脱离成人院校基层实际，培训内容往往成为就理论而理论，显得单调、乏味，无法指导实际工作。

8．教师就当前的培训形式选择不一

访谈中，90%的教师不愿意接受集中培训，只有10%的教师喜欢集中在一起听讲座；而在问卷调查中，52%的教师确选择集中培训和专家讲座的培训方式，也有61．8%和35．3%的教师认为实地考察和拓展训练的培训方式更有助于提高培训效果。

三、当前培训现状影响因素分析

1．认识上存在诸多误区

教师培训所持的错误观点主要有培训无用论，即认为培训是浪费时间和金钱，认为培训只开花，不结果；有限效果论，即认为培训效果不明显，潜在的效果对目前来说不合算，为片面节约成本而降低培训投入。

2．培训计划不科学

培训工作缺乏科学的培训需求分析，不能根据培训对象的实际需要确定培训内容和制订培训方案，不能选择优秀、对口的授课专家，从而使培训流于形式。

3．培训成果缺乏转化支持

教师培训后在工作岗位上，经常会出现领导不管不问、同事漠不关心、无政策支持等情况，从而造成了培训效果转化率低的现象发生，使得学校只见培训，未见成效。

4．培训主讲人员构成不合理

各院校培训师主要由普通高校相关学者、专家或者一些行政官员和管理人员进行授课，由于这部分人员对成人教育的教学和管理情况不甚了解或了解不多，尤其对于成人学习的实际情况往往没有直接认识，所以培训的重点经常放在宏观理论的讲解上，缺乏针对性、实用性和可操作性。

5．培训方式单一，培训结束后缺乏后续沟通

学校培训主要是采取集中培训的方式进行，实践活动少，不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析。培训结束后，培训专家与教师之间缺乏有效的联络机制，使得许多教师在培训后发现问题时无法与培训专家进行及时沟通并得到解答。

6．培训效果缺乏监督和评估

学校大部分培训只注重当时培训的现场状况，如只对培训的出勤、参训人员的表现、培训师的讲授情况等最表面的东西进行考评，而对于培训对教师行为的影响，甚至对于学校整体工作效率的影响很少考评。

四、提高成人院校师资培训效果的建议

调查中，56%、54%、63%和62%教师认为认识程度、培训内容、培训制度、培训形式等因素对培训效果有较大影响，因此要提高成人院校师资培训效果就必须考虑上述各种因素的综合影响。

1．探索成人培训规律，认识成人学习特性

成人培训反对的是过多地偏重于课堂讲授和知识灌输，爱好的是理论讲述的同时突出技能训练和实践指导，而成人院校师资培训工作缺乏对此方面内容的研究，无法使培训工作与教师的学习特性链接起来，因此，要解决教师培训方面存在的种种问题，必须首先从研究成人学习规律开始，努力使培训方案的制定和培训过程的实施符合教师学习的特性。

2．科学制定培训计划，提高培训针对性

师资培训应当尊重教师的主体地位，把他们的需求作为培训的出发点。教师可以分为新入校职工、有经验职工和专家式职工，他们的教育需求是不同的，但又有交叉。理想的师资培训应该针对每位职工的自身实际，量身定做培训内容和方式，科学制定培训计划，切实提高培训的针对性。

3．创新培训形式，优化培训效果

基于成人学习的基本规律，成人院校师资培训应遵循共同体验、主动发展的原则，采取多元化培训。针对骨干教师，可采取课题引导，理论学习与实践操作相结合的培训方式，在研究中边学习，边实践，边提高，引导骨干教师朝学习研究型师资方向发展。对一般教师的培训可以采取需求培训与分享培训相结合的方式进行，通过创设“情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价”等特定情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。

4．完善培训制度，建立长效机制

师资培训涉及到学校、部门（学院）和教研室三级组织，各部门为了早出、多出业务骨干，都有各自的培训或培养办法，这些办法有的符合学校发展规划，有的则有所偏离。为了有效发挥学校的财力，使师资培训取得符合学校发展的整体利益，学校必须对师资培训实行统一领导，统筹规划，完善各类教师培训制度，并保证各种师资培训办法、管理办法、培训待遇等政策相对稳定和一致，建立长效的培训机制。

5．实行师资培训质量责任制

学校制定严格的奖惩制度来明确规定师资培训管理者和教师的任务、责任和权利，确保师资培训质量，并实行严格的达标任用制，努力做到培训有人管，培训有查，人人有专责，办事有标准，建立起稳定而严格的师资培训质量管理秩序。

师资培训是一个复杂的教育系统，只有确立正确的培训思路，科学制定培训计划，健全配套制度，成人院校师资培训才能真正体现激活人才和盘活队伍的优越性，才能更好地服务于终身教育理念的实施。

［1］姜代武，张超．浅议终身教育理念［J］．吉林广播电视大学学报，2009，（03）．

［2］陈会荣．试论终身教育及其对高校教师的素质要求［J］．黄石教育学院学报，2003，（09）．

［3］王同军，崔延亮．电大师资培训效果影响因素的研究［J］．天津电大学报，2009，（01）．

［4］黄兴第．继续教育培训质量的几点思考［J］．继续教育，2003，（04）．

［5］王晓梅，徐树英．终身教育理念下成人教育的价值定位［J］．成人教育，2007，（05）．

Reflections on Staff Training in Tianjin Adult Colleges and Universities——An Investigation of Current Staff Training Based on the Concept of Lifelong Education

WANG Tong－jun

（Tianjin TV and Radio University，Tianjin 300191 China）

The investigation of 7 adult colleges and universities in Tianjin shows that the adult college staff training also can＇t meet the requirements of the implementation of the concept of lifelong education．The problems，for instance，teachers＇enthusiasm is not high or they are not satisfied with the training content，still exist．Therefore，the adult colleges need to further enhance the effectiveness of staff training from the aspects of exploring adult training law and making the training plan scientifically and so on．

concept of lifelong education；adult colleges and universities；staff trainin g

G728

A

1673－582 X（2012）02－0125－04

2011－12－15

天津市教育系统重点调研课题“终身教育理念下天津市成人院校师资培训现状调研”（课题编号：Jwdy—094001）阶段性成果。

王同军，男，天津广播电视大学助理研究员，研究方向：教育管理，人力资源管理。