职业道德养成的心理机制初探

张 朋

职业道德养成的心理机制初探

张 朋

（天津市红桥区职工大学，天津市 300131）

在对职业道德养成这个问题的研究中中职层次多，高职层次少；宏观的研究多，个人微观的研究少；尤其是对职业道德养成的心理基础的研究更少。在此基础上，作者提出心理健康是职业道德养成的个人基础；职业道德认同是职业道德养成的标志。

职业道德养成；职业道德认同

一、职业道德养成的研究现状

在职业道德养成方面人们已经达成了诸多共识，例如：什么是职业道德养成，职业道德养成的作用，职业道德行为养成的方法等。这些诸多研究成果，给我们拓展了思路。笔者经过对文献的收集归纳发现有如下特点：

第一，办学层次上看，中等职业教育方面的研究较多，高职层面的不多。南京中华职业教育中心的课题《良好职业道德行为养成教育的研究》、甘肃省高台县职业中专《强化职业道德教育和职业意识培养的研究》、杭州市服装职业高级中学的课题《职业高中学生职业道德教育的策略研究》等都是集中在中职层级上。他们的研究在良好职业道德行为养成教育的目标、内容、途径、方法、管理及其评价机制方面做了有益的探索。课题组通过调查和对比分析，把良好的行为习惯的养成作为培养职业道德和职业意识的突破口和抓手，把心理健康教育与职业指导结合起来。在职业道德研究中关注学生心理健康教育这一点是很有见地的，但是在关注心理健康这一点上研究的还很少。

第二，有学者提出在课程尤其是“两课”在学生职业道德养成中的主导作用，与各学科专业教学紧密结合，把职业道德教育渗透于各科教育之中，对学生进行职业道德的教育训练，开展心理健康教育指导。这些研究在关注职业道德养成中的心理健康问题，但是对于职业道德养成与心理健康的关系没有说清楚。

第三、有很多人关注道德情感培养的问题，而职业道德是道德的一部分，对于职业道德情感研究相对就很少。职业道德养成中同样也有职业道德情感的培养问题。有学者提到心理因素是道德情感形成和发展的原初因素，道德情感的心理特征深刻影响着道德活动，构成了道德情感培养的心理基础？蔡芸在其文章中论述了道德情感的心理途径，在培养学生良好品德时 ，有一项重要任务就是要强化对学生的道德情感的培养。这些论述对于职业道德养成问题研究都有很强的借鉴作用。

第四，有一些行业对职业道德有特殊要求，人们对此也做了一些研究，比如会计、高校教师、医生、编辑、检察官、航空服务业等。这些研究中有一部分涉及的是高职院校，有一部分是普通高校，当然这些行业的研究都是一些宏观层面的探讨，在职业道德养成中个人内心的基础问题他们的研究还没有涉及到。比如崔伟研究了《财务会计》课程对会计职业道德养成的作用，提出实现会计职业道德养成的手段和方法；浙江理工大学工会对影响高校青年教师职业道德的主要社会机制方面的问题进行了分析；高跃武提出中国传统文化所蕴含的丰富人文精神对医学生的职业道德培养具有重要作用；倪艳平还对检察官职业道德养成培养进行了探讨。

第五，在高职院校职业道德养成的研究中引入心理学理论，关注心理问题，提到道德教育的心理环境问题。宁波职业技术学院根据加德纳的多元智力理论，结合建构主义理论，进行了学生道德教育的实践与探索，积极营造道德教育的“情境性、真实性、整体性”的心理环境，并提出道德养成教育模式的设计。梁琪的研究认为，要促使学生形成健全人格，必须探索德育与心育相整合的有效方式，用“心育”提高德育的温度。笔者认为对高职院校来说德育的任务很大程度就是培养职业道德，德育心育结合的方式对培养职业道德也适用的。

第六，道德心理学的研究重在认知领域，职业道德方面的心理学研究很少提及。刘丽萍的文章以现代道德教育的缺失根源作为切入点，阐述了道德教育与道德心理之间的关系以及道德教育形式和道德教育场，试图从道德心理人格的视角找到其内在的规律性。她的文章对道德养成与道德心理之间的关系有一些论述，对职业道德养成的研究有很大的启发。

综上所述，在对职业道德养成这个问题的研究中中职层次多，高职层次少；宏观的研究多，个人微观的研究少；尤其是对职业道德养成的心理基础的研究更少。

二、在职业道德养成的心理机制上的探讨

基于上述发现，本人在进行课题研究的过程中试图在前人研究的基础上对此问题进行探讨。

1．心理健康是职业道德养成的个人基础

对于现代人来说，健康的心理是必不可少的一项素质。作为一个职业人所应具备的素质中健康的心理也是首要的、必备的。一个人只有实现心理健康，才能顺利地适应社会，我们所处的社会环境是复杂多变的。心理不健康的人，在复杂多变的情况面前，往往显得不太坦然，甚至惊惶失措，一筹莫展，而心理健康的人能与现实保持良好的接触，对周围的事物常有清醒的、客观的认识；既有高于现实的理想，又不沉湎于幻想；对生活中各方面的问题、各种困难和矛盾，能以切实的方法加以处理，而不回避，处处表现出积极进取的精神面貌，从面能较顺利地适应社会环境的变化。而对社会的基本适应是职业道德养成的第一步。

