语文教学中的教学反思

■ 龚建丰(浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学)

二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究，已从注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练，转向注重对教师已有的知识结构、思维模式和教学能力的研究。通过研究发现，教师素质的提高具体表现在：可以依据新《课标》的教育理念贯彻始终，并能在亲身实践中总结自己的教育教学，不断反思，在反思中验证和完善教学，达到教育优化的目的。

1．提高教师素质是现代教学理论的需要。教师不仅是课程的实施者，而且是反思性的实践者。教学反思对教师成长起着至关重要的作用。对于讲授新课程的教师，仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”是远远不够的。

2．提高教师素质是教师自身发展的需要。反思是“教师事业发展和自我成长的核心因素”，“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的老师，也会成为胜人一筹的老师，他们可以指导其他的老师成长”。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断反思、不断研究、不断改进。

一、研究策略

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的掌握觉察水平来促进发展的途径。波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”笔者结合教学实践，归纳了四大教学反思策略。

1．自我提问式反思

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控后提出一系列问题。它要求教师在接受新的教育教学理论之后，对自己长期以来的教育教学习惯、行为进行分析，用批判的眼光来审视自己、反观自己，找寻欠缺点，认识问题的成因，重新审视自己教育教学中所依据的教学理念，积极遵循新的教育教学思想，从而改革自己的教学，探索出新的教育教学策略以及促进自身反思能力提高的方法。

2．观摩对照式反思

我们身边有不少教学杂志和教学活动，其中有许多优秀的课例和精彩的点评，这些课例的实践性强，直观而可感，而精彩的点评理论性强，对教师有很好的理论指导作用，便于教室从中汲取经验，同时对照自己的教学，找到很多有待于提高和改善的东西。

3．换位思考式反思

教师的生活阅历、知识积累、思考深度等都与学生有差距，因此我们需要进行换位思考。

(1)师生换位。教师与学生之间对问题的理解能力存在着一定的差距，教师常常需要处在学生的位置思考问题，与学生的心灵进行沟通，了解他们的内心世界，在整个教学环节中不断地站在学生的角度去思考、去设问、去释疑，这样才能让教师和学生融合在一起。

(2)生本换位。许多具有时代特征的作品，学生理解起来有一些难度，有可能对其中的人物或主题的理解有所偏颇。此时，教师就必须从学生和文本之间的差异来反思和调整自己的教学。

4．学生反馈式反思

《教学大纲》指出：“学生是教学活动的主体。”我们教学的终极目标是让学生学会、会学。所以，学生的反馈犹如我们生活中的一面镜子，照出教师在教学活动中的利弊、优缺。学生反馈式反思的关键在于教师有效地捕捉学生的反馈信息。学生的面部表情、语言、作业都可以作为我们反思的对象。

(1)课堂表情。课堂气氛是学生是否有效参与教师教学的直观反映。当然，这种气氛并不仅指学生说得是否“热闹”，更重要的是指思维活动是否积极而且有效。我们在教学中常常会遇到这样的情况：教师在课堂上大发雷霆之后，学生往往情绪压抑，出现紧张、沉闷的神色;教师提问难度过大，学生往往不愿再进一步思考，出现涣散、浮躁、僵化的表情。此时，教师有必要在短时间内反思自己的教学设计或教学态度，思考是否有缺失之处，并及时采取措施进行调整。

(2)练习反馈。学生对知识掌握度的体现往往反映在书面练习中。在教学要求立足课堂的今天，我们对学生的知识弱点并不仅仅依靠校对答案来弥补，而需要我们在教学设计中多注意针对学生这些弱点，来提高自己教的能力和学的能力。

(3)学生评价。课堂教师教学的评价往往还体现在学生群体的口头评价中。从他们反馈的信息中，我们可以获知他们对教师教学态度、教学技能等方面的意见。与学生的交流有利于自己教学风格的完善，教学水平的提高，也有利于增加对学生知识、技能、情感的了解。

二、几点体悟

在教学实践活动中，教师常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，实现自我价值。

1．有利于教师深入对教育教学理论的学习。没有理论指导的教学反思，必然是浅层次的、缺乏可持续性发展的。由于教学反思更多地关注教育教学现象，很容易因此失去其应有的认识价值。上课前或上课后，教师应常常对自己的教案进行修改，或在备课本上写下一点“教后反思录”，思考如何改进教学设计，改善自己的教学行为。在关注教学实践活动状态的同时，还应当从理性角度去进行为什么这样改动的理论剖析，解决“知其然，而不知其所以然”的问题。

2．有利于教师思考问题的深入发展。教学反思是对曾经的教学事件的再叙述。杜威认为，教学反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。写教学反思前，首先需要教师对语文课堂教学中引发注意的教学现象进行认真的回忆和具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案比较全面的认识，为深入思考奠定基础。其次，写反思的时候是从教学原生态走向抽象，从无序走向有序的新起点，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性。

3．有利于教师经验的积累和提升。进行教学反思是提高教师教学素养的一条有效途径，在教学反思中，可以将自身教育行为所体现的教育理念与先进的教育理念相比较，并与其他人的教育行为相比较，在优与劣的分析中将自己对教学的内容、教学方法、组织形式的选择进行优化处理。通过写教学反思录，把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对自己教学现象中的典型事例进行剖析和思考。

4．反思记录要及时并且持久。教师上完一节课后，应及时回顾和记录教学内容、教学程序的安排和组织教法，避免遗忘。而且，反思贵在持之以恒，它是一项长期的任务，长期坚持便能够逐步形成经常反省自己教学活动的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而在点滴的教学心得中积累丰富的教学经验，使其上升为理性认识，更好地服务于教学实践。

5．最好紧扣教育教学实际写案例。写教学反思时，如果有典型性意义，就尽可能地写下教学实录，然后在理论基础上进行现象分析。我们可以根据自己的教学实际记录下课堂教学中的成功之处、教学机智、学生创新，还可以记录不足之处、疑惑之处，进行再教设计。一个教师只有客观分析、认真反思自己，在理论指引和实际操作层面找到问题所在，得出解决问题的方案，才能真正从成功中看到新的希望。一个成功的教师就是在教学中反思、在反思中积累经验、在经验中学习而不断成长起来的。

因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力发展自我、建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。