《牛津初中英语》9A Unit 3“Integrated skills”教学设计与反思

王爱平

（南通市如东县实验中学，江苏 南通 226400）

综合技能课的目标怎么确定、教材内容如何整合、教学环节如何设计、学生活动如何安排一直是一线英语教师面临的难题。最近，笔者执教了一节公开课，教学内容为《牛津初中英语》（译林版）9A Unit 3 Integrated Skills，课题为Teenage problems。借助本节课的设计，笔者重温了上述问题，解开了一些困惑，获得了一些感悟。现将这节课的教学案例呈现出来，以引发大家对Integrated skills教学的再思考。

一、教材分析

Integrated skills是牛津教材中最具特色的板块，它以听说为主，辅以简单的阅读和少量写的练习，从听、说、读、写四个方面训练学生的语言运用能力。Integrated skills分为两个板块：A部分为听力训练，内容包括：①背景介绍。②听录音完成表格。③根据所听的信息完成一篇报告；B部分为Speak up。 Speak up板块是综合技能部分的一个重要环节，通常由一些与本单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合，其设计目的是通过呈现对话，让学生在所设计的情景中学习使用与本单元话题相关的交际用语，并能把这些交际用语灵活、自然地运用到日常生活情境中。

二、学情分析

九年级学生已经具备了基本的听说技能，在学完了前几个板块的基础上，学生会对本课的话题“Teenage problems”（青少年问题）产生共鸣，对本节课的学习有较浓厚的兴趣。

三、设计思路

笔者采用任务型教学的设计理念，按照“任务呈现→学习新知→师生合作、巩固新知→活学活用”的步骤设计教学任务，各板块之间用简短的过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，其间贯穿了“头脑风暴”、同桌交流、小组讨论等学生活动，通过学生的参与，确定学生的主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。

四、教学目标

1.知识与能力

（1）能够从Sue的情况介绍中获得信息并作记录。

（2）能够从对话中获得信息。

（3）能够完成一份访问记录。

（4）学会谈论个人问题及提供建议。

（5）发展学生听、说、读、写的综合技能，培养学生综合运用英语的能力。

2.过程与方法

有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动，尊重学生的主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念；注重对学生听前预测、听后整理等听力技能的培养。

3.情感态度与价值观

（1）加强学生的心理健康教育，掌握解决青少年问题的正确途径。

（2）培养学生坚韧不拔的意志，增强他们适应社会生活的能力。

五、教学重点、难点

（1）重点：谈论个人问题并提供建议。

（2）难点：提供解决问题的建议。

六、教学过程

（一）任务前：导入新知，话题呈现

1.话题导入

为了激发学生对听力活动的兴趣，笔者在课前展示我校学生多彩校园生活的照片，引出了校园学习生活的话题。

[设计意图：找准切入点，激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫]

2.词汇梳理

教师在与学生对话交流的过程中自然地教学生词bookworm和词组reply to。

[设计意图：学生听前感知文中的生词和短语，有利于降低听力难度，更准确地理解听力材料。词汇的教学结合一定的语境进行，从而有助于学生正确运用]

（二）任务中：学习新知，培养技能

1.听前阅读

让学生阅读Sue的简介，初步了解她的相关情况，并填写表格中前四格的内容。

T：Sue feels worried ，so she went to Sigmund Friend，the youth worker for help.Can you help him complete part of the notes？（Favourite subjects：English，_____ and Science.The firstproblem：notgood at_____——cannot______and_____）

[设计意图：在《牛津初中英语》教材中，听前都安排了相关的背景知识介绍，这部分内容可以让学生初步了解听力内容，激发学生听的兴趣，降低学生听力理解的难度。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助]

2.听前预测

对于Part A1表格中的剩余部分，笔者带领学生对录音内容进行预测。

T：Then what should she do with the problem ？What’s her second problem？What advice does Sigmund Friend give her？Do you want to know the answers to these questions？

[设计意图：要让学生取得好的听力效果，就要教给学生听的方法，其中预测的方法尤为重要。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测]

3.听中记录

在听短文时，笔者先让学生整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容。之后让学生精听一遍，记录关键信息，完成填空练习。

[设计意图：不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，培养学生边听边记录的习惯]

4.听后问答

组织学生两人一组进行小组活动，进一步讨论Sue的简介，教师提出以下问题作为引导：

（1）Is Sue the top student in her class？

（2）What are her favourite subjects？

（3）She is good at sport，isn’t she ？

（4）What is Sigmund Friend’s advice on Sue’s PE lessons？

[设计意图：教者根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。这样做不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度]

5.听后整理

要求学生帮助Sigmund Friend完成一篇关于Sue来访情况的报告。

[设计意图：这个练习考查了学生信息转换和运用的能力，听与写相结合。这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出]

6.听读结合

引导学生模仿录音中Speak up的语音语调，边听边读，听中练读，帮助学生形成正确的语音语调。

7.听后讨论

用“头脑风暴”的方式带领学生回忆已经学过的表达同情、感谢及给出建议的日常用语，然后在全班汇总、归纳、补充、完善，这样可以快速地集中大家的智慧。

[设计意图：对话前的语言铺垫会帮助学生丰富谈话内容，有助于中等及中等偏下的学生更好地掌握话题谈论的有用句式，从而降低对话活动的难度]

（三）任务后：活学活用，拓展延伸

笔者联系生活实际将听力材料的主题进行延伸，深入挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计了考查学生听说读写技能的拓展性任务。

1.同桌对话

同桌之间谈论自己的烦恼，并互相提出建议。例如：

A：I’ve got a problem.I feel very sad these days.

