高职学生德育综合素质评价体系研究

李万锦

高职学生德育综合素质评价体系研究

李万锦

（天津职业大学社科部，天津 300402）

高职学生德育综合素质评价是德育工作的重要环节，是实现德育目标的必要保证。高职学生德育综合素质评价要调动评价主体积极性，突出自评；做到校企互动、知行统一、突出实践；注重日常行为评价、职业道德评价；规范评价操作程序，完善评价途径；科学运用评价过程和结果建立有效激励机制，激发学生进取意识，提升学生德育素质。

高职院校；德育综合素质；评价主体；评价信息反馈

“高等职业教育”是“高等教育”与“职业教育”两个概念的复合。高职学生德育综合素质评价既要遵循高等学校德育大纲的考评要求，又要遵循职业教育规律。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出；把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业教育。本文在借鉴国内外高职院校学生德育素质考核实践经验的基础上，对高职学生德育综合素质评价的主体、内容、原则、实施等方面进行了探讨，以促进高职院校学生德育综合素质评价工作规范化、特色化，提升高职德育教育效果。

一、校企结合，构建“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式

高职学生德育综合素质评价是一个复杂的系统工程。职院应立足于“就业导向”“校企合作”人才培养特色，积极构建“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式。“全员”是指评价主体的广泛性，有学生的自我自评、德育课教师对学生德育课程的评价，辅导员（班主任）对学生日常行为评价、专业课教师对学生课内行为评价、宿舍管理员对学生寝室行为评价、实习实训单位管理人员对学生职业行为评价以及学生所在各种社团、群体对学生的互相评价及组织评价等。“全程”指评价贯穿学生整个大学过程。“全方位”指评价体现于学习、生活、实践的各个环节，涉及到校内、校外各个场所，涉及到出勤、课堂参与、课外调查、实习等各个方面。

“全员、全程、全方位”德育综合素质评价模式将德育考核从时间（学生整个在大学期间）、空间（从校内到校外）、人员参与（全体在校师生、实习企业管理人员与技术指导人员）上全方位扩展，使高职学生德育综合素质评价做到“人人参与、时时进行、面面俱到”。

二、与时俱进，遵循多维、科学的德育综合素质评价原则

德育综合素质评价原则，是考核的前提和关键。高职学生德育评价应遵循以下原则：

1.知行统一原则。高职教育的一大特色就是侧重实际操作，学生德育综合素质测评也要突出实践内容，将外显行为测评与道德认知测评相结合，不仅听学生的“言”，更要观其“行”，注重对“行”的测评，这样才能真正反映和测评学生德育素质。

2.适时测评与总体测评结合。适时测评是在某一重大实践、事件或某一阶段对学生德育素质做的评价，目的是将学生做横向比较。总体测评是学年及毕业时对学生品德综合性测量与评定，以了解学生品德全貌，为学生以后成长和企业用人提供参考。

3.形成性与总结性测评结合。形成性评价发生在过程中，总结性评价发生在过程末。形成性评价即过程测评，是在学习、生活、实习实训、实践教学等环节，对学生表现出的德育综合素质进行测评，目的是及时了解学生思想、行为表现情况、存在问题等，以利于及时反馈、及时调整和改进。形成性评价学期或学年一评，或重大活动之后时评。总结性评价是在德育过程告一段落之后进行的评价，如毕业时的评价，目的是了解高职学习阶段学生的德育综合素质状况。

4.定性测评与定量测评结合。定量评价是在德育过程中，设立量化指标，制定看得见、摸得着的目标，通过切实可行的途径和载体，使德育教育软意识强化、软任务硬化、软指标量化，让学生有明确的方向和动力，也使德育工作具有可评价性和可操作性。

定性测评是在量化计算的基础上作适当的定性描述 。在必要时对一些不容易把握量化值的指标加以行为记录，留待社会及用人单位在选人时根据自身需要自行判断。

采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析，以[n（%）]、（±s)分别表示计数资料与计量资料，进行 χ2检验、t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

5.多种方法的综合运用。通过观察、访谈、问卷调查、行为评价、活动体验等方法进行评价，实现高职院校学生德育综合素质考核具体化、可行化、规范化、科学化。

三、突出自评、形成合力，调动德育综合素质评价主体积极性

高职学生德育综合素质评价主体由三方组成：

1.学生自评。每个学生对自己每一阶段、某一实践活动中的思想认识、态度、能力行为表现、收获体会、活动成效等进行评价。学生自我评价过程是自我检查、自我分析、自我反思、自我提高的过程。高职学生已经成人，具有强烈的自我意识，自我评价能力，并随年级上升而提高，能够依据自我认知和社会需要不断自我调节，从而逐步达到或接近品德发展目标。实践经验表明：如果没有被考核者的积极参与和主观能动性的发挥，考核不可能达到预期目的。通过自我评价，可以充分了解学生的背景信息及学生对自己的看法，以形成准确可靠的考核结论；可以使自我教育能力得到有效训练和提高。因此，给学生以充分信任，把学生的自我评价作为德育评价的重要组成部分，避免以往德育测评中的主观随意倾向，改革目前评价对象被动应付状况，发挥评价对象的主体作用。

