新课程历史有效教学要做到“四性”

范鸿鸣

（六安市霍邱县第一中学，安徽 六安 237400）

众所周知，模块专题式课程教学是当今历史课改的重大体现，它从根本上改变了传统的教材编写模式，具有体例新、跨度大、跳跃性强、多视觉、思维层次高等特点，体现了与时俱进的创新性。但是，其大跨度的跳跃性也使历史教材缺乏明晰的时空，使本来就没有形成初步历史发展脉络的学生更是“不知有汉，无论魏晋”，如坠云里雾里。模块教学人为割裂了一定时期政治、经济、文化之间的内在关联，无法使学生形成整体的历史认知。高浓度及概论式内容不但缺乏可亲性，而且不利于学生对所学历史基本知识的理解和掌握，在实际使用过程中给中学历史教学带来不小的困扰。

可我们总得正视现实。在现有教材基础上，如何实现历史有效教学是历史教师不得不苦苦思索的问题。笔者认为，不管新课程的编写有多新，理念有多新，但在实际教学中我们总得脚踏实地，有些传统性和基础性的东西是丢不掉也绕不过的。恰恰也正是一些传统性和基础性的东西，构成了有效教学的基本和关键。因此，要想在现有历史课程基础上实现有效教学，必须特别注重“四性”。

一、阶段性

纷纭复杂的历史既有其内在的发展线索，同时一定时期的历史发展又具有明显不同于其他时期历史发展的特殊之处，这就是我们划分历史发展阶段的切入点。历史发展的不同阶段具有明显不同于其他阶段的特性，即我们通常所说的阶段特征。明了历史发展阶段，正确理解和把握历史阶段特征，对于我们理解和掌握历史史实及其发展、提升历史思维无疑是很重要的。现在的课程“专题加模块”式体例往往是以一个主题整合了不同阶段的历史发展内容，固然在某种程度上淡化了历史线索及阶段特征，但反过来也昭示了掌握历史发展阶段和阶段特征对这种主题式学习的重要性。因为围绕一个主题的学习内容是分阶段的，不注重阶段及阶段特征学习，不但不能厘清学习主题的阶段性表现以至出现历史知识的阶段混乱，也无法真正理解历史事件及其本质。

以《资本主义世界市场的形成和发展》为例，本目主要是学习近代资本主义世界市场的形成过程。如果只是按照课本内容编排，也可以大致勾勒出其形成和发展轨迹，但这样的学习显然是不够的。现在我们从阶段和阶段特征着手来看看：在新航路开辟到第一次工业革命之前这一阶段，资本主义发展处于原始积累时期，这一时期资本主义对外侵略扩张的主要方式有抢劫、掠夺、贩卖黑奴等，表现出赤裸裸的野蛮和血腥，在此过程中资本主义世界市场开始形成和得以拓展；第一次工业革命后，是以蒸汽为动力的机器大工业开始确立阶段，以英国为首的西方列强疯狂对外侵略扩张，其方式主要表现为刀枪火炮加廉价商品，到19世纪中期，以英国为核心的资本主义世界市场基本形成；第二次工业革命之后，资本主义开始了向帝国主义过渡并且在19世纪末20世纪初完成了这一过渡。伴随这一过程，西方列强侵略方式又发生变化：掀起瓜分世界狂潮，竞相开展以资本输出为主的经济侵略，在此过程中，世界市场最终形成。

不难看出：第一，新航路开辟后西方列强一直不断对外侵略扩张，但其侵略方式随着其发展阶段的不同而变化，由最初的血腥和野蛮而似乎是走向文明，实际是更加深入，其主要原因是生产力的进步；第二，在这过程中，世界市场最终形成，各国、各地区联系日益紧密，世界逐渐真正形成一个紧密的整体。引申：西方列强对我国的侵略同样是和他们自身的发展阶段相适应的，并且表现出不同的阶段侵略特征：两次鸦片战争是为其对中国商品输出而打；甲午战后，列强开始了对中国以资本输出为主的经济侵略阶段。

因此，从阶段和阶段特征着手从事历史教学，学生对历史的阶段性知识会有较清晰和准确的把握，有助于对相关历史事件的理解和分析，也有助于知识的迁移和运用。

二、概念性

历史概念是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映，有着特定的含义。掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面着手。所谓历史概念的内涵，就是概念的内部结构，包括时间、地点、内容、结局等史实要素；历史概念的外延，就是概念的外部联系，包含背景（原因及条件等）、与之相关历史事件的联系及影响等要素。比如“洋务运动”这一历史概念，我们可以从其开展的时间、背景、性质、目的、过程（或内容）、结局和影响等方面来掌握，其中时间、性质、目的、过程、结局等是其内涵，背景、影响等是其外延。从这些要素出发，就会较全面地理解和掌握这一历史概念了。

在此要特别强调的是，在历史教学中不但要注重历史概念本身的教学，还必须注意一些附属于历史概念的概念教学，它非常有助于我们对历史的学习和理解。这类概念一种是由历史事件本身引发的概念，比如，新航路开辟引发了“商业革命”和“价格革命”，其中就出现了“商业革命”和“价格革命”两个概念。下面我们以一道题为例来说明。

