学导式教学法在士官教育中的应用

吕占广 郭晓 郝东升

学导式教学法在士官教育中的应用

吕占广 郭晓 郝东升

白求恩医务士官学校 石家庄 050081

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.104

1 目前士官教育中存在的问题

士官院校—般办学规模不是很大，办学条件与培养干部学员的高等院校也有很大差异，这个问题，随着部队对士官教育的重视，和士官教育正规和完善的步伐不断加快，将最终获得改善。目前存在的最突出问题还在于学员本身，由于士官学员素质尤其是文化水平不高，学习基础差别也很大，有些课难以听懂，教员讲课的深浅程度难以把握，不能令所有学员都获得满意的学习效果，导致部分学员学习积极性不高，厌学情绪比较严重，上理论课睡觉，上室外训练课懈怠。解决该问题的根本方法在于引进现代化的教学理念，即提倡学员自主学习、合作学习，突出学员的主体地位。

随着士官教学改革的不断深入发展，以学员为主体的教学理念已经深入人心，目前很多教员都在深入思考和挖掘符合该理念的教学方法。学导式教学方法就是在这种背景下出现的一种典型的提高学员自主性学习的好方法。它摒弃了以前的“师讲学受”传统教学模式，达 到学中有导、导中有学、以学为主、互动提高的目的。

2 学导式教学方法的基本过程

学导式教学，就是学员在教员指导下自学，教员在学员自学的基础上指导。根据士官课程的内容特点，主要在理论课中运用此方法。可以在一门课中精选几个教学模块，主要运用学导式教学方法。在具体教学中，特别要把握好几个关键环节：

一是精心设计导学问题，要把基本概念、基本原理等梳理成若干问题，用以引导学员的自学；

二是认真指导学员自学，要给学员留有充分的自学时间，巡回指导学员梳理学习问题，理解学习内容；

三是严密组织学员讨论，要鼓励学员走上讲台，根据自己的理解，运用自己的语言，对学习内容进行阐述讲解，教员适时组织讨论和释疑；

四是科学进行课后小结，讨论结束后，教员要对学员自学讨论情况和学习内容进行科学的分析讲评和总结归纳，以进一步提升学员的自学能力，帮助学员建立完整的知识结构。

3 学导式教学法的主要观点

士官教育面临的形势、任务和要求不断变化，为适应变化了的实际，院校必须及时转变观念、理清思路、明确目标，在更高的起点上谋划和推进士官教育的创新发展。教学的中心目的在于培养部队实用的合格人才，学导式教学方法着眼于培养学员学的能力和分析问题处理实际问题的能力，因而更加迎合了部队对士官“能力”培养这一主体要求。

确立问题牵引的思想。提出问题是创造和创新的前提，也是成功的阶梯。学导式教学法以与课程紧密联系的问题为纽带，让学员去尝试、去探索、去创新，在答疑解惑中掌握课程的精髓，“先导后学，先练后讲，先学后教”是学导式教学法鲜明的特征。

具体体现在：

一是通过学员主体的自学活动达到课程标准规定的教学目标；

二是学生自学活动过程要与教员的指导和点评紧密结合起来；

三是导学的问题主要是将教学内容提炼所提出的精要问题。

该方法的成功实施，有利于培养学员的探索精神和创新精神。

学导式教学的实质是让学员学会自学，士官学员虽学识水平不高，但本身都具有一定的理解、判断和思维能力，很多理论问题并非必要完全地传授、灌输给学员。相反，通过他们的自学，对知识点的掌握会更牢、更深刻，关键就在于教员如何去导，怎样提出问题，提出什么样的问题，最后如何总结，如何评价。所以说这一教学方法改变了传统的教学模式，不是先由教员讲解，把知识原封不动地教给学员，学员没有独立思考的空间，而是先由教员提出问题，学员在已有知识的基础上，自学课本和互相讨论，发挥自己的聪明才智，将知识和能力学到手，最后教员根据学员自学中的难点和教学重点，有针对性地进行讲解、点评。其关键在于把教员的指导作用和学员的主体地位有机地结合起来，使学员既学会知识，还掌握学知识的方法。

4 学导式教学法所要达到的预期目标

每一种新方法的提出都着眼于其实际的应用效果，学导式教学法有其专有的运作模式、实施步骤和教学原则，最重要的是要体现士官教学“面向岗位，注重能力”的总体要求，具有创新性、实践性、探索性和可操作性。在学导式教学方法的实际应用中，要大胆充实一些新的思想、新的内容，本着“以学员为主体”的思想促进教学效果的改善，促进学员养成敢于和善于提出问题，敢于探索勇于创新的精神，使学员毕业后能在部队留得住、用得上、有后劲，适应职业岗位。在具体适用过程中，要将理论教学与专业课教学有机结合起来，达到以理论打基础，促专业教学的目的。要着眼于激发学员的学习兴趣，充分发挥学员的主体作用，有效调动学员学习的自觉性、主动性和积极性，让学员在自学中解决问题，学习更多的知识和技能。教员要转变教育理念，提高引导学员学习提高的能力和本领。