基础教育和高师教育资源的整合策略研析

宋金枝，聂亚环，周丽威，秦佳梅

(通化师范学院 生物系，吉林 通化 134002)

高师教育资源是高师教育事业发展的基础，大致包括人力资源、物力资源、财力资源、信息资源等类别，其中人力资源是主体，它又包括教育者和受教育者两个层面，受教育者资源主要受人口变化的影响，并直接影响学校的教育规模；教育者资源的质量也是影响教育资源健康发展的重要因素.基础教育资源泛指与基础教育行为相关的一切事物和人，包括基础教育环境资源、基础教育信息资源以及基础教育人力资源.[1-3]高师教育与基础教育密切关联，因此调整、协调、优化与重组教育资源，对各种潜在的可能的教育资源进行开发是十分必要的.

1 教育资源整合的现状与问题

1.1 教育资源现状

改革开放三十年来，随着计划生育基本国策的落实，我国人口出生率降低，由于城镇化的发展和农村劳动力的大量转移，农村学龄儿童更加大幅减少，这样就造成全国范围尤其农村学校分布散、布点多、规模小，教学质量低，办学效益差的情况.为了提高基础教育的办学效率，减少不必要的浪费，许多地区已经开始了基础教育资源整合.本文利用文献研究和调查研究相结合的方法，通过阅读大量国内外有关教育资源整合方面的书籍，借鉴其他学者的最新研究成果，另一方面通过对部分地区调查、收集关于基础教育和高等师范教育资源方面的资料进行分析研究.

1.2 基础教育与高师教育衔接现状

基础教育与高师教育教学技术之间脱节、目前，我国高等师范教育学科教学一般都采用多媒体教学.在教学中将视频、图像等多种与教学内容紧密结合，丰富了课堂教学形式.但在中学，现代教育技术还没有全面推广，大多数的中小学教学仍然采用传统的课堂教学模式.在这种模式下，课堂缺乏色彩而趣味性大减，单靠粉笔和绘声绘色的语言无论如何不能像动画效果的图片那样吸引学生的眼球，从而不能提高讲课效率.

基础教育与高师教育课堂教学技能之间脱节.课堂教学是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程.课堂教学是教育教学活动的主要形式，要想有效地提高课堂教学质量与效率，就必须充分理解教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学技能水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一.在中小学教学中，教师注重教态，课堂教学语言，课堂教学节奏，课堂教学导入，课堂教学提问，课堂讲解，课堂教学应变，课堂教学板书以及说课等技能.然而，高等师范教育学科教学中部分教师只注重知识的前沿性和课容量的多少，恰恰忽视了课堂教学的艺术性.这样造成中学的尖子生却不适应大学学习，更不利于师范院校的学生将来从事教育科学和教学研究.

1.3 教育资源整合现状

目前研究高等教育资源整合的学者比较多，在高等教育资源整合方面已经取得了很大成绩，同时，对基础教育资源整合的研究也正在进行，为了提高基础教育的办学效率，减少不必要的浪费，许多地区已经开始了基础教育资源整合.但目前还没有成型的关于基础教育和高师教育资源整合的研究成果出现.

2 基础教育和高师教育资源整合的意义

在教育改革过程中，通过教育资源的整合，对基础教育和高师教育资源进行优化配置，能够使教育的发展更适应市场经济的需求，更能优化调整基础教育内部的结构、布局、层次和规模，能够充分发挥教育对经济的服务功能.

基于我国高师教育资源的利用率不高；基础教育资源无论是环境资源、人力资源还是物力资源都要随着基础教育近况而整合的现状，特别是在建设节约型社会的今天，坚持资源开发与节约并重，提高基础教育和高师有限的教育资源的利用率，研究基础教育和高师教育资源的合理整合乃是当务之急.

3 基础教育和高师教育资源整合的途径

在教育资源整合的过程中要注重规模与效益的统一，通过教育资源整合来实现教育规模与效益的共同增长，进而实现教育的可持续发展.我们在这里探讨高师教育资源与基础教育资源整合问题，是希望激活有限的物力资源、人力资源，完成高师教育无形资源的积聚，充分发挥高师教育资源的整体效益，完成高师教育与基础教育全方位互动，实现高师教育培养目标，即胜任基础教育的人民教师.

3.1 人力资源整合

所谓人力资源是指一个社会中现在的和潜在的劳动者工作能力的总和.所谓潜在的劳动者是指已达到劳动年龄但还在学习的失业者.狭义的人力资源是指愿意为某个国家或组织工作而正在从事某种劳动的劳动者工作能力的总和.教育的人力资源不仅包括一定数量和质量的教育工作者，还包括一定数量和质量的求学者.求学者因为接受教育，没有进入生产体系而停留在教育体系之中，因此，教育体系内的人力资源，同时包括了不同求学者在教育过程中所用劳动时间的供需关系，充分利用教育的人力资源也就应当包含受教育者在提供一定的劳动时间，即学习时间之后，尽可能获得较大的教育成果[3-6].

大多数基础教育学校的教师岗位已近饱和，但师资队伍结构和层次都无法满足社会的期望以及基础教育实际的需求.所以可以从高师教育学校抽调师资，以支教、调研等形式参与基础教育；也可以通过建立教师资格认证制度形成统一的区域师资市场，无论是中小学还是大学的教师都可以通过师资认证后，在互惠、互利、优势互补、利益双赢的原则下，冲破地域和隶属关系的限制，全面提高办学质量和效益.

3.2 物力资源整合

高等教育办学主体集中在一定区域上，以大学为核心，其中包括多种服务机构在内的，并具有人才培养和开发功能.基于高等教育资源与基础教育资源整合这一理念，高校的剧场、体育馆、图书馆、实验室等一切设施对基础教育开放，实行有偿服务，让基础教育的广大师生充分利用高校先进的教学设施，培养中小学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而提高基础教育的办学质量.另一方面，可以在一定区域上，以基础教育学校作为高师教育的实习基地.允许高师院校的师生随时到基地听课、调研等，提高高师教育的办学质量.

3.3 教育资料、信息共享与整合

建立教育资源共享的信息平台，让好的教育理念和教学设想能与中学的教学实践紧密结合.既为中学生物学教师提供理论指引，也在其中获得了一定的理论与实践结合的经验.同时，基础教育和高师教育资料通过整合实现共同发展，基础教育学校可以为高师院校提供真实的教学案例，高师院校为基础教育学校提供更前沿的知识、科学实验平台和更新的教学理念；而且这种整合不仅仅停留在学校教育内部，也包括与市场其它资源的互动和整合[7-9].

参考文献：

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[6]汪立夏.用科学的理念推进区域高等教育的健康协调可持续发展[J].南昌大学学报(人社版)，2004(11).

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[8]赵国英.美国地方性院校的办学思想对我们的启示[J].中国高等教育，1998(09).

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