有了健康的心理，才能做好本职工作，在工作中去践行职业道德。心理健康的人往往乐于学习和工作，并能把自己的聪明才智在学习和工作中发挥出来，能从中得到满足感。对这些人来说，学习和工作已不是负担而是乐趣。能在工作中找到乐趣和意义，这是职业道德情感养成的前提。

所以说职业道德的养成首先是以健康的心理为基础的。现实中有一些职业道德缺失的现象，探查其个人根源往往都会发现心理健康的问题。例如：2008年7月25日，《大河报》以“如此缺德律师：自制判决书糊弄当事人”为题报道了一起离奇的律师违法犯罪事件。说的是一律师自作聪明，自制判决书，蒙骗当事人。可是不久，该律师伪造判决书一事真相暴露，并因此而获刑。

这个事件中表面是职业道德缺失的问题，单对于律师个人来说这是他的社会认知发生严重偏差，心理行为与社会严重脱节的心理健康问题。职业道德认知、道德情感、道德意志、道德行为是职业道德养成的一般过程。健康的心理是这四个心理活动过程的“守门员”。外界纷繁的信息要经受“守门员”的挑选才能进入职业道德认知过程，“守门员”正常发挥功能，职业道德行为养成才有第一道保证。“守门员”如果不正常，经他的挑选进入人大脑的信息可能会包含一些毒素，比如违背法律、违反社会公德、反社会、非主流等等，这些毒素对于职业道德缺失就会推波助澜。没有正常的道德认知，道德情感更难以培养，即使培养出来也可能不符合社会的期望，这样的职业道德行为对社会对行业都是一种灾难。

2．对职业道德的认同是职业道德养成的标志

心理学上认同分两种，一是自我认同，追求自我统一性及连续性的感觉；二是社会认同，是个人拥有关于其所从属的群体，以及这个群体身份所伴随而来在情感上与价值观上的重要性知识。对职业道德的认同更多是指社会认同，身为一个职业人对自身的社会身份、行为规范应该有自己的认识，个人的这种认知是职业道德养成的前提，也可能是结果，同时也是职业生涯进一步发展、职业道德进一步升华的基础。没有形成职业道德认同的人其职业道德行为往往是临时性的，在其他环境中延续、迁移并不容易。当前教育中对职业道德培养就面临这样的困境，一系列的教育培训、理论讲解、校园环境等等付出的很多，取得成效并不大，一旦学生出了校门对当初学校培养的道德规范都丢到脑后。心理上缺少职业道德认同很可能就是这种困境的真正原因。

［1］胡联红．高职院校职业道德教育思考［J］．今日科技，2007，（05）．

［2］张小燕．浅谈道德情感培养的心理基础［J］．唯实，2006，（01）．

［3］高跃武．传统文化教育与高职高专医学生职业道德培养［J］．科学咨询，2009，（11）．

［4］殷艳树．编辑的职业道德养成［J］．燕山大学学报，2008，（03）．

［5］应金萍．工学结合与学生职业道德养成［J］．中国职业技术教育，2008，（14）．

［6］何静，杜立林．浅谈高职大学生职业道德行为养成教育［J］．湖南工业职业技术学院学报，2010，（01）．

［7］应金萍．工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考［J］．职教论坛，2009，（06）．

［8］梁琪．用“心育”提高德育的温度［J］．教育测量与评价，2010，（03）．

The Brief Exploration of Psychological Mechanism of Pr of essional Ethics Develop ment

ZHANG Peng

（Tianjin Hongqiao District Staf f and Wor kers University，Tianjin 300131 China）

In the research of professional ethics develop ment，there is more studies in the level of secondary vocational schools and less studies in the level of higher vocational colleges；more macro studies and less individual microscopic studies，especially much less the study for the psychological base of the professional ethics develop ment．Therefore，this article puts for ward that mental health is the individual base of professional ethics develop ment and the recognition of the professional ethics is the sy mbol of the professional ethics develop ment．

professional ethics develop ment；recognition of professional ethics

G711

A

1673－582 X（2012）02－0022－03

2011－04－21

张朋（1977－），男，河北省安国市人，天津市红桥区职工大学教师，北京师范大学教育学硕士，主要研究心理健康、教育史。