运用多媒体教学 发展幼儿的语言能力

刘云

运用多媒体教学 发展幼儿的语言能力

刘云

郧县幼儿园 湖北十堰 442500

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.061

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新型的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。

在幼儿园教学中适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能充分体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果的应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短动画片，这对长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表情，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的听说能力。那么，如何运用多媒体进行辅助教学，发展提升幼儿的语言能力呢？

1 运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣

与幼儿进行谈话时，会发现这样的现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢？

以中班谈话活动“你喜欢冬天还是夏天”为例，笔者先引导幼儿讨论冬天和夏天的特点，同时运用多媒体展示冬天和夏天的情景，巩固他们对冬天和夏天特点的印象。在此基础上拓展话题：冬天和夏天各有什么缺点呢？幼儿每说出一个缺点，就运用多媒体加以展现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后的拓展话题：我们能不能想办法克服冬天和夏天的缺点？这时，他们产生“夏天太热了，怎么使自己凉快一点儿”这一问题。于是，笔者先出示一幅酷热的夏天PPT图，待幼儿说出解决方法后，在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到高潮，幼儿看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而收获较好的教学效果。

2 利用多媒体为幼儿营造学习语言的氛围

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭借其生动性、直观性、趣味性，能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。

以小班语言活动“小雨点的朋友”为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后教师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用多媒体教学后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。教师点击画面的同时，也点击了他们的学习兴趣。他们都情不自禁地喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。

可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高语言表达能力。

3 利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于身心发展的限制，幼儿对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到限制。而多媒体技术能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

4 利用多媒体构建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性

幼儿富于想象，他们虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲地想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，教师既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进地诱导幼儿通过观察和想象，比较全面地认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，

如在以“四季”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想象：春雨是怎样唤醒嫩芽的？春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿丰富的想象，有的说：“春姑娘说，嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大。”也有的说：“春姑娘说，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”……幼儿的回答百花齐放，动听的音乐激发了他们的灵感，美丽的卡通形象引起了他们的联想。

5 利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间

开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用于他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。

如在“爱心小兔”这一语言教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专门吃小动物。利用多媒体教学，幼儿能深刻地体验到小动物在从害怕→将信将疑→和大灰狼成为朋友这段过程中的心理感受，理解大灰狼的角色转变。在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局，以及如果你有一只“爱心小兔”，你想把它送给谁？为什么？……在整个活动过程中提的问题不多，但幼儿说得多，讨论得多，教师注意接纳他们任何奇特的提问和答案，并持鼓励、肯定、欣赏的态度。在这个过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分发挥。

6 运用多媒体突破幼儿文学作品教学的难点

幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。而运用多媒体辅助教学使教师在教学过程中能突出教材重点、突破教学难点，让幼儿能较容易地接受，达到知识的迁移。为了让幼儿更真实地体验、看到动物们保护自己的方法（有许多动物保护的方法是一个过程、动作，仅一张图片是不够的），笔者运用了媒体的动画效果。譬如，壁虎断尾自救，场景是壁虎断了尾巴向上逃走了，而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决问题。

又如散文《晚霞》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，教师首先播放一段有关晚霞的录像，加深幼儿对晚霞的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文。该散文中将太阳的余辉比喻成“红头巾”，它“映红了山，映红了水，映红了村边的树林，映红了整个大地……”幼儿不太明白为什么把它称为“红头巾”。于是教师播放一段动画，先是一大片漂亮的晚霞围绕在太阳的周围，然后晚霞逐步幻化成一块红头巾。这一变化过程较好地突出了该文学活动的重点，解决了难点。可见，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显，具有动感，使幼儿易于理解和把握。

多媒体与网络技术是教学过程中帮助幼儿积极学习、主动构建知识的认知工具，合理运用则有助于幼儿对知识的理解与吸收，给他们一个享受快乐学习的机会，激发学习兴趣，突破知识的重难点，提高教学效率，实现教学的最优化，有利于培养幼儿主动学习的能力。新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，多媒体不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。教师要站在教育现代化这一整体高度，根据幼儿教育的特殊需要，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等进行科学研究，实习多媒体辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更具科学、实效性。