新航路开辟引发了“商业革命”。下列不能反映欧洲“商业革命”状况的是：

A.欧亚非之间贸易扩大

B.欧洲同美洲开始有联系

C.意大利商业地位衰落

D.金银价值下降，物价猛涨

无疑，我们首先要明白“商业革命”和“价格革命”这两个概念。所谓“商业革命”是指新航路开辟后西欧商业经济领域产生的一次重大变革，表现为贸易范围扩大、流通商品种类增多、以西欧为中心的世界市场开始形成、商业经营方式的改变及商路贸易中心转移等。而“价格革命”其本质含义就是金银价值下降、物价上涨。明白了概念，这道题就不难判断了。

另一种是一些不属于历史本身的名词、概念，对它们的正确理解同样会有助于我们的历史学习。比如《中国近现代社会生活的变迁》一目，出现“社会生活”这一概念，笔者在上课时就是从这一概念出发引导学生对此单元学习的。什么是社会生活？社会生活指的是人类社会物质的和精神的活动，也就是说，包括物质生活和精神文化生活两方面。物质生活具体可以理解为衣食住行等方面，精神生活主要是通过报刊杂志、电影电视等大众传媒来体现的。明白了这些方面，对本章的学习就有章可循、头绪清楚了。因此，必须重视历史教学中的概念教学，而这往往也是容易被历史教师忽视的。

三、细节性

历史是由一串串细节构成的。细节是事件的颗粒、过程的链条，细节的串连构成了历史进程。细节是琐碎、零散甚至无序的，但历史的真相和实质往往就蕴藏在其中，历史的丰富多彩也就在这杂乱纷繁的细节中。

因此，在新课标要求及新课程框架内精选一些历史史实，适当地突出细节讲述完全是必要的。它不仅仅在一定程度上还原历史生动的“趣”的一面，有助于提高学生学习的积极性，更重要的是，通过细节的讲述，能使学生具体、真切地感受历史进程，触摸历史的多面，从而唤起学生对历史的追索、探究欲，自然而然内化为心灵、上升为理性，这是任何灌输性话语所达不到的。

比如，在讲《辛亥革命》一课时，我通过江苏巡抚程德全听到革命的消息，只用一根长竹竿捅了衙门屋檐两片瓦，就摇身一变而为革命的都督这一细节，使学生真切地感受到清政府统治的土崩瓦解，很自然地得出“立宪派旧官僚投机革命从而埋下革命失败伏笔”这一结论。再比如，在上《物质生活与习俗的变迁》一课时，通过一些生动的歌谣，让学生透过社会生活的巨大变迁形象地感受到其背后时代的巨大进步，从而深刻地体悟到时代发展与社会生活变迁之间的关系。

当然，一味追求细节也是不可取的，不能因为追求生动形象而忽略了教学目标的达成。在细节教学中，必须遵循“精选、适当、给力”三原则。

四、贯通性

这里的“贯通”有两方面含义：其一是历史发展的基本线索要明了；其二是历史史实、历史事件之间的关联要通晓。以时间为主线，贯通古今、融汇中外，是历史学科的特点，因此，在教学中就要做到“不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络”。

首先是基本线索问题。基本线索不清楚，是历史学习首要和普遍的症结。新课程的编写淡化了历史线索，以至“关公战秦琼”的闹剧已不再成为笑话和奇闻。怎么办？笔者认为，在现有教材下，就一个单元内，让学生围绕一个主题厘清线索不但必要，也是有可能的。因为在这种主题式结构下内容学习是分阶段的，而阶段演进背后就是历史线索。把中国或西方历史按阶段内容串连起来，就构成了基本的历史线索。

其次是历史的关联贯通。一方面我们要注意某一文明区域同一历史层面政治、经济、文化之间的有机结合，做到层面贯通。因为历史这个“过程的集合体”是“有规律的多样性的统一”，不如此，就无法真正明了一个阶段历史的总体发展状况，也就无法正确理解和分析历史史实、历史现象、历史规律。比如，明中后期到清初为何会出现早期反封建民主思想这一文化现象？我们就要从当时的经济、政治状况出发去分析。这三方面的有机结合，正揭示出“明清时期是中国封建社会的衰落时期”这一规律性认识。而现在新课程人为割裂了这个“过程的集合体”，这就使这种关联贯通显得尤为重要；另一方面还要做到不同文明区域、不同历史层面之间的关联，做到立体贯通。比如前面所举《资本主义世界市场的形成和发展》一例，在一个单元教学内，既要看到资本主义不同发展阶段之间的前后递进联系，又要看到不同阶段西方列强对外侵略扩张方式的变化及作用于其他文明区域（比如中国）的具体体现，由此就会较全面而正确地理解“资本主义世界市场”形成和发展这一历史现象及其在不同时期产生的不同影响。当我们做到了上述这些，也就基本做到融会贯通、通晓明白了。

对于历史有效教学来说，上述“四性”并不是完全的但无疑是基本的，对于当前所谓“合作探究”的喧嚣和花哨，笔者认为，如果基于这“四性”历史教学会有其更切实的操作层面和现实意义。