浅谈初中散文阅读教学

■天津市和平艺术中学 何 洋

浅谈初中散文阅读教学

■天津市和平艺术中学 何 洋

散文一直被人们称为“美文”，人教版初中《语文》选入大量文质兼美的散文。这些散文有的意境优美，有的清新隽永，有的朴实无华。学生通过阅读散文，可以丰富自己的知识，开阔自己的眼界，培养正确的人生观和价值观。在阅读散文的同时，学生还可以从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。

语文课程标准对初中生阅读提出了明确要求：学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。由此看来，散文阅读教学具有多方面的功能和意义。

下面我结合自己的教学经历，从几个方面谈谈初中散文阅读教学的基本方法。

一、引导学生把握散文“意境”

苏轼曾经评价王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”是“诗中有画，画中有诗”。这种使读者如置身图画当中的感受，在美学概念中称作“意境”，是指文艺作品中所表现出来的情调和境界。意境是鉴赏散文的一条重要标准。所谓“意”，就是指作者的思想感情；所谓“境”，就是指表现思想感情的具体形象。当“意”和“境”相融合，就会形成一种富有感染力的艺术境界“意境”。

比如丰子恺的《竹影》，写的是几个小伙伴，“谈天”，“望月”，“描人影”，“描竹影”，你一笔，我一笔，参参差差，明明暗暗，竟然有几分中国画的意味。后来，父亲登场，向孩子们讲述中国画和西洋画的区别。艺术和美就蕴含在孩子们的童稚活动中，营造了一种温馨、恬淡的意境。

再如冰心的《谈生命》，作者在文中通过描绘“一江春水”奔流不息、百折不挠，“一棵小树”充满希望、宁静怡悦，营造了一种“情思邈远、意味深长”的意境，不由得让人折服。文章让我们充分感受到冰心对于生命的热爱，和她那种生命不息奋斗不止的信念与豁达乐观的精神。

二、引导学生抓住“文眼”阅读散文

如果说“眼睛是心灵的窗户”，那么“文眼”便是文章的窗户，通过“文眼”就能窥探到文章的中心。“文眼”在散文构思中起到艺术聚焦的作用。散文中有时会借助安设“文眼”的方法来突出主题，创造意境，表现作者的写作意图。在进行散文阅读教学时，要引导学生抓住“文眼”阅读散文，从而把握住散文的中心。

“文眼”有时出现在文章的开头，总领全文。如周敦颐的《爱莲说》，文章开头便说“水陆草木之花，可爱者甚蕃”。这其中的“爱”字，便是“文眼”，即全文总帽，统领下文。作者不仅写了陶渊明及世人对花的“爱”，更写了“予独爱”，以寄托自己的情感和态度。

“文眼”有时出现在文章的结尾，卒章显志。如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》的结尾：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”篇末点题。在儿时的鲁迅眼中，长妈妈喜欢切切察察、摆“大”字睡相、在元旦的清晨往鲁迅口中塞冰冷的福橘。就是这样一位不识字的长妈妈，却买来了“三哼经”（阿长对《山海经》的叫法），给鲁迅带来了很大的震撼。作者通过对这些往事的回忆，表达了对长妈妈这位朴实、平凡的劳动妇女的怀念之情。

三、引导学生抓住“线索”阅读散文

著名作家秦牧曾经这样形容散文的线索：“用一根思想的红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才成为整齐的珠串。”如果说结构是文章的骨架，那么线索便是文章的脉络，二者是紧密联系的。阅读散文时，如果抓住了线索，也就理清了作者的思路，自然就会准确把握文章的立意。散文线索通常有以下几种。

一是以时间顺序为线索。如王鼎钧的《那树》。文章以“那树”生长的不同时期为线索，描写一棵长年造福人类的大树最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利与弊、人与自然关系的深层思考和深重感慨。

二是以空间顺序为线索。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这个标题“从……到……”就已经表明文章主要是以空间的变换作为散文线索的。

三是以作者情感的变化为线索。如朱自清的《春》，全文以作者对春天的赞美喜爱之情为线索，写了“盼春、绘春、赞春”。

四是以事物的形象为线索。如宗璞的《紫藤萝瀑布》,文章以紫藤萝花为线索，围绕紫藤萝花来抒发感情。

四、引导学生品析散文语言

散文之被称为“美文”，一个重要的原因就是散文的语言凝练、优美。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。不同的散文家的语言又各具不同的风格。

比如教学刘成章的散文《安塞腰鼓》，让学生感受他语言的奔放：

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！

愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

再如冰心的散文《谈生命》，让学生感受她语言的委婉明丽：

我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。生命像东流的一江春水。

在人教版初中《语文》所选的文质兼美的散文中，学生可以充分领略鲁迅语言的精炼深邃、朱自清语言的清新隽永、王鼎钧语言的质朴、莫怀戚语言的精巧……体味不同散文的语言风格，就可以对散文的内容体味得更加深刻。散文阅读教学，要引导学生品味散文的语言，这样才会使学生的语言表达能力逐步提高。

五、引导学生注意散文特点

“形散神聚”，是散文的特点。所谓“形散”，是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格；所谓“神聚”，是指无论形式表达多么自由，最终都必须紧紧围绕一个中心来写。因此，在散文阅读教学时，一定要引导学生注意散文特点来阅读散文。

学生初读鲁迅的《藤野先生》这篇回忆散文，很容易读不懂。似乎觉得这是一篇很“散”的散文。《藤野先生》开篇就开始讽刺清国留学生赏樱花、学跳舞时的种种丑态，接着写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与高度赞扬藤野先生的高尚品格有关：清国留学生对自己国家的前途和命运漠不关心，而藤野先生虽然是日本人，却没有丝毫狭隘的民族偏见，反而对“我”表示出了异乎寻常的同情。藤野先生给予“我”不倦的教诲。这篇文章中的记叙和抒情，其实都是围绕着赞颂藤野先生的品格而进行构思的。因此，在教学过程中要启发学生认真思考：作者的写作顺序是什么？作者的情感有怎样的变化？文章中涉及哪些题材？这些内容和藤野先生有什么关联？通过这些问题，引导学生从散文的特点“形散神聚”的角度来解读文章，从而突出文章的中心，进而让学生理解文章的中心思想。

老舍《济南的冬天》，也充分体现了散文“形散神聚”的特点。作者从不同的角度描写济南冬天的特有美景，文章谋篇布局层次分明。第一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带地区的对比写济南的冬天，突出它的“温晴”，赞美济南是个“宝地”。这成为贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与这个“温晴”相联系的。第二段转到对冬天山水的描写，作者用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。接着，文章用两段文字写冬天的山景：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段写冬天的水色。作者极写水藻的绿，用来衬托水的澄澈。将天光、水色融为一体，描绘泉城济南温暖的色彩，生动形象地写出了冬天济南“温晴”的特点。全文脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”散文阅读教学可以指导学生向例文学习，最终过渡到学生自己的写作练习；学生通过写作练习，可以将散文阅读的知识转变为技能。这样读写结合，相信学生会逐步提高自己的语言表达能力。

（责任编辑 邓 蕙）