职教师资专业“形势与政策”课程“三三制”教学模式探析

伍力

职教师资专业“形势与政策”课程“三三制”教学模式探析

伍力

职教师资专业的“形势与政策”课程强调职业性、教育性和学术性相融合。通过试行“三三制”教学模式，从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学团队等方面提高“形势与政策”课程教学对职教师资学生学习的针对性和实效性。

职教师资；“形势与政策”课程；“三三制”教学模式

作为必修课开设的“形势与政策”是高校思想政治理论课的重要组成部分，在当前大学生思想政治教育中具有不可替代的重要作用。在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号)中规定，“形势与政策”课按平均每周1学时每学期16周（有的学校直接按照每学期18周安排授课）计。

作为以培养既能从事专业理论教学又能指导技能训练的“能做、会教、善学”的优质职教师资为目标的职教师资本科专业方向（以下简称“职师专业”），在学生培养上往往更加强调突出职业性、教育性和学术性的融通，且要求实行“双证书”制，即毕业生不仅取得大学本科学历证书，而且取得劳动和社会保障部门颁发的国家职业资格等级证书。传统模式下的“形势与政策”课教学，一般是以专题讲座和课堂灌输为主，职师专业的学生往往感觉针对性不强，进而造成教学效果不佳。为确保职师专业“形势与政策”课教学目标的实现和教学质量的提高，提高大学生形势与政策教育的针对性和有效性，笔者建议通过教学内容、教学体系和教学手段的创新，实行“三三制”教学模式来进行。

一、“三三制”教学模式的基本构架

“三三制”教学模式由三部分构成，每部分各占三分之一学时。

第一部分为政策宣讲。教育部每半年发布的“形势与政策”教育教学要点是政策宣讲部分的教学重点，务必要求学生吃透,做到真信、真学、真懂、真干。具体操作完全可以按照该提纲的要点来确定教学专题内容，之后由指定教师或研究有心得的专家来教授，每专题2学时，共6学时。

第二部分为活动教学。“形势与政策”课的生命力在于它的实时性和实践性,特别在面对进行了大量实训训练，深入接触社会的职师专业学生时，其立足点应是培养学生分析问题和解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。开展活动教学是指针对教育部每年印发的“高校‘形势与政策’教育教学要点”的相关内容，通过开展多种形式的活动来进行教学。活动可以是根据专业特点观看专题影视片，或深入专业对口的社会一线参观走访等，活动教学每次3学时，共6学时。

第三部分为研讨教学。学生可以根据某个主题或结合专业特点的某些热点议题进行时事点评。通过查阅相关资料，开展实践调研等方式做前期准备，再开展研讨会，计6学时。

“三三制”教学模式能有效避免教学内容出现“枯燥”或“走样”现象，防止在教学中出现结合“具体问题”过度而变成了“班会课”，或者过多的“谈天说地”造成既无“形势”又无“政策”。

二、“三三制”教学模式的基本内容

（一）树立“理论教育与实操教育相结合”的教学理念

“形势与政策”课是由“形势”与“政策”两部分组成，教师在教学中既要使学生能正确理解国内国际形势及党的路线、方针和政策，又要根据学校、学科、专业特点来开展有针对性的教学。因此，可以用“三三制”的教学模式把理论教育与实操教育两者有机结合起来，在实践中检验真理，同时也更加容易实现教学目的。

（二）构建“教学要点和学校、学科、专业特点相结合”的教学内容体系

首先，围绕“形势与政策”教育教学要点进行理论教学。应当根据学生的思想特点，针对学生关注的热点问题进行授课，使学生认清国内外形势，教育引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心。教学内容应以教育部下发的要点为依据，在操作中可以将专题讲授和重大事件教育相结合，如国际国内重大事件、学校的重大事件等都应涉及。总之，在理论教学中要始终围绕如何培养学生做一个对社会有用的人，如何帮助学生正确认识社会、回报社会这一目标来展开。

其次，根据学校、学科、专业特点和学生特点开展教育。职师专业学生的实训实践意识强，加上当前就业形势严峻，结合这两部分内容开展相关教育，是当前职师专业学生的迫切需求。因此，把实训指导和职业素质教育纳入“形势与政策”教学内容是一次有益的尝试。例如，可通过邀请历届优秀毕业生、创业成功人士、相关专业的企业中高层管理人员等作专题报告，帮助学生进一步了解职场，提升职业意识，做好就业准备。