2.管理者评价。管理者是指学生学习、实践、生活等各环节的管理人员，包括院系学生工作管理人员、班主任（辅导员）、政治理论课教师、宿舍管理人员、专业实习实训教师、校内实训基地教师，企业负责学生定岗实习师傅，学生各类社会实践活动单位的管理者。其主要职责是对每位学生在学习、实践、生活等环节的思想、言行、业绩等方面的思想、行为表现状况进行记录并进行适时评价。管理者对学生德育素质的评价具有直接导向和激励作用，影响学生发展。各个管理者在评价过程中要准确、客观、公正，充分参考学生综合表现、关键纪录和学生思想品德、学习生活状况，帮助学生正确的认识自己，避免伤害学生自尊，激励并督促学生准确把握自己的人生航标，走向正确的人生轨道。

3.学生他评。指学生组织评价，包括班级评价、宿舍评价、社团评价、实训实习班组评价，社会实践小组评价等，是学生组织内部各成员之间的互评、组织对成员作出的组织评价。

素质评价工作小组，根据学生自评、各管理方的他评、学生他评对每个学生的德育综合素质给予最后的总评定，对评价用语，评价等级进行汇总、审核，使评价更客观公正。

四、知行统一、突出实践，创新德育综合素质评价体系

依据高职院校的办学宗旨、人才培养目标、德育教育目标、学生全面发展等目标来创新考核内容。重知重行，突出对学生社会公德和职业道德评价。

1.政治素质考核“综合化”。政治素质的考核重在考察学生是否有正确的世界观、人生观、价值观；是否掌握德育课程讲授的理论；是否树立社会主义信念、是否具有热爱祖国、振兴中华民族的使命感；以及创新思维、追求真理的恒心和毅力；考察学生对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。从理论与行为两个层面考核，开卷与闭卷，笔试与实践考核结合。增加口试、答辩和现场测试；加强平时考核力度，培养学生认真学习的态度，求实的进取精神。考核时间依据德育课程安排进行。

2.思想品德素质考核“行为化”。思想品德素质考核是对学生道德品质、思想品质的测试与评价。道德品质包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个方面。涉及社会公德、家庭美德、个人道德。注重学生在道德品质、公民素养、遵纪守法、学习态度、交流合作、审美表现等方面的行为考核，以掌握学生思想发展轨迹和行为表现状况，考核学生是否遵守公共秩序、明礼诚信；是否有正确的爱情观、婚姻观、家庭观等。

3.职业道德素质考核“实战化”。高职学生职业道德素质评价要依托校企互动平台，结合企业对人才的要求，依据行业（企业）道德规范，以顶岗实习实训作为职业道德素质考核的载体。考核学生是否认同企业文化、企业人力资源管理规定和职业规范，是否服从管理，能否达到令行禁止；是否具有责任心、敬业精神；行为自理、自立、自律能力如何，组织纪律性、责任心如何，实习实训中是否有违规、违约、违纪行为；是否有学习专业知识和技能的信心；是否有良好的身心素质和坚强的意志品质，是否具有学习能力、创新精神和创新能力；是否养成良好的职业道德习惯，是否具备沟通能力，团队精神，服从意识；是否诚实守信，办事公道，服务群众等。职业道德评价随实习实训进行。

4.日常行为评价“及时化”。日常行为考核包括学校规章制度的执行情况，课堂表现，课堂外的文体活动、科技活动、社会实践、社区服务参与情况等。对学生一时一事的特殊情况，或对学生的品格、学业、行为习惯、兴趣爱好等个性特征方面的变化发展进行及时的引导、纠正和肯定。

学生德育综合素质考核能否具体量化，关键在于日常考核材料的积累，否则就无据可查、无从下手。通过广泛收集各方面资料、建立完善的《德育素质》档案，采用写实性做法，把日常学习、生活表现尽可能全面、详实记录下来，将学生自评、他评的所有资料以及每一过程、环节、每一阶段的评议结果装入个人《德育素质》档案中。作为民主评议时的参照依据。根据学生的表现，不断更新评价数据和档案材料，为企业了解学生德育素质提供完整的资料。

五、明确标准、规范流程，完善德育综合素质评价途径

任何科学的评价体系，没有落实，终将是一句空话。为保障评估顺利实施，使各评估主体有序开展评估工作，需规范评估流程。

1.评价的准备。首先，制定评价标准。编制《高职学生德育综合素质评价指标》，《高职学生德育综合素质评价表》（包括自评表、管理者评价表、班级评价表、院系评价汇总表等。）在实施中完善修订，在完善修订中逐步深化落实。其次，大力宣传德育评价意义、考核指标、要求、实施方法，使学生明确考核内容和要求。引导学生认识考核是为了促进全面发展，为评估做好充分准备。

