改进当前中专数学教学现状的有效策略

秦文香

改进当前中专数学教学现状的有效策略

秦文香

（天津市第一轻工业学校，天津 300131）

从目前中等职业教育的整体基本情况出发，针对当前中专教育中存在的很多矛盾和急待解决的问题，提出解决问题的六种教学对策，从而让中专数学教学变得更加有意义，做到切实落实“为提高学生智力素质服务，为学生学习专业理论和专业技能服务”的数学教学理念。

教学对策；模块教学；数学教学改革

随着中专入学录取分数线的取消，中专生的学习基础越来越差，学生基本素质也下降，但他们毕竟将是中国各企业工人的主力军，是各企业的未来，决定企业做出来的产品质量如何。因此培养合格的甚至是优秀的中专毕业生是满足社会需求，是在为社会主义建设做重要贡献，是目前必须要认真贯彻执行的事情。而企业需求高素质的中专毕业生，要有较高的劳动技能，那就需要让学生掌握相关专业知识，学习专业知识一定离不开数学。数学作为必选基础学科之一，尤其是工科类专业，数学是专业课学习的基础，在一定程度上决定能否帮助其顺利完成中专学业，决定能否把他们培养成高素质的劳动者，它的重要性是显而易见的，但事实上，学生学习数学的积极性不高，学习效果不明显。数学对于目前中专生来说枯燥无味，显得难以理解，学生一上数学课就打瞌睡没精神，那如何改变这种现状，帮助学生走出困境呢？传统的一支粉笔，一块黑板的授课方式还能适应目前的学生吗？

众所周知，中专数学是学习专业课程的基础，数学教学应服务于专业课程学习，但是具体怎样服务呢？不同专业需要的数学知识相同吗？数学怎样结合专业教学呢？

目前在校的中专生都是初中阶段不受老师喜欢的学生，成绩排名靠后，丧失学习自尊心和自信心，对学习有习得性厌恶倾向，缺少进取的动力，学生整体素质较低，如何在有限的时间内，让学生掌握够用的数学基础知识，尽而掌握更多的相关的专业知识，从而提高自身素质，以便上岗后能更好的工作，更快更好地适应社会呢？

另外，09届以前，中专数学教学用的是全市统编教材，不分专业不考虑实习实训计划，与专业课程教学脱节，过于强调数学知识自身的完整性和系统性，只为完成教学而教学的传统模式还没有改变，而从09届开始使用的是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，那新教材是如何适应专业课程需要的呢？新教材改革了哪些内容以及有什么创新点呢？

中专数学究竟是讲多少讲多深，如何按教学大纲要求安排课程，是各中专学校共同存在的难题。中专生的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，由于大多数学生数学知识水平偏低，在教学过程中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了也不行”。因此如何按职业教育特点定位数学课堂教学呢？

总结当前中专教育中存在的这些矛盾和问题，可以看出目前中专数学教学中急待解决的问题有五个方面：数学教师的情感观念有待转变，数学教师的教学观念有待改变，数学教学内容有待调整，数学教材的应用不合理，数学教学手段有待改革。那如何解决这些问题呢？为此，提出以下教学对策：

一、先育人再教书策略

根据调查数据显示，中专学生的数学学习状况是不乐观的，一部分学生的学习非常被动，在学习态度和学习方法上存在问题，对数学学习存在恐惧心理。当前各个阶段的学生素质都在下降，只是中专生素质最差，究其原因应该是“近朱者赤，近墨者黑”的原因，中专学校就是把各个中学中最差学生集中在了一起，因此他们身上的各种不良习惯马上就相互传染了。面对这个层次的学生思想道德教育应该重于成才教育，好比有一颗长歪了的小树苗，要想养育成参天大树，首先应该把它扶正，而不是忙于浇水或施肥。我们学校从09届学生一入校，就开始注重学生的道德教育，对学生进行感恩“知恩－自立－回报”系列教育活动，班主任每周针对某一问题进行专题教育，如个人内务整理、个人卫生、集体卫生、文明行为习惯养成、团结互助等等，结果一个学期下来，学生的处分人数明显减少、违纪率下降、平均学习成绩比上届高10分，学生的课堂表现明显好转，各方面有了很大进步，也就是先“育人”才能达到教会知识的目的。根据人本主义心理学代表人物罗杰斯的观点，只有让中专学生正确认识学习数学的意义，真正热爱数学学科，才能使学生有信心学好有关数学，并能通过学习数学，获得适应专业学习和进一步发展所必需的思想方法和必要的应用技能。

在当前中专数学教学中不仅要正确对待学生现状，还要针对现状，找到问题的关键，即数学学习不仅需要知识基础和能力基础，也需要情感基础。目前中专学生素质较差，并不是指他们的智力水平低，事实上有很多学生很聪明，只是他们没有把精力用在学习上，那么如何引导他们多学知识、多学技能的关键就是对他们进行一系列的人文教育，先让他们具备能学习的素质，如上课遵守课堂纪律，学会自我约束，懂得基本的做人准则，并帮助学生树立学习信心，培养良好的学习习惯，帮助学生形成正确的数学学习观等 ，如果这些都不具备，何谈学知识长本领？因此中专教育本质上应该是“育人”教育。

