分组合作学习在钳工技能项目化教学中的实施

陈 平

分组合作学习在钳工技能项目化教学中的实施

陈 平

从合作学习的内涵出发，提出将合作学习形式引入钳工技能课堂教学，以促进学生互助合作，深入探究。并从分组合作学习的必要性、原则，以及分组合作学习的过程管理、评价方式等方面，阐述了钳工技能项目化教学中分组合作学习的具体实施。

钳工技能训练；项目教学；合作学习；小组

钳工技能项目化教学是以实际生产过程为中心，以生产项目为内容的新的教学形式。它强调学生学习中的主动性和探索精神，突出学生自主学习能力的培养，所采用的教学组织形式主要有班级课堂教学、个人独立学习、双人互助学习和小组合作学习等。笔者认为，在这些形式中，分组合作学习体现了职业教育技能教学的特点，值得推介。

一、钳工技能项目化教学中实施分组合作学习的理论依据

合作学习是上世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略，这一创新的理念很快引起了世界各国的关注。我国在上世纪90年代也广泛开展了合作学习的研究和实验，并取得了一定的成效。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”

心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。作为一种教学活动，合作学习既以学习小组为基本形式，又以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源，所有的合作学习活动都围绕着达成特定的教学目标而展开，因而，合作学习的基本理念包涵了互动观、目标观、师生观、形式观、情境观及评价观。合作学习互动观认为，教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动；合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成；合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”；合作学习形式观认为，教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一；合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界；合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。由此可见，合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。

钳工技能项目化教学中合作学习的实践研究，是以合作学习理论为指导，将合作学习形式引入钳工技能课堂教学，使学生在教师的组织指导下，在自主学习相关专业知识的基础上，进行合作学习，深入探究，使课堂成为学生主动、健康发展的平台。

二、钳工技能项目化教学中分组合作学习的具体实施

（一）分组合作学习的必要性

钳工技能训练的教学目标是：促进学生钳工理论知识和实践知识相结合，培养学生肢体协调性、动作规范性和操作熟练性。由于学生的知识、能力基础不同，教师无法面面俱到，顾及每位学生的实际学情。而采用小组合作学习的方式，提倡组内成员的合作和互助，可以使教师将更多的精力投入全班训练作业的宏观调控及个别学困生的具体辅导；同时，也有利于提高学生学习的主动性、探究性和合作性，为其将来更好地适应岗位工作打下基础。

在钳工技能教学中采用小组合作学习形式，教师和学生都是课堂活动的主体，教师主体性的张扬不是目的，而是为了更好地发挥学生的主体性。教师要明确自己的角色，作为组织者、指导者和参与者，引导学生积极参与教学活动。

（二）分组合作学习的原则

分组合作学习的前提是科学分组，根据合作学习形式观的要求，为确保钳工技能项目化教学活动的开展，以及学生间稳定的合作关系的形成，小组的划分确定应坚持组内异质、组间同质的原则。

1.小组应是优势互补的小团体。分组过程中，应将不同优势的学生划分到一组，以保证组内成员的差异性和互补性，为互助合作提供可能。例如，在分组时，有意识地将在专业理论知识、动手操作能力、协调管理能力等方面各有所长的学生组合起来，以利于他们在工作任务的完成中取长补短，并进行拓展性的理论和实践学习。同时，教师还应考虑到各小组间的综合能力水平要相当，为各小组间完成工作任务时的公平竞争创造条件。这样，既促进了组内成员的合作，又加强了小组间的竞争；学生在学习过程中既有动力，又有压力，充分调动了主动性和积极性。

2.既要保证小组成员相对固定，又要通过必要调配，保证各组水平相当。初次分组时，教师对学生的知识结构及能力情况可能了解不够，难以保证各组的水平相当。这就需要在教学过程中仔细观察，经过多次学习评价，逐步了解学生的能力特点，在保证小组成员相对固定的基础上，对各小组成员进行必要调度，以保证各小组综合水平相当。

3.慎重确定小组长。小组长在小组中所扮演的角色是双重的，既是“小师傅”,又要充当组织者和管理者。如在练习钻孔时，教师先向各组讲解钻孔的安全知识、操作要领，并进行实际示范，然后让各小组在组长带领下进行练习。组长既要进行动作示范，又要进行技术指导，还承担了本小组生产实习的组织和管理工作，而教师主要在各钻床间来回巡视，答疑并负责整体的安全操作。这就对组长的素质和能力提出了较高的要求，一个称职的组长应能以身作则，调动全组成员的工作、学习积极性，顺利完成工作任务。具体说来，选择组长应考察以下条件：（1）对自己要求严格；（2）工作积极主动；（3）具备协调能力；（4）有奉献精神；（5）有较强的理论和实践水平。

（三）分组合作学习的过程管理

根据合作学习互动观、目标观、师生观、情境观的要求，分组合作学习以学生的主动学习为主，小组成员在组长的带领之下，循序渐进地完成工作任务。在完成任务过程中不可避免会遇到问题，这时的思维矛盾和认知冲突是使学生产生学习动机的源泉，能促使其不断研讨、不断学习、不断实践，这也是发挥合作学习优势的极好时机。在分析和解决问题的过程中，学生能形成强烈的求知欲望和浓厚的研究氛围，通过思想的交锋、智慧的碰撞，思维的主动性和敏捷性、语言表达的完整性和准确性都得到了相应的提高。教师要对每个学习小组的学习过程进行宏观监控，对生产实习中出现的共性问题进行归类、集中讲解，对班级中个别“学困生”给予特殊关照。

此外，教师一方面要让组与组之间形成有效竞争，另一方面，也要协调好各组之间的合作。这个工作过程是一个动态的工作过程，也是一个不断提出问题并解决问题的过程。教师是基于激励、支持、咨询以及辅导描述解释性意义的教，而小组成员则是基于主动、自调、建构以及情境、引导社会化意义的学，在此基础上，形成以小组为导向的师生互动教学。

（四）分组合作学习的评价方式

根据合作学习评价观的要求，钳工技能项目化教学的评价是一个注重过程的动态评价过程，评价方式的灵活运用对教学过程起着很大的推进作用。其中，最为有效的评价方式是：个人评价为主，辅以小组评价。即小组合作学习中，小组的总体成绩也作为个人评价和奖励的依据。这一评价方式改变了传统的以个人成绩为奖励对象的做法，从而也改变了班级学生之间以竞争为主的交往方式，学生能够在小组活动中各尽所能，进行充分的互助与合作，从而使自己得到最大程度的发展。笔者在钳工技能教学中专门制作了《小组解决问题综合能力评价表》，张贴在教学现场，用以记录和评价各组在独立解决生产实践问题、技能提高等方面的表现。

综上所述，在钳工技能项目化教学中，采用分组合作学习的教学组织形式，必须始终坚持以学生为主体的原则。教师应精心准备，创设学习条件和氛围，调动学生的积极性，使其融入教师设计的教学情境，在潜移默化中提高教学效果。

陈平，男，姜堰中等专业学校一级教师，主要研究方向为机电专业教学及实训。

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1674-7747（2012）18-0049-02

[责任编辑 盛 艳]