高职英语教学现状及改革发展策略探究——基于2011年4月全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛考试的分析

张慧敏

高职英语教学现状及改革发展策略探究
——基于2011年4月全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛考试的分析

张慧敏

高职英语教学区别于普通本专科英语教学，其教学目标注重培养学生的英语实际应用能力，教学过程具有较强的应用性、实践性和实用性特征。通过分析高职英语教学现状，结合对2011年全国大学生英语竞赛初赛考试的调查结果，提出高职英语教学改革应从加强英语第二课堂活动，构建以就业为导向的模块化教学内容体系，采用行动导向教学法，加强师资队伍建设，充分发挥实训基地作用五个方面入手，探究高职英语教学改革发展的策略。

全国大学生英语竞赛；高职；英语教学；改革发展策略

高职英语教学与普通本专科英语教学有着本质的区别，其主要教学目标是注重培养学生的英语实际应用能力，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，强调语言的实用性，与学习者将来所从事的职业有密切的相关性，同时，注重学习者个性化发展和教学过程的交互性，具有较强的应用性、实践性和实用性特征。（徐小贞，2004）但目前一些高职院校的英语教学以教师为中心，教学形式单一，教学方法手段落后，忽视教学中的交互性；教学内容不能有效突出语言的实用性和应用性，脱离不同专业学生英语学习的需求，无法满足学生职业生涯发展需要。全国大学生英语竞赛可以在一定程度上增强高职学生英语学习的兴趣，提高学生的语言交际能力、综合运用能力和创新能力，从而进一步促进高职英语教学改革，提升教师整体教学水平。

一、高职英语教学的现状考察

（一）以课堂教学为主，学生缺乏实践训练环境

英语作为一门非母语的语言学科，学习环境的选择和营造是师生进行教学互动的一个重要基础。但目前，高职英语教学仅局限于课堂教学，学生缺乏应有的实践训练环境。一方面学生缺乏实践训练的空间，学校没有配套的硬件设备，例如英语餐厅、英语商店、外贸英语谈判室等模拟场合，学生缺少真实或仿真的英语语言学习环境；另一方面各类用于实践训练的英语第二课堂活动流于形式，教学方式不够灵活，趣味性较差，专业性不强，不具有普遍性和针对性，无法满足不同英语水平学生的学习需求。

（二）以教师为中心，教学形式单一，教学互动性不足

目前高职英语教学中，一方面，教师容易忽视高职教育是以就业为导向的教育，缺乏现代教学理念和教学方法，以系统讲授、学生被动接受为主，忽视学生在英语语言学习中的主体地位，课堂互动性不足；另一方面，高职英语教师大部分是英语专业出身，基本上是学科模式下培养出来的，直接从校门到校门，缺乏企业行业的实践背景，对学生未来的就业岗位和实际英语需求了解不多，只是以完成教材规定的教学任务为主，没有结合专业需求和就业需求，拓展教学内容。

（三）学生英语水平参差不齐，学习积极性不高

高职学生入学时英语基础相对较差，学习积极性不高。以笔者所在的柳州职业技术学院为例，学院属于西部少数民族自治区域，原有的基础教育相对落后，区域发展不平衡，农村生源学生所占比例大。学生入学时的英语底子薄，有的学生发音口齿不清，交流困难；加上部分学生在思想上不重视英语学习，认为进入高职院校主要是学习专业技术，英语学习无关紧要，只要能通过高等学校英语能力考试（B级）即可，从而缺乏学习英语的主动性。

二、2011年全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛考试的调查分析

根据2011年全国大学生英语竞赛的简章，2011年全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛的命题依据是《高职高专教育英语课程教学基本要求》，借鉴了国内外最新的测试理论和命题技术、方法，参考现行的各种大学英语主要教材，贴近当代大学生的学习和生活。主要考查大学生的英语基础知识和基本技能，侧重考查大学生的英语综合应用能力、阅读能力和智力水平，引领高职英语改革的方向。

（一）题型变化分析

初赛试题由听力理解、词汇和语法结构、完形填空、阅读理解、翻译、智力测试和写作7部分组成，主要的变化表现在：

一是听力题，数量不变，但难度增加。由4部分组成，包括短对话、长对话、独白和记笔记填空题，计30小题，每题1分，合计30分，占总分的20%，答题时间为25分钟。

二是词汇和语法结构部分，加大了对情境对话的考查力度，侧重英语语言的应用，占本部分分值的近20%。

三是完形填空，形式多样化。要求根据上下文、用所给单词的正确形式、根据单词所给的首字母3种形式完成短文填空。

四是阅读理解，题型多样化，设计科学化。由4篇文章组成，每篇文章配备的题型和数目不一，题型灵活多变，有简答题、选择题、匹配题、填空题、段落大意题、摘要题、判断题等。

五是翻译题，只保留了汉译英部分，分值减少至10分，翻译的句子贴近社会生活现实，关键性词汇已经给出提示。

六是智力测试题，难度降低，分值为每题2分，总分为10分。

七是作文部分，分两部分。第一篇是书信的应用文写作，第二篇是议论文的写作。

（二）学生初赛考试情况分析——以柳州职业技术学院为例

本次全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛考试，学院有1 571人报名参赛，占全院总人数的15.8%，学生总体参与度偏低；初赛考试有部分考生缺考，占报名人数的26.6%，学生参与考试的积极性不高。考试结束后，对本院英语专业的28名学生和非英语专业的40名学生进行了初赛考试的问卷调查，回收有效问卷64份。初赛考试调查结果如下：

