让学生轻轻松松上语文课

■ 陈 瑛(福建省南平市塔前中学)

语文学科作为基础学科，在教学中有重要的地位。《语文课程标准》对语文课程有如下要求:“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文课如此重要，并不代表学生就一定非常感兴趣。许多语文课因为教学模式单一、教学过程单调，很难引起学生的兴趣，课堂气氛沉闷也就在所难免了。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”可是现实是很多学生连兴趣都没有，更不用谈“热爱”了，教学效果自然不理想。这是目前摆在语文教师面前的一个大难题。

我想，要让学生学好语文，首先要让他们喜欢语文课。经调查发现，许多学生不喜欢上语文课，是因为学习语文太麻烦。每一课要做好多工作:预习，解决生字词问题、文义疏通、重要句子的理解及感受等，上课回答问题不容易对，还要写好多作文。这些很容易使学生产生倦怠情绪。那么，如何让学生放下包袱，轻轻松松上语文课呢?在这方面，我也进行了一些探索，在“轻松”及“兴趣”方面做了一系列尝试。

一、激发学生的热情，使其保持更好的精神状态

良好的精神状态对上好一堂课非常重要。我借鉴了江苏卫视的著名节目“非诚勿扰”的方法，主持人在每次开场时都会说一些与节目有关的事来和观众进行交流，以活跃现场气氛。我在上课时也选些和课程内容相关的时事来说。有时当是介绍新闻，有时也请学生作些评论，甚至有时说的纯粹就是些生活笑话。许多学生的精神会好起来，因为大家都会对新鲜事保持较浓厚的兴趣。我发现，说“一周立波秀”里的内容效果最好。它特别容易激起学生的热情，引发讨论，许多学生马上精神百倍。这样一来，学生的精神状态好，上课的效果自然会更好。

二、创设宽松的氛围，使学生大胆探索

我曾经多次在课堂上遇到这样的情况:一些学生在回答问题过程中会不断地观察其他同学的反应。如果觉得同学中支持自己说法的人很多，就觉得自己已经接近了正确答案，于是越说越放心、越说越得意。反之，就会觉得自己八成是错的，声音越来越小，甚至没有勇气继续往下说了。究其原因，除了从众心理在作怪，主要是学生上课的思想负担太重。所以，语文课堂的轻松环境很重要。我在上课时，为了鼓励学生多发言，在学生发言后先选择他们的优点进行表扬，让他们觉得发言是一件很不错的事。哪怕学生说的内容不怎么样，也可以对其音量、发音、语言组织等方面进行表扬，让他们觉得发言不是丢脸的事。时间久了，自然也就乐于表达自己的想法了。

三、打破教师权威，鼓励师生间的“较量”

《语文课程标准》明确指出，教师是学生学习的引导者。教师相当于“领路人”，负责“领进门”。由于从小就养成了对老师的依赖性，许多学生到中学还是把老师当做不可动摇的权威。无论如何，只要自己的想法和老师一样，就觉得一定是对的，反正老师就是“真理”。所以《同桌的你》歌词中唱的“老师们都已记不清猜不出问题的你”中的“猜”字就是许多学生回答问题时的真实写照。他们追求的似乎就是“和老师一样”的效果。这种情况下，学生还有“创造”可言吗?

我曾经做过这样的试验:学生发表完看法，我用赞许的眼光看着他，然后对大家说，某同学刚才说的真的很不错，你们同意他的说法吗?(这时会有很多人表示赞同，这位学生脸上一般会挂着含蓄的微笑。)有没有不同的看法呢?来说一说。(一般没有人会说，估计即使有不同看法也不敢说。)那老师也说说看法，我的看法和某同学不太一样。(这位学生的笑容瞬间消失了，心里很可能在叫“完了”，因为他们回答时最希望的就是和老师一样。)在阐述我的看法的时候，这位学生的脸色越来越不好看，甚至像犯错一般低下了头。(估计我在说话时他根本没有心思听我说得到底有没有问题，反正就知道自己是“错”了，绝不可能去想可以支持自己的观点的依据，更不可能思考老师的说法有没有漏洞了。)最后我补充说那只代表我个人的看法，供大家参考一下。(这时就有些学生脸上露出极惋惜的表情，估计是为刚才没有勇气举手说自己的看法而遗憾。)

为了让学生不要太过相信老师，我上课时有意把一些简单的东西弄错，让学生指出来。有时还故作坚持，让学生在字典或书中寻找正确答案。等他们为自己的胜利而开心时，我不失时机地提醒大家，老师也是普通人、也会出错，所以千万不要太相信老师。有了自己的想法，要敢于坚持，当然更要努力去找到支持自己的观点的依据。经过一段时间努力以后，学生渐渐敢说和我不一样的想法，甚至有学生敢于和我辩论了。学生在上课时没有思想负担，这是一件非常好的事。

四、培养学生质疑的习惯，享受与众不同的快乐

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”要使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，鼓励学生从不同角度思考问题，从而做出不同回答。这样既可以使问题得到全面解决，也可培养学生思维的敏捷性、灵活性及独创性。如在组织学生分析鲁庄公(《曹刿论战》)这个人物时，我鼓励学生质疑，要求学生多角度、多侧面地分析这个人物的性格。多数人认为:鲁庄公是个目光短浅、急躁冒进、缺乏军事才能的庸君。可有的学生分析后恰恰认为:鲁庄公不但不是个庸君，反而是个不可多得的贤君，他关心百姓疾苦、执政清明廉洁，特别是他能唯才是用。长勺之战取得胜利，鲁庄公功不可没。我对这种说法给予了很高的评价，无疑使他们得到很大的满足感。

五、联系生活举例，引起学生的共鸣

语文课时常要举例子来证明一些道理或引起思考，我觉得尽可能举些和学生生活紧密联系的事例效果会更好。如在教授《继母》这篇文章时，有一个情节说，继母为了在三年灾荒时期节省家庭开支，将自己带来的年仅十八岁的亲生女儿远嫁内蒙古。在分析继母的形象时，我举了一个电视访谈作节目事例:一位朴实的农民奋不顾身地救起四个落水少年。望着孩子们一脸被折服的样子，我继续说:“这个英雄壮举最终留下了一个遗憾，就是还有一个落水少年没有救起。而更让我们感到无比惋惜的是，这个被无情夺走生命的少年，竟然就是这位英雄的独子。他本来有机会救起自己的儿子，甚至他最容易救起的就是他的儿子，可是他放弃了，因为落水位置的缘故，救儿子只能一次救一个……”这时我发现所有学生脸上都多了一种凝重的表情。我想他们已经完全体会到什么叫“伟大”了。这样让他们实实在在地去感受，比很多说教效果好。

六、合理设计作业，减轻学生的课业负担

我对平时的作业按难度深浅进行安排，学生可以根据自己的实际能力选择具体题目来做。比如，有些学生的语文基础较弱，可以选择生字词一起来做。查查字典，然后进行摘抄积累。他们会觉得有能力办到，同时觉得自己做得很不错，自然很开心。程度较好的学生，可以选择做一些优美语句摘抄品析或者关键语句含义的理解。这类作业较有挑战性，学生也就更有成就感。水平较高的学生，可以选择做作品感悟或观点辨析的作业。在此过程中，学生往往有和老师进行深层次交流甚至辩论的机会，能获得很大的满足感。