基于远程学习的网络课程的开发策略

李进生 林艳华

（武汉软件工程职业学院 湖北 武汉：430033）

信息技术、网络技术的快速发展给教育技术的进步带来了动力与活力，教育技术与教育教学的深度融合为现代远程教育提供了跨越式发展的条件，使得基于网络技术和信息技术的远程学习、数字化学习成为现实。设计和开发高质量的网络课程是远程学习质量的有力保障，也是远程教育将课程教学资源和学习资源通过网络开展教学活动的一种重要的组织形式，它有利于实现课程资源的共享，为学习者获取学习资源、进行自主学习提供条件，便于教师与学习者、学习者与学习者之间的远程交流。网络课程具有无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势和特点，它是开展远程学习的重要资源。因此，开展网络课程的系统设计研究具有非常重要的现实意义。

1 网络课程存在的主要问题

（1）目标定位需要进一步明晰。在设计建设网络课程时，对网络课程没有清晰地定位，没有合理安排各种教学媒体，教学内容的重难点不突出，在教学活动的设计与学习支持服务方面薄弱。学习者在利用网络课程开展远程学习时，学习方法不得要领，费时又费力，学习效率不高，没有达不到预期的学习效果。

（2）对学习者的人文关怀不够。网络课程设置的学习内容缺乏科学合理的教学理论支撑，对远程学习者的学习指导性、针对性、实用性不强。

（3）缺乏精心的教学设计。在网络环境下，由于教师与学习者的分离，更需要对教学过程与内容进行精心设计，把教学内容与媒体资源进行深度整合，而不是照搬文字教材，照本宣科。一般来说，一个优秀的教学设计方案能够很好地帮助学习者达到他所想要达到的学习效果。然而目前的网络课程大多没有发挥网络的优势，媒体手段运用不够合理，动脑、动手和各种交互教学活动流于形式，启发性、指导性差。

（4）网络课程的教学支持服务系统不完善，普遍缺乏学习者学习信息的反馈，没有对学习者的学习过程提供自我监控与支持服务。

（5）对学习者参与网络课程学习效果的评价方法过于简单，而且评价内容缺乏科学合理的设计，针对性不强，信度和效度不高等。

2 网络课程的基本要求

2.1 适于自主学习

一般来看，自主学习的显著特征是“在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我构建过程。”“自主学习的实质是利用所提供的资源自我制定学习计划、自主选择所需内容、自我监督控制和及时地自我学习效果评价。”

（1）在自我计划方面，网络课程应通过设置课程进度表和辅助工具等方式帮助学习者了解课程学习进度和指导制定个人学习计划。例如为学习者提供自学周历，其中包括学习的章节内容、重难点内容、学习活动项目、学习时间安排、学习过程建议等。

（2）在自我选择方面，网络课程应对课程内容进行分解，如划分知识点，进行知识模块、功能模块设计，利用超链接和导航等手段方便学习者选取所学内容。

（3）在自我监控方面，网络课程应让学习者明确自己的学习过程和进度。如学习者学习完课程每一章节后对其学习情况进行评价，提供学习进程图及教师的学习点评，培养学习者自我监控能力。

（4）在自我评价方面，网络课程应提供网上自测、在线练习、模拟考试、案例评析等，对学习者学习提供指导和给出评价。

2.2 呈现学习内容

学习内容是网络课程的主体，呈现方式的好坏很大程度上决定着网络课程的质量。

（1）在网络课程的建设过程中，专业学科知识的系统性与课程学习资源分布的合理性应该成为建设者关注的重点内容，如何处理好两者的关系是建设一门优质网络课程的关键。要根据远程学习特点，将课程内容整合成知识点或知识模块，同时又不能把这些知识点或知识模块变成毫无联系的知识片段，而是需要将这些知识点或知识模块用知识结构图和章节概述等形式，给出知识点或知识模块之间的有机联系。

（2）选择恰当的媒体形式来表现网络课程的多种学习功能。这就要求媒体资源的建设要力求简单、实用，要最大限度地呈现学习内容。具体来说，这就是文本要简练、动画使用得要恰当，视频讲解要自然流畅，演示要配音。总之，媒体资源的建设要突出重点，不能只追求形式上的花哨，要方便远程学习者学习交流。

2.3 便于信息交互

（1）网络课程应充分利用好网络学习平台具有的交互特点，不断完善教学互动功能。在线学习、短信发送、远程呼叫、学习交流等交互园地，为学习者提供远程学习的方便。

（2）学习者与学习资源之间的交互主要通过平时作业、案例分析、章节练习、模拟测验等方式来进行。机械、计算机、化工等工科类课程可以在演示、实操方面开展一些创新性尝试，为探讨远程教学互动提供经验。

