关于中学语文“高效课堂”的几点思考

■ 马桂华(江苏省南京市六合区程桥高级中学)

《语文课程标准》实施以来，课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化。变化最大的莫过于“高效课堂”这四个字，点击率直线攀升，成为了教师们会上课后的“热门话题”。在“高效”的指导下，很多学校的教学模式发生了翻天覆地的变化，比如河北天卉中学“大单元教学模式”，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，兖州一中的“循环大课堂”模式，昌乐二中“271高效课堂模式”。这些学校的课改也取得了很大成功，在全国掀起一场学习“杜郎口”的热潮。“杜郎口旋风”影响到南京临江中学和笔者所在的学校——六合区程桥高级中学。

笔者在这场旋风中被推上了课改的前沿，在我校“阳光高效课堂”的理念指导下，以备课组长的身份参与到了这场课堂改革中。这场空前壮大的改革在教师教学行为、课堂形式、师生互动、生生互动等方面都符合《语文课程标准》“倡导自主合作探究的学习方式”的要求，至少形式上肯定是达到要求了。

在这个“高效课堂”教学过程中，“高效”一词一直萦绕在我脑际。语文是一门特殊的学科，语文课堂教学达到什么样的要求才是“高效”呢?如果忽略语文这门课工具性和人文性相统一的本真，那么所谓“高效课堂”必将会是“口号高效”，以下是笔者的几点困惑和思考。

一、教学目标明确并得以完成的课堂就是“高效课堂”吗?

不说那些观摩课、竞赛课的批量化、公式化、商业化、表演化，就拿新课改的核心——导学案来说，其编写要求教师们把知识问题化、层次化。换句话说，就是学生在预习的时候只要完成导学案上提出的几个问题，那么语文课堂就是学生展示这些问题并且质疑、教师适当评价，顺利完成导学案，再进入下一个导学案的轮回中去。这样的课堂教学措施是为教学目的服务的，但是教学目标是否真的能达到呢?这样的课堂是否就是“高效课堂”?

教学行为包括教学目标的设定，教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习检测等。

教学目标明确与否是一个教师基本功的体现，教学目标明确也是一节课的起码要求，无论是传统教学模式还是新课改模式，这个“根”是不会变化的。教师教学行为的评价体系里这点也是不可忽视的。

教学目标的内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感价值观三个维度，教师们都知道学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，所以目标的制定一定要明确，具有可检测性，使本节内容与当堂检测相呼应。各种教学措施的制动都要服从于教学目标达成的需要。教学目标与课堂教学措施相契合，教学目标才可能真正达成。绝不能让教学目标仅仅是语文课堂的形式，必须考虑在这些教学措施中目标能否真正达成，不能流于形式。

二、课堂很热闹、学生讨论热烈就是“高效课堂”吗?

语文课堂上，小组之间互相讨论导学案上的内容，然后在自己小组的展示区域展示，小组同学补充，其他小组质疑，教师评价补充。学生们讨论得热火朝天、旁若无人，教师忙于组织、听取各个小组的讨论并且适当地指导，穿梭于各小组之间，课堂可谓“热闹非凡”。且不说学生们完成导学案的方式是搜集各类参考书籍，还是直接照搬其他小组同学的，也不说学生们热烈讨论的内容是否真的是围绕导学案，单就5分钟左右的讨论时间以及学生们固有的知识面来说，这样的讨论结果根本就不可能比教师的答案深入多少，这样的讨论最终也只会流于形式。最终本节课的学习目标难以完成，只是教学者自以为是地认为完成了教学目标，“热闹”的课堂并不是理想中的“高效课堂”。

新课改就是本着以学生为主体的原则设计的，这是“杜郎口”模式以及一切由此生发出来的课堂模式改革中的亮点，这也符合《语文课程标准》中“倡导自主合作交流的学习方式”的核心要求。新课改在形式上最大的不同就是学生座位的改变，6～8人一个学习小组，面对面坐，学习小组是按照“异质同组、组间同质、优质互补”的原则进行组合的，这样的“小组合作学习”可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，有利于培养探究团队意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。教师必须规范课堂学生讨论的有效行为，而不能仅仅追求课堂上的“热闹”形式。

三、教师和学生合作很愉快，课堂“笑声”不断就是“高效课堂”吗?

在很多公开课、观摩课、示范课上，学生发出笑声和没发出笑声，笑声频率高和笑声频率低，评课的时候得到好评的多是前者，据说“笑率等于效率”，也就是笑声的频率是一堂语文课高效与否的一个不可忽视的条件。可是究其原因，发出笑声多是展示者的仪容仪态、展示者反对教条的豪言壮语、教师的俏皮语言等与课堂内容关系不大的因素，这样“笑声”不断的热闹课堂，恐怕不是理论上的“高效课堂”。

高效的课堂首先一定是学生积极参与的课堂。另一方面，高效率的课堂离不开教师的正确引导，高效课堂需要师生互动、生生互动，但绝对不需要“作秀”的“笑声”。教师有教法，学生有学法;课前有预习法，课上有练习法，课后有复习法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”一语道出了课堂教学的目的，而高效课堂的目的是用最少的时间获得最多的知识，也就是效益要最大。教学过程中，教师要根据课情和学情机动灵活地调整或改变讲授方法，而不能以“笑声”来衡量课堂效益的高低。

语文课堂的高效绝不仅仅是一堂课就能解决的，这是一个不断积累、厚积薄发的过程。需要语文教师以培养学生的语文素养为重，而不是仅仅关注课堂漂亮的形式。以上种种观念与行动中的困惑与偏差，反映出新课改作为一个新生事物，其成长必然要经历一个漫长、复杂和艰巨的过程，这样一个过程也是一个不断研究、实践、反思、再实践、再反思的螺旋上升过程。正视困难与问题，不因此而失去信心，语文教学的高效问题应该会受到语文界的重视。

参考资料：

1．郑逸农《从教学目标、途径看语文教学有效性的基本标准》，《中学语文教学参考》2010年第5期。

2．唐建新《杜郎口课堂教学模式的复制令人发指》。