巧妙运用多媒体 为英语教学添翼

张蕾

巧妙运用多媒体 为英语教学添翼

张蕾

苏州市吴中区临湖第二中心小学 江苏苏州 215000

多媒体教学课件的巧妙运用，弥补了传统教学中“一支粉笔，一本教材，一张挂图”的单调和不足；它特有的直观性、形象性、动态性和交互性功能，既激发了学生学习英语的热情，还能有效增强教学效果，从而优化英语教学过程，保证课程目标的有效达成。

英语；多媒体；语言实践能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.018

多媒体辅助教学是信息技术与现代学科教育相结合的产物，它对文本、声音、图像、动画等进行综合处理，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能为学习者创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境。

多媒体辅助教学的广泛使用，为小学英语课堂教学带来质的飞跃，它打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又提高了学生学习的兴趣，促进学生思维的多向发展，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，主动去探索新知识，从而大幅度提高课堂教学效率。在此，笔者结合自己这几年制作、运用多媒体教学课件的实践，谈一些体会和认识。

1 多媒体教学课件的制作，能鞭策教师创造性地利用教学资源，是对教学内容的再次梳理

一个多媒体课件的产生过程，既是教师对教材内容的再次梳理过程，也是教师创造性地使用好教学资源的过程。一个好的教学课件，凝聚了教师对教材的认识、理解，体现了教师对本单元、本课时教学重难点的解读。所以，要真正做好一个教学课件，教师既要熟知备课内容，还要搜集关于这节课的一些可利用资源，比如与教材配套的金太阳系列光盘、牛津中小学英语网、江苏省牛津教研网等全国精品课程网站里的资源。搜集、分享这些有用的资源，有助于教师一开始就站在更高的起点开始自己的教学准备工作，然后再结合自己的备课过程和课堂教学实际，创造性地使用这些资源，制作成适用于自己本堂课的教学课件。

2 多媒体教学课件的应用，能激发学生学习英语的兴趣，调动学生说的欲望

小学英语教学侧重于任务型教学，机械、乏味可陈的句型操练很难激发学生的学习兴趣，而多媒体教学课件的使用，可以将一些重点的内容穿插在游戏中，使学生在游戏活动中轻松地参与学习。

如在教学牛津小学英语4B Unit 4“Buying fruit”一课的while-task procedure教学环节，笔者为了让更多的学生参与进来，课件中设计了一个砸蛋游戏。

首先课件上呈现9种颜色的蛋，笔者并没有直入话题，而是针对这些蛋与学生展开对话，以备学生游戏时的选择：

T: What are these?

S: They are eggs.

T: How many eggs can you see?

S: One, two, three…nine.

T: What colour do you like?

S: I like blue.

依学生的回答，笔者随即鼠标点击blue egg，出现相应题目：Translate the phrase“多少钱”（★★）。学生回答正确后，即可得到括号里相应的星数，为自己的小组赚取星星。学生的积极性相当高，这个巩固性游戏的运用，将整堂课带进高潮部分。

在这一环节中，笔者抓住学生争强好胜的心理特点，通过游戏得星的形式，既巩固了本课时的重点内容，同时也大面积地调动了学生的参与率，激发了学生说英语的欲望。

3 多媒体教学课件的运用，能有效突破教学重难点，提高课堂教学效率

对于教材中的重点和难点，若单纯依靠教师的讲解会显得枯燥抽象，而利用多媒体教学课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。

在区分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”这两个句子时，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用课件首先呈现Mike在游泳的动态画面，然后提问：“Look! What is Mike doing now?”学生很自然地回答：“He is swimming now.”当涉及一般现在时时，就连续出现几幅图，呈现Mike每周去游泳的情景，让学生通过仔细观察，再提问：“What does Mike usually do every week?”借助画面，学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。

在post-task activities环节中，屏幕上再连续播放不同动作画面，让学生根据图片填补句中的所缺单词，逐步由空缺一个、两个、三个……扩展到说出整句话，循序渐进培养学生语言的运用能力。学生通过两种句式的对比来检测本堂课的所学，笔者适时引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用，极好地提高了本课时的教学效率。

4 多媒体教学课件的使用，能创设真实的语言环境，培养学生的语言实践能力

现代外语教学特别注重学生综合语言实践能力的培养，好的英语课堂教学应该为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生学习的兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受新知识。

牛津小学英语6B Unit 3“Asking the way”这一单元的句型重点是ask the way和show the way，在指路时倘若只让学生靠图片正确指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。为了更好地便于学生理清路线，笔者在图片的路线中很形象地设计了卡通人物动态的行走路线，充分利用教材已有的学习资源进行再创造，尽量为学生创设真实的问路情境，使学生在真实的语境中能够积极地进行问答：“Can you tell me the way to..., please?”“Go along this street/road,then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”这样，整堂课围绕地点和问路开展，题材贴近学生的生活实际，在多媒体课件的辅助下，大大活跃了课堂气氛，培养了学生的语言实际运用能力。

5 多媒体教学课件的使用，能更好地拓展教学内容，为后续教学服务

课堂上的拓展是一堂课不可或缺的部分，不管是新授课还是复习课，有效的拓展活动能起到积极的检测和反馈效果，为后续教学服务。教师在拓展部分充分利用多媒体辅助教学，能够帮助学生不断总结、归纳，培养学生的自我学习的能力。

如在一堂六年级Review and check的复习课中，笔者以一封Peter写给班级的信为主线，和学生一起试着回信，在回信的过程中采取了图文并茂的形式，让学生练习一般现在时和现在进行时。整封信完成后进行朗读，并问：“What tense have we mentioned in this letter?”学生在课件的引导下，首先将出示的时间状语（key words）进行两种时态的分类，从时间上来区分，完成第一步。然后笔者让学生循着课件来归纳总结两种时态的不同用法以及现在分词的变化形式，通过“练习——归纳——练习”的形式，步步为营，引导学生跟着课件和教师的设计意图，完成自己的summary。在这个拓展阶段，学生并没有感到枯燥乏味，反而跟着教师饶有兴趣地要去解开这个“迷”，一起去归纳两种时态的不同之处，收到非常好的效果。

6 结语

综上所述，多媒体教学课件在小学英语教学中的合理应用，不仅鞭策教师再次梳理教学内容，而且能为学生的学习创设更加真实的语用环境，激发学生的英语学习兴趣，有效突破教学重难点，丰富课堂拓展内容，为培养学生综合语言实践能力打下良好的基础，有效地助推课堂教学目标的顺利达成。

G623.31

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1671-489X(2012)34-0018-02