2.4 设计学习活动

学习活动的设计必须根据学习目标把分布式的远程学习内容有机地串联起来，帮助学习者掌握学习活动的目的，加深理解所学知识和提高运用知识的能力。

（1）学习活动要针对学习者实际，提供学习目标和学习内容，运用教学策略给予指导，有进度管理和评价、还要推荐参考资料，设计专题讨论等。

（2）远程学习活动要有网络课程学习平台，要有网络课程使用方法指导，要组织学习小组开展学习活动，要发挥学习辅助工具作用，如利用学习笔记、书签、放大缩小字体、图像等功能。

3 对网络课程一体化设计的建议

3.1 重视和加强网络课程内容的设计与呈现

（1）分析课程特点，掌握学习者情况，了解学习者的学习方式（自主和个别化学习、协作学习等），确定教学方式和网络课程的形式。如自主和个别化学习的网络课程；协作学习的网络课程；实训用的网络课程等。

（2）分析课程知识结构与教学内容，结合教学要求，对课程内容进行重组，设计媒体资源呈现方式，并写出网上教学整体方案。

3.2 运用多种教学策略充分调动学习者参与学习的强烈愿望

网络课程的教学设计主要表现在网络课程静态教学内容的构成和动态教学活动的设计两个方面；而教学策略主要是教师为了达到教学目标所使用的教学手段、方法，技巧的集合。所谓运用多种教学策略充分调动学习者参与学习的强烈愿望，就是要把网络课程教学内容和教学活动设计好，最大限度地满足学习者学习的个别化需要，促进他们的学习与进步。常用的教学策略有三种：

（1）生成性策略。让学习者自己生成教学目标，对内容进行组织、细化、排列，从中建构自己特有的意义，提高学习者学习兴趣。

（2）替代性策略。替学习者提供教学目标、教学内容及教学活动，并对学习迁移提供建议。

（3）指导性策略。根据学习者所处的学习环境和所有的学习条件，充分发挥学习者主体的决定作用，积极调动教师主导的促进功能。指导性策略多用于学习导入、学习过程和总结评价各阶段。

3.3 做好学习功能模块的设计与重视课程栏目之间的链接

（1）处理好课程（学科）知识的系统性（线性）和学习者认知规律（非线性）的辩证关系，如图1所示。

图1 学科知识及学习认知规律

（2）利用超链接和导航加强课程各栏目间的相应知识点的联系，如图2所示。

图2 学科知识点的联系

3.4 加强导学、促学与助学的功能设计

基于远程网络学习的成年学习者由于工作的需要与限制，学习时间主要利用业余在职求学，学习意志容易产生动摇，加上学习者与教师之间是一种分离状态，主要是个别化学习，缺少集体学习和面授辅导的校园氛围，相互之间没有面对面地讨论交流，学习容易产生孤独感。这样就特别需要网络课程的设计建设者加强导学、促学和助学的功能设计。

（1）加强课程教学内容的指导。对课程教学知识的重难点内容，要加大对学习者学习辅导的力度；重视课程学习方法的指导；为学习者提供学习资源的来源渠道以及使用方法。

（2）注重助学与促学功能的设计。在学习平台上设置学习记录功能模块，跟踪与记录学习者利用学习平台开展学习的情况；提供模拟考试、在线作业、章节练习等功能，开展学习效果的实时评价；建立在线讨论区，使师生、生生之间保持经常性联系，促进学习者快乐学习。

（3）提供实践练习的学习环境。安排课堂练习、单元自测，并提供指导、评价功能；设计开发模拟实验软件提供实践训练环境，加强实践锻炼。

4 结束语

解决网络课程存在的不足和问题，关键的是在设计和建设网络课程的过程中要注意加强教学内容、教学活动等方面的设计，按照分析——设计——建设的工作程序来组织实施。网络课程设计建设者要用科学的教学理论作指导，关注和尊重学习者在学习过程中的认知规律，以及重视和按照他们学习时内在的心理活动的变化规律，根据学习者个性化、个别化学习的特点，设计建设符合远程网络学习特点、具有动态性和自适应性的网络课程。

［1］ 朱 鹏.基于远程教育的网络课程的设计策略研究［J］.现代教育技术，2007，（12）：59－61.

［2］ 任为民.网络精品课程建设的标准要求与开发策略［J］.现代远程教育研究，2009，（4）：39－42.

［3］ 郝 丹，冯 琳，陈 鹏.创新与突破：远程教育的课程建设——第四次“中国远程教育专家论坛”综述［J］.中国远程教育，2008，（12）：5－14.

［4］ 李红艳.对大学生开展“三自管理”的思考［J］.科技资讯，2010，（21）：215.