B：I’m sorry to hear that.What’s your problem？

A：I can’t do well in my maths exams.I find it difficult to learn maths well.I want to give it up.

B：Oh，you can’t.Don’t lose hope.Maybe you need to change your study method and work harder.Mr Ma，our maths teacher is very patient with us.Why don’t you ask him for some good advice？

A：Good idea.Thank you very much.

B：Not at all.That’s what friends are for.

[设计意图：学生们尝试用学过的语言给他人提建议，在交流过程中达到了使用语言的目的。在语言输出环节，教师不能限制学生的思维，而要给学生足够的发挥空间，这样学生就可能创造出意想不到的精彩。对于学生的口语训练，教师要给出恰如其分的评价，帮助学习逐步提高口语表达能力]

2.小组活动

笔者给出了6幅图画，分别代表了6个青少年问题：学习压力、不能处理好学习和爱好的关系、和父母争吵、肥胖症、痴迷网络、孤独等。让每个小组选择他们感兴趣的一个问题，并讨论出解决问题的办法。

[设计意图：这些青少年问题具有一定的代表性，学生们若能讨论出解决的方式，那么他们在遇到这些问题时会更从容地去应对，从而更健康地成长。通过生生探究、彼此合作的形式，学生学会了倾听，学会了比较，学会了合作]

3.观看视频

视频内容：In 2008，the teacher called Hao Xudong was killed by one of his students.Not long after this，a 15-year-old boy killed his classmate in Shangqiu.These things made us feel sad and shocked.Why could all this happen？

Now the world is developing faster and faster.It is full of challenges and competition.All this has greatly affected teenagers.A survey shows that about 10%to 30%of teenagers have psychological problems，They have diferentkindsofproblems，such asstudy stress，not getting on well with others，computer games，watching too much TV and so on.If these problems can’t be solved in time，they will become more and more serious and may cause terrible results at last.

[设计意图：笔者编制了相关的英语视频资料，不仅锻炼学生的听力理解能力，更希望从正面引导学生积极看待人生中的挫折和痛苦，做一个勇敢和坚强的中学生，从而与本课的主题相呼应]

4.小组讨论

What are the useful ways to deal with problems？这个活动是对上一个活动的补充和延伸，笔者旨在引导学生深入思考应对挫折的方法。学生们讨论出了以下解决方式：

（1）Face the difficulty bravely.

（2）Don’t keep worries to yourselves.

（3）Share problems with parents，teachers or friends.

（4）Relax yourselves when you’re stressed.

（5）Change yourselves actively.

（6）Be patient and don’t give up easily.

（7）Ask parents，teachers，classmates or youth workers for help.

（8）Look for some useful information on the Internet.

[设计意图：通过这个活动，学生能够拓宽思维能力，并获得有益的人生启示——面对挫折，要勇敢去面对，要学会求助，经历过风雨的青春才会更加精彩]

5.情感升华

用一首英语诗歌“Life”进行主题的升华，在《秋日私语》那动人的旋律中，和孩子们齐声朗诵，在场的学生深受感动并自发地鼓掌。

[设计意图：诗歌短小精悍，寓意深刻。教者选择以诗歌的方式结束教学，是要追求英语教学的美感。笔者希望学生们不仅学到了语言知识，提高了语言技能，更为重要的是，在走出课堂时他们的内心能充盈着生命的感动与温暖，他们的心灵经过了又一次洗礼，他们对人性中的真善美又增添了一份向往，他们的青春历程减少了一些迷茫]

（四）课后作业

内容：用英语写一封信给你的好友，帮他/她解决一个学习或生活中的难题。

[设计意图：这个活动能促使学生使用学到的信息和语言，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力]

七、教学反思

（1）教者的教学设计符合初三学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及表现自我的空间。在教学中能充分考虑学生的认知规律，由易到难，科学定位，有序训练，调动了学生学习英语的积极性，能让学生在轻松、愉快且有所思、有所悟的氛围中完成学习任务，提高综合运用英语的能力。

（2）教学中注重对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在英语教学中渗透情感教育，为了让学生们有表达的欲望，教者精选了图片，编制了相关的英语视频资料，并挑选了一首励志的英文诗歌，学生们不仅感受到英语的语言美，而且能学会积极看待人生中的挫折和痛苦，做一个勇敢和坚强的中学生。

（3）教者设计活动时能够把握全局，注意时间的恰当分配，充分考虑学生的认知规律和情感需求，突出趣味性、真实性、梯度性和实效性。

总之，英语教师应该立足于课堂教学，用《英语课程标准》去指导自己的教学设计，用新型教育理念去冲击陈旧的教学惯性，不断提高教材处理的功力和课堂驾驭的能力。如此，教学相长、师生双赢的教育目标就一定能实现。