二、提高教师自身素质策略

教师应正视学生目前的现状，根据学生现有的水平教学。学生的学习水平、学习素质降低，事实上对教师要求反而提高了。因此，教师必须提高自身素质，积极投身到教学改革中去，以应对这种复杂的状况。21世纪的中国职业教育作为一种新兴的教育形式，有许多新的课题需要探索，如“中专数学的教学目标如何定位，它与普通中学数学有何差别”，“如何改革数学的教学内容，使之更适合学生”，“怎样改进数学的教学方法与手段”，“如何在课堂教学中体现素质教育理念，实现学生可持续发展”，“数学教学如何为专业服务”等等。这些都是我们面临的新的挑战，而且与日常教学息息相关，因为教育理念最终要落实到每个教学细节。因此，教师要不断提高自身修养，与时俱进，关注教改动态，不断学习思考，把新的教育理念落实到每个教学细节，成为终身的学习者、研究者和实践者。

教师要提高自己的业务素质，除了大家熟知的数学专业知识，还应该包括广博的相关专业知识和较高的教育学、心理学理论素养。“居高”才能“临下”，“深入”才能“浅出”。数学内容本身比较抽象，怎样与学生已有的知识、甚至相关生活经验结合起来，使之形象化、简单化，让学生易于接受，这是我们教师必须重视的问题。教师要想把课讲得生动，自己必须要具备丰富的知识，而且要用心体味，有较深的感悟，才能在必要时提取相关的知识、思想和方法进行类比、分析和概括，知识的单薄必然导致教学内容的枯燥和教学方法的单调。华罗庚先生曾说，“高水平的教师总能把复杂的东西讲简单，把难的东西讲容易。反之，如果把简单的东西讲复杂了，把容易的东西讲难了，那就是低水平的表现。”

三、分模块教学的策略

教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出：职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循职业教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到办好有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。工学结合、半工半读人才培养模式得到了国家政策的支持。随着工学结合、半工半读人才培养模式的推行，使得学生上课时间越来越少，数学课时会更少，不同专业的数学需求相差却很大，为了实现数学为专业课程学习服务的任务，为了更好实现中专数学教学功能，因此必须在有限的时间内选择合适的数学内容来讲解，把不需要讲的或者说关联程度小的统统删掉，把精选出来的、有用的数学知识分模块来教学。而局限于某一种固定的教学计划一成不变是不可取的。结合问卷调查结果，把各专业需要的数学知识分别编制成若干个数学教学模块。

每个模块相对完整自成体系，模块内容不必太苛求性质定理的来龙去脉，减少不必要的理论推导、定理证明，而应降低知识本身的理论性，注重定理的实际应用，突出知识的应用性。模块按专业需求内容可分两大类：公共基础模块和专业模块。按教学时长模块又可分为：一学时模块，周模块，月模块。为配合学生下厂，学校送课堂到企业，利用学生休息时间教学，把学生需要的知识补上，因此模块的编制应该根据学生和企业的实际需求，根据专业需求和教学时长灵活地进行。

在数学教学过程中，应注重把概念讲解，注重公式中数学符号的意义，好多学生公式会背，但不会用，这说明没理解符号的意思。在教学过程中以鼓励为主，批评为辅，加强学法指导，教师不必强求学生作大量的难题，多做些简单的题，记住数学方法，公式会套就可以了。不要进行过多繁琐的计算，而应教会学生如何使用计算工具，培养学生形成正确的数学学习观，为学生的继续学习作好铺垫。

四、根据专业需求自编校本教材的策略

由于教学模式的改变，教学内容的改变，那么当前数学教学中再用教委的统编教材就显得捉襟见肘了，像目前这样局限于某一本固定教材是不可取的，因此各学校各专业必须有自己的校本教材。如果一位数学教师教某一个固定的专业，一两年就完全可以了解该专业的需求。只有了解了专业，才能了解这个专业的学生需要什么，了解教师应该讲什么，因此建议数学教师应根据需求按专业编写不同的校本教材。也就是把每个专业需求的数学知识点进行分类，按模块编写。而且为了真正完成数学为专业课服务的任务，数学教师应该跟专业教师一起办公，按专业分配，做到真正深入到各专业中去，真正相互了解，这更有利于数学教师了解学生，了解专业需求。而不是像目前的这种语文教师一间办公室，数学教师一间办公室，专业教师一间办公室，彼此隔离，信息不能共享。教师还应该有计划有目的的进行下厂参加实习实训，了解企业的需求，真正做到学校－学生－企业的完美配合。