2.评价的实施。一是学生自评。学生个人对照评价标准，填写自评表并进行自评。二是管理者他评。校内校外，课内课外涉及学生各项活动的各管理者对学生的德育综合素质进行打分与评价。评价结果以百分制加评语给出。三是班级评价。各班成立民主评议小组，班主任（辅导员）指导下，负责本班民主评议。学期结束后，学生自评材料，交民主评议小组评议。民主评议小组在开学初对上学期学生情况进行评议。根据《高职学生德育综合素质评价办法》和学生实际表现，讨论确定学生德育综合素质的初次等级。

3.评价结果汇总。采用“三评加权法”计算，“三评”即学生自评、学生组织他评、管理者他评。权重分别为0.4、0.3、0.3。自评记为A，学生他评分记为B，管理者考评分记为C，总评分记为D。即D＝0.4×A＋0.3×B＋0.3×C。定性评价以班主任（或辅导员）及管理人员为主。根据定量考核结果，定性描述学生德育素质评定等级。按优秀（D＞85）；良好（D＞75）；合格（D＞60）；待定（D＜60）（有严重道德行为失范）四档评定。加强“亮点”评价、适当高于现实的原则评价学生。

4.评价结果的审核。班级评议小组初定评价结果在班内公告，并为学生困惑和质疑提供咨询和解释。如有异议，可向班级评议小组或二级学院领导反映投诉。班级评价结果上报专业系和二级学院，审核后填写《二级学院学生德育综合素质评价汇总表》。考核全程接受学生监督，及时纠正考核中存在的问题。考核结果层层审核，确保准确和客观，公开、公示。

六、反馈指导、经验交流，提升德育综合素质评价教育效果

学生德育综合素质评价目的是运用评价的过程和结果建立有效的激励机制，激发学生进取意识，提升学生德育素质。认真的后期总结是完善评价、提升评价效果的重要环节。

1.结果公告。建立评价结果的公示与反馈制度，即将拟确定的评价等级结果向全体学生公示，接受学生的监督，提供咨询和解释，将德育评价结果及时向学生反馈。

2.反馈指导。评价过程是找差距，引导学生进一步发展的过程。学生处于设定目标——调整步伐——达到目标——设定更新目标的动态环境中。评价结束后，班主任或学生德育者通过个别谈话或小组座谈的方式与学生交流，肯定优点，指出不足，明确发展方向，指导学生健康成长和全面发展。

3.主题班会、经验介绍。主题班会是在辅导员（班主任）指导下，组织学生讨论某阶段、某事件、某环节自己以及集体德育知、行表现，交流成功与不足，使学生在共享经验的过程中，相互启发、集思广益，在交流沟通中增长智慧、增强能力、获得自信，学会欣赏别人、尊重别人。

4.表彰先进、编印专辑。以校园电台、网络、校报、党团周报、班级黑板报等为宣传工具，将学生在学习、生活、实践各环节中涌现的先进人物及其优秀事迹，以及评价总结进行宣传报道，达到政策导向和评价调节。通过宣传，对学生身边所发生的事进行褒贬、判断，真正形成正确的集体舆论，达到教育、影响规范学生思想品行的目的，以此启发学生个体自我评价和自我教育，培养学生的道德判断能力、道德选择能力和抵制不良影响的“免疫能力”。

高职学生德育综合素质评价工作内涵丰富，评价体系需不断调整和完善。只有这样，才能保证德育综合素质评价工作顺利展开，才能更加全面贴紧市场经济对人才的要求，才能源源不断地为国家建设输送高素质技能型人才，才能使高等职业教育沿着正确的轨道，高质量、高效益、特色鲜明地向前发展。

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On the Moral Comprehensive Quality Evaluation System of Vocational Students

LI Wan－jin

（Department of Social Science of Tianjin Professional College，Tianjin300402 China）

A moral education comprehensive quality evaluation of vocational students is an important part of the moral education as well as an essential guarantee of achieving the educational goal.The evaluation should mobilize evaluation object＇s enthusiasm for highlighting the self－assessment and pay attention to the school－enterprise interaction，the unity of knowledge and practice.Besides，it should focus on daily behavior＇s evaluation and the professional ethics＇evaluation.It should also standardize the operating procedures to improve the evaluation approach.Last，it should properly use the evaluation process and results for an effective incentive mechanism to stimulate students＇aggressive awareness and enhance the quality of students＇moral quality.

vocational colleges；moral comprehensive quality；evaluation object；evaluation feedback

G711

A

1673－582X（2012）04－0049－04

2011－10－05

2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目《高职院校学生德育综合素质评价研究》阶段性成果（10YJA710025）。

李万锦（1965－），女，汉族，陕西大荔人，天津职业大学副教授。研究方向为高职思想政治教育。