第一，对初赛考试的整体认识。英语专业学生28名同学中有64%（18人）认为初赛考试有一定难度；而非英语专业的学生均为理工科的学生，有83%（30人）认为初赛考试有一定难度，尤其对于一些英语基础薄弱的学生而言题目偏难。

第二，对试题类型难度的判断。从表1和表2中可以看出，英语专业的学生的听力水平相对好些，认为本次考试的听力测试较易的占29%，适中的占25%；而非英语专业的学生69%认为听力试题难易适中。对于其他题型，两类学生的判断也有鲜明的对比，英语专业的大部分学生认为本次竞赛考试难易适中，而非英语专业的大部分学生认为本次竞赛考试较难。词汇语法题型主要考察学生的英语应用基础能力，但两部分学生认为较易的分别仅占到7%和11%，词汇语法基础的相对薄弱也让学生对阅读翻译写作这类高级应用题型的解答难以完成。显然，高职学生的英语基础有待进一步强化训练。

第三，对竞赛考试和英语学习关系的认识。从表3和表4中可以看出，无论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，大部分都认为参加英语竞赛有助于平时的英语学习，但是50%的学生认为平时的英语课堂学习对参加竞赛帮助一般，因此，除了课堂教学外，应大力开展第二课堂英语活动。英语专业绝大部分学生认为参加英语竞赛对本专业学习有帮助，非英语专业53%的学生则认为对专业学习帮助很大，可见，应结合专业来开展英语教学，从而提高学生的英语水平。

表1 英语专业学生对试题类型难度的判断

表2 非英语专业学生对试题类型难度的判断

表3 英语专业学生对竞赛考试和平时英语学习关系的认识

表4 非英语专业学生对竞赛考试和平时英语学习关系的认识

此外，笔者还对“学生目前英语学习中最大的困难是什么”进行了开放式问卷调查，两类学生均认为英语学习的困难主要集中在词汇不足、语法掌握不精、口语差等方面。

三、高职英语教学改革发展的策略探究

通过对英语专业和非英语专业学生的调查，针对学生英语学习中存在的困难，以及学生对英语学习的认识和意见，笔者认为要提高高职学生的英语水平和应用能力，应对当前高职英语教学进行改革，可从以下几方面进行。

（一）实现课内外教学相结合，充分开展各类英语第二课堂活动

简单的高职英语课堂教学已满足不了的学生英语学习的需求，对学生的英语教学要转变为以学习兴趣培养和学习方法引导为主的教学，实现课内外教学相结合，充分开展英语第二课堂活动。诸如定期开展英语角活动、组织参加各类英语竞赛、开展英语话剧表演、欣赏英语电影、学唱英语歌曲、英语化妆舞会、开展各类英语学习的培训课程或系列讲座等。

（二）教学内容以培养应用能力为主，构建以就业为导向的模块化教学内容体系

高职教育是以就业为导向，在高职英语教学改革中应构建以就业为导向的模块化教学内容体系，即英语基础知识整理和巩固模块、求职就业模块、专门用途英语模块。英语基础知识整理和巩固模块，主要是对学生已有的英语知识进行整理和巩固，加强应用能力培养，为就业、求职甚至专门用途英语的学习做好铺垫；求职就业模块，重点培养学生在就业和求职方面的口头交际能力和书面表达能力，使其具备必要的职场英语能力，以增强就业砝码；专门用途英语模块，在高年级阶段开设，结合专业的需求，探索英语与专业结合，做到学以致用，学用结合，真正体现高职英语的职业性。

（三）改革传统教学方法，采用行动导向教学法

高职英语教学要改变传统的教学模式，适应不同专业学生的个性化学习，加强教学互动性。针对不同专业的学生特点以及未来的岗位需求实施任务教学，采用任务引领、头脑风暴、思维导图、教学引导和项目教学等行动导向教学法。比如，将每次课的教学目标分解为一个个小项目，项目中的人物主题与即将面对的职场活动息息相关，让学生在真实的环境中获取和应用英语知识，有效锻炼学习技能、合作能力和工作技能，从而激发学生英语学习的兴趣。

（四）加强师资队伍建设，满足不同专业学生英语学习的需求

良好的师资队伍是高质量教学效果的保证。高职英语教师队伍建设可从几方面着手：第一，英语教师应结合所教的专业主动拓展自己的背景知识，了解该专业工作场所对英语的需求；第二，学校也应鼓励英语教师到行业企业走访、学习和兼职，了解工作环境中英语运用的真实状况以及社会对毕业生素质能力的要求，根据调研得出的岗位需求有针对性地调整课程结构和内容；第三，引进具有实践能力和较高理论水平的高素质人才来充实英语教师队伍，完善师资结构；第四，聘请实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，以便学生及时掌握行业企业发展所需的最新知识。

（五）发挥高职院校实训基地的作用，加强学生情景化英语口语训练

目前，高职院校建设了大量的校内外实训基地，这些实训基地可以培养学生的专业素质，让学生掌握综合实用的专业知识和技能，培养学生处理信息、制定计划、小组协作、与人沟通等关键能力。同时，能够帮助学生感受企业文化氛围，在职业环境中养成职业道德。此外，还应该充分挖掘实训基地的其他功能，结合真实或仿真的职业环境积极开展英语教学活动，比如，口语锻炼、操作手册英语锻炼，使学生的专业能力和英语应用能力综合发展，形成综合职业能力，以适应职场发展需要。

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批项目“行动导向教学在高职课程教学中的设计与实施研究”（项目编号：2009A042）

张慧敏，女，柳州职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

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1674-7747（2012）03-0026-04

[责任编辑 徐 晶]