（三）试行“多媒体课件与专题视频教学相结合”的教学手段

在课堂教学中教师可以通过多媒体课件把教学中的知识点、相关图片和视频结合起来，使教学中有视觉、听觉的多重效果展现，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。此外，课堂教学中要善于利用专题视频。根据课程内容通过网络选择合适的视频在学校的多媒体教室进行播放。视频收集可以考虑收集主旋律电影，如在介绍建国60周年专题时，就可以通过电影《建国大业》让学生得到教育；也可收集各类纪录片，特别是中央电视台记录片频道的很多节目可以拿来开展教学。同时，也可以收集各种专题视频，如在介绍两会时，就可以将网上提供的两会报道、评论甚至专家的解读汇集起来对学生进行教育。

（四）探索“理论课堂与活动课堂相结合”的多样化教学方法

在教学中要充分发挥理论课堂与活动课堂这两种不同性质的课堂教学方法的特点。例如，“三三制”教学模式第一部分的“政策宣讲”环节，可以采用问题研究法、多媒体讲授法等教学方法开展教学。而在第三部分“研讨教学”环节，可以用情景教学法、讲演法、辩论法甚至时事点评法等相对生动、灵活的教学方法，从而有效调动学生的学习积极性和主动性。例如，“时事点评”就是师生共同对正在发生、发展的国内国外新闻时事进行分析、评论。首先，师生课前搜集材料，可通过电视、报纸、网络、广播等形式做好课前准备；其次，课堂上学生以竞答的方式发布一周要闻，并对新闻做出自己的分析和评论；第三，教师对时事进行总结、归纳、点评。

（五）建立“专任和兼任教师相结合”的教学团队

“形势与政策”课的教学内容往往涉及不同学科、多个领域，因此，要建设好三支队伍，主要包括作为教学骨干的辅导员队伍、作为有益补充的学校其他教师队伍以及校外的专家队伍。校内教师队伍可以由专兼任教师组成，辅导员是这门课程的专任教师，而对课程涉及的领域有相关研究的其他教师以及校内各级党政领导应是兼任教师的主要选择。校外专家队伍可以由校外相关研究领域的专家、地方政府的各级党政领导以及学校校友组成。

（六）建立“教学团队准备会、教学内容研讨会、教学信息反馈会”的基本制度

教学团队准备会是由负责部门（如学工部）根据每学期教学内容确定教学专题，明确以学院为单位的各个教师的教学任务，组织任课教师统一按教学要求备课。教学内容研讨会是根据每学期不同的教学内容，进行教研室集体备课，要求教师分别承担对应专题教学任务，同一个专题小组内的教师要按照同样的教学基本要求授课，并且每个专题小组至少推出一名骨干教师在研讨会上进行说课，教研室共同研讨。教学信息反馈会一般在每个学期学生网上评教之后召开。会议一般分为两部分，一是教师的反馈会，由每名任课教师总结本学期的教学情况、学生到课情况，同时上交个人授课课件和教案到学校的课程教学资源库；另一个就是学生的反馈会，由学院组织学生学生代表以座谈会形式进行，通过会议了解学生对教师的教学评价以及对本门课程的意见和建议。

三、“三三制”教学模式的课程成绩评价

（一）课程成绩评价的主要内容

根据“三三制”教学模式，课程成绩评价应当以开卷考核、心得体会、调研报告和辩论表现为主，评价项目应重视学生平时的学习和表现。期末成绩还包括出勤情况、参与讨论情况、平时作业完成情况、社会实践情况等，最后由任课教师综合评分。

（二）课程成绩评价的基本方法

课程成绩评价将开卷考核、心得体会、调研报告、辩论表现等方面确定为不同学年的重点考核内容。学生在第一、第二学年的课程考核方式主要以开卷考核和撰写心得体会为主，要求学生在教师课堂理论教学的指导下，完成开卷考核和以独立或小组形式撰写心得体会，体会还可以采用汇报课件、读书（报）笔记、摄影摄像作品等形式。学生在第三、第四学年的课程考核主要以辩论表现和调研报告为主。学生在“形势与政策”课的最终成绩由教师根据其四个学年的考核成绩综合评定。

广西师范大学德育基金项目“大学生形势政策教育的创新研究”（项目编号：师政科技[2008]8号）

伍力，男，广西师范大学讲师，主要研究方向为大学生思想政治教育。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2012）03-0045-02

[责任编辑 徐晶]