“点阵群”式职业技术教育教学模式及其技术支持

那一沙，吴子东

“点阵群”式职业技术教育教学模式及其技术支持

那一沙，吴子东

在对现有职业技术教育的教学模式进行分析的基础上，论述了如何构建合理的“点阵群”式职业技术教育教学模式，并提出以web2.0为基础的社会性软件作为该教学模式的重要技术支持。

“点阵群”式；职业技术教育；教学模式；社会性软件

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律和原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简单地说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。随着科技与经济的迅猛发展，社会对培养面向生产、管理、服务第一线高素质技能型人才的职业技术院校也提出了新的要求和挑战。职业技术教育院校的教学模式研究愈来愈受到国内专家学者的重视，成为职业技术教育研究的热点问题。

一、现有职业技术教育教学模式的分析

目前，国内对职业技术教育教学模式的研究很多。史忠健博士提出，最先进的生产力、最真实有效的教育情境、最适用的教育资源在企业、在社区和社会,不在学校，必须突破“仿真”教学实训，与社区的企业、行业合作办学，实施嵌入式教育，进行教学外置。该论点的局限性是将教学完全嵌入企业，势必加重企业负担，忽略学校的教育资源，重走“企业办学”的旧路（史忠健，2004）。史国栋提出“基础平台+模块化菜单”的教学模式，该论点的局限性是提出的模块化菜单项是有限的，这样会造成知识的更新跟不上知识的需求，使职业技术教育缺乏可持续性（史国栋，2004）。孟蕴华提出的职业技术“订单教育”的教学模式，该论点的局限性是更加注重企业的需求规模，而实际上，当前社会大部分中小型企业对人力资源管理的专业化较低，预见性较差（孟蕴华，2006）。李林提出“任务引领型”教学模式，提出以学生就业岗位需求为出发点，结合实际，通过创设教学情景，明确任务、分析分解任务、尝试完成任务、工作过程评价和展示任务成果等主要教学环节，实现“任务引领”下的实践教学。该论点的局限性是仍然坚持以班级为教学单位，以班级实现任务引领，忽视了学生个性的发展，也忽略了企业对人才的需求差异（李林，2010）。

笔者在调查的基础上，重点对造成我国职业技术教育发展的“瓶颈”、职业院校毕业生就业率低等方面的问题进行了分析，总结出当前职业技术教育教学模式不能适应经济发展需要的几点原因：（1）专业设置由学校决定，学生只有选择权，没有参与设置权；（2）教学计划的制定没有考虑学生当前知识结构的特点，致使学生在同一起跑线上开始学习；（3）专业设置和教学计划不能及时更新，缺乏可持续性。因此，只有在正确把握职业技术教育教学培养模式内涵和特点的基础上，结合学生个人知识结构特点，实行动态的专业设置和教学计划，满足企业的个性需求，尊重学生的个性发展，构建合理的“点阵群”式职业技术教育教学模式。

二、“点阵群”式职业技术教育教学模式的构建

积极利用社区和企业有利办学资源，实现专业设置动态化。结合个人基础知识和职业知识的特点，以个人学习为中心，以小组学习为单位，以班级学习为群体，以学校学习为系统，建立“点阵群”式职业技术教育教学新模式。

（一）职业技术教育学生的个人知识环境

构建职业技术教育学生的个人知识环境，对其历史基础知识和历史职业知识进行分析和总结。在环境搭建过程中，首先需要考虑职业知识的表达，即知识字典的建立；其次是创建个人基础知识链包和职业知识链包，需要考虑知识链包的通用性和可扩充性，同时，还需要对其进行有效的管理，并考虑其安全性；最后就是建立知识点评测包，对已有基础和职业知识进行全方位、标准化的考核。

（二）职业知识扩展培养计划

职业知识的扩展计划就是为达到新的知识高度而制定的教学计划，由多个模块组成项目，由多个项目组成专业，选修指定数量的项目，并且成绩合格者，累计学分，达到规定学分就可以颁发该专业的毕业证书。

（三）职业技术教育教师的多样化和群体化

为了更好地实施“点阵群”式教学模式，应该体现“知者为师”的宗旨。同时，充分利用计算机信息技术，例如课件、网络和web2.0，整合身边的知识资源，形成师资队伍构成的多样化和群体化。

（四）实习操作和集中考核基地化

职业技术教育的特点就是注重应用和操作能力，“点阵群”式教学模式提倡有效利用实习设备，统一实验规范，统一考核标准，对学籍实行统一管理，其实质就是分散学习，集中管理。该教学模式更注重实习操作和集中考核这两大环节，教学可以分散进行，但却主张集中建立相应行政区域的职业技术教育实习和考核基地。基地应分级垂直领导，网络管理自成体系，这样能更有效地利用实习资源和实习设备，统一实习程序规范，建立实习操作自动监测系统，统一考核标准，确保培养质量。建立集中考核评议平台，实行学分制，建立个人学籍学习档案软件包，全程记录学习过程。

（五）学习地点和学习方式的灵活性

改变传统教学模式，学习地点可以由学生指定，三五人即可成班，培养目标可由学生根据社会需求和个人爱好而定，课程根据学生自己的知识结构缺口而设，充分利用学生身旁的师资资源，制定具有针对性的教学计划，建立学生学籍档案，及时补充教学课件。使学校成为一个无围墙，无边界，分布于社区的，由一个一个教学点阵组成的群体综合系统，具有因材施教，针对性强，示范性强等特点。

三、“点阵群”式职业技术教育教学模式的技术支持

“点阵群”式教学模式，显然需要以现代信息技术为实施手段，例如基于web2.0的BLOG、WIKI、BBS等社会性软件为该教学模式提供强有力的技术支持。为此，要求教师与学生具有一定的信息技术知识。这种教学模式对教育者的要求更高了，这就要求教学的管理者和教师具有全新的观念与作为，而相关的制度与规范也将面临新的挑战与考验。

（一）利用blog、Wiki等软件进行在线学习，实现学习地点的多样化

Blog（博客）是社会性软件在教育应用中的领军者。教育博客在国外得到了充分的发展。国内blog也已经由少数知名站点提供申请，快速发展到教育行政部门。可以利用blog对教师的经验和心得进行记录，逐步形成新教学模式的教育资源。可以利用Wiki修改职业知识扩展培养计划，同时，也可以使每个学习者修改网站页面表述的信息，在线或者离线地传递知识，构建个人知识环境。

（二）利用QQ、MSN等通讯工具，促进学习者的离在线沟通

即时通讯软件是一类在互联网上提供实时对话功能的工具软件，在线教学可以利用这些通讯工具实现点对点、点对阵、阵对群的远距离交流。同时，还可以利用Email通讯方式进行离线知识传递。

（三）利用Moodle和E-learning软件，促进学习者从不同渠道获得知识

Moodle是一个课程管理系统（CMS），是开放源代码的软件，其设计与开发遵从建构主义教育理念，可以用于帮助教育者建立有效的在线学习社区，适合于所有在线的课程，同时也可以作为传统课程的补充。E-learning学习平台可以放置课件等教学软件，从而增加教育教学资源，促进教师队伍构成的多样化。

天津市2011年度哲学社会科学规划课题“基于现代信息技术的通用教学设计平台研究”（项目编号：TJJX11-085）

那一沙，女，博士，天津大学教育学院副教授，主要研究方向为教育技术，知识管理。

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1674-7747（2012）03-0047-02

[责任编辑 徐 晶]