教材的编写从学生的年龄特点与心理特点出发，设置各种栏目与版块，让数学教材贴近生活，贴近实际，贴近专业。教材应突出基础性，在保证科学性的基础上，不刻意追求学科体系的完整性，降低教材难度减轻学生负担；教材还应体现普及性特征，从学生实际与岗位实际需求出发，处理知识的引入、延展与强化。教材应具有使用的弹性，突出基础，兼顾提高；体现时代特征，落实计算器的使用要求，将数学知识与计算机软件进行有机的结合。

另外，学生手中应该有一本比较全面的中专数学知识点手册，这样以便于在专业学习中遇到数学困难时，及时查找相应内容。

五、合理利用多媒体策略

要想改革传统的数学教学手段，那就是多媒体技术的广泛应用。多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。运用教育技术不仅能提高学生学习的兴趣，而且降低学习的难度从而达到理想的教学效果。教学中通过教育技术的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育。多媒体对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象创造，具有无限的潜力，多媒体对促进人格完善具有深远的影响。

多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系。它既可以对教学内容进行加工处理、显示、重放，也可以利用仿真动画技术，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，生动而形象的显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的，最终达到“事半功倍”的学习效果。

但是多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然象在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。

因此，在教学中既要重视使用现代信息技术，又不片面追求形式，要注重教学实效，重视教学设计，实现教师与技术的优势互补，以求达到最佳的教学效果。

六、形成中专数学教学功能的准确定位策略

在坚持数学教育要面向全体学生的同时，我们不能因此一味降低对学生的要求，我们应当引导学生，在学习的过程中也是先苦后甜的，努力培养学生对于学习过程中出现的艰难困苦的承受能力，从而切实地体会更高层次上的快乐，这实际上正是数学精神的体现。数学不单单是为学生以后的专业学习和继续教育提供必要的数学基础，作为数学知识，如果不用很快就会忘记，但在学习过程中形成的数学思维方式会长期影响着人们的工作和学习。事实上，数学中辩证法的思想，方法论的内涵会影响你的生活观。让学生在获得知识的同时，也在发展思维，感受着数学的魅力。在教学过程中如果有意识地进行渗透，逐渐让学生形成辨证唯物主义世界观，学会用数学的思维方式解决问题，认识世界，将大有裨益。

中专教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，专业课与文化课之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中专教育不能仅仅局限于专业技能的训练，同时应注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中专教育目标。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，通过文化基础课的教学，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。

数学学科定位问题应放在整个中专教育系统中考虑，要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对数学课教学的认识。不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使数学课教学更具有目标性、方向性和针对性。因此应合理分配课时，杜绝一味减少数学课时的现象。

数学学科定位应充分考虑其学科价值。造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够，那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课课时大量减少，以致于基础课教师没课上，进而教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

数学学科定位还体现在要加强数学课教学的针对性。首先，要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生可以多加一些练习题，多补充相关学习内容，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。

数学学科定位还应加强数学课的教学评价。教学评价机制的有效建立对于提高数学课的教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能，同时对学生学好数学课能起到很好的激励作用。中专数学教学评价必须以本大纲为依据，评价的目的在于了解学生的学习进程和学习能力，应全面评价学生的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学。教学评价的内容必须多元化：既关注学生理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要关注学生的数学基本能力和综合应用数学的能力；既关注学生的创新意识和实践能力的发展情况，又关注学生学习兴趣和情感体验等方面的发展；既尊重个体差异，对学生个体发展的独特性给予积极评价，又关注学生学习策略和学习行为的共同规律，发挥学生学习数学的潜能。教学评价要注意改进评价手段和方法，将教学过程、教学目标和学生发展有机地结合起来。例如通过课堂提问、谈话、学生作业、研究性学习课题、学习交流、学业成绩测定、自评与互评、多次评价等方法进行评价，并关注学生对评价结果的认同。教学评价的过程，应有利于学生树立学好数学的信心，要采用定性评定和定量评定相结合的方法，改进测试和评价结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促进他们数学素养的不断提高。

由于课堂教学会受到很多因素的决定，目前中专数学教育存在问题的影响因素较多，如社会因素的影响，家庭教育因素的影响。因此，上述策略不一定都能达到预期的效果，还望广大读者批评指正。

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The Effective Strategy in I mpr oving the Current Mathematics Teaching Situation in SVE

QIN Wen－xiang

（Tianjin First Light Industr y School，Tianjin 300131 China）

From the overall basic conditions of current secondary vocational education，the article is aimed to put for ward six kinds of teaching measures，in view of the current contradictions and existing problems in technical secondary school education，so that we could make the technical secondar y school mathematics teaching become more meaningful in SVE，fulfill the principle of“to serve the quality of students＇intelligence and to serve students lear ning professional theories and skills”．

teaching measures；module teaching；mathematics teaching refor m

G712

A

1673－582 X（2012）02－0120－05

2011－09－27

秦文香（1978－），女，山东日照人，天津市第一轻工业学校讲师，从事数学教学研究。