让文言文教学“动”起来——以《庖丁解牛》为例

■ 张益明(浙江省龙游县龙游中学)

文言文教学课堂沉闷、无趣的原因大致有三:一是文言文缺少语言学习的现实语境;二是“教什么”出现了偏差，长期以来，文言文教学只关注“言”的层面，仅是文言字词和语法知识的机械识记和训练，当然很难使课堂鲜活起来;三是“怎样教”显得失当，传统的文言教学以老师苦口婆心的串讲为主，学生的主体地位基本上被忽视了，学习兴趣也渐渐被消磨了。以上的原因导致了文言文教学效率的低下，大致可用“苦慢差费”四个字来形容，即:教得累、学得苦、进程慢、效果差。所以，我们有必要对文言文教学做出反思和改进，让文言文教学“动”起来，在学生乐学的基础上提高教和学的有效性。在由县教研室组织的一次以“同题异构”为主题的公开教学活动中，笔者和另两位老师共同讲授了《庖丁解牛》一课，下文结合本课例，谈谈如何让文言文教学生动有效。

一、“未成曲调先有情”:导入点的选择

并非每堂语文课都必须有导入，但文言文教学还是有必要设置这一环节的，这可以让学生“微笑”着走进文本，使学生心目中“面目可憎”的文言文也“亲切”起来。基于此，笔者设计了这样一个导语:“在百度输入‘庖丁解牛’四个字，找到相关网页约1，010，000篇，可见这四个字有多热门，其中最有意思的是金庸《书剑恩仇录》中陈家洛的‘庖丁解牛掌法’，还有一款‘庖丁解牛软件’，这是庄子对我国武学和科学作出的又一贡献，下面我们就来欣赏原汁原味的《庖丁解牛》。”应该说，这个导入也可以让学生“微笑”一下了，但课后想来，总觉得这个导入内容不足。

对导入的定位，于漪老师有一段话:“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”于老师不仅用“首先”这个词肯定了导入的必要性，而且用形象的比喻说明了导入的重要性。对照她对导入的理解，我的这个导入就显得表面而浅薄了些。首先“牢牢地吸引住”未必能做到，更遑论“定调”了。“定调”意味着导入与文本在内容上有联系，然而我的导入和我要讲的内容联系并不紧密。

可见，小小的导入也有大学问。说“小小”，含有导入环节的时间不能过长之意，一般以不超过五分钟为宜。若抓住一个兴奋点在课前大讲特讲，学生安静地听或哄笑着听，反而分散注意力、偏离主题了。“小小”更含有“牵一发而动全身”的意思，也就是于漪老师说的“定调”。细想来，导入应包含这样五个内容:集中注意，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题。而我们往往在“引起兴趣”这一点上着力过多，只为“趣”而“趣”，于是，有些导入就流于表面热闹和浮华媚俗了。

二、“两个黄鹂鸣翠柳”:知识点的处理

在这次同题课上，翁老师对“文”和“言”的处理方式是完全忽略“言”，只讲“文”。罗老师的教法比较传统，先是作者简介，再是字音检测，课文内容分析时，对讲到的语句，先让学生翻译一遍，教师强调重点的字词，然后对语句进行“文”上的理解和探讨。我的处理是以“文”为主，以“言”为辅，具体地说就是以问题和探究来带动文言字词句的落实。

完全忽略“言”的方式难免“只见树木不见森林”。的确，传统的文言文教学过于死板。其教学流程基本上是一读二正音三串讲，讲究字字落实，句句翻译，而文言文本身所蕴涵的文化积淀却被忽略了，这也是导致文言文教学效率低的原因。但完全弃“言”就“文”，或者只把“言”作为点缀，也是有问题的。“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以，文本基础知识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。“言”是基础，“文”是高度，在处理这两者的关系上，应该做到言文兼顾，突出基础，这样的文言文教学也许才能更紧凑，更鲜活，也就更有效。

笔者在上这堂课时，涉及“言”的部分不多，要求学生翻译了四句话，强调了四个虚词的用法和意义，讲到了两个通假字和一个多义词，辨别了一句话的停顿和一个省略句。课后想来，对这样一篇文言字词难度较大的经典课文，只简单地、象征性地提到几个文言知识点，也是不“踏实”的做法。课前了解到学生已预习过课文，不少学生的书中写得密密麻麻，所以，在“言”上就这样“放心地简单”了，但如果学生没有预习呢?所以，这还是公开课的“潜规则”在作怪，先预演和表演。

三、“大珠小珠落玉盘”:动情点的诵读

不少语文教师都在有意无意地忽视课堂诵读。无意是因为不懂得诵读的重要性，有意是因为存在急功近利的心理，读得再多、读得再好，考试都用不到，所以干脆忽略，至多让学生课后去背《大纲》要求背诵的篇目。所以，学生不想读、不会读，非要出声朗读，也大多结结巴巴、有气无力。程千帆先生说:“背诵名篇，非常必要。这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”面对这句话，很多教师应该反思。

但在课堂内，每篇文章都要逐句地“美读”，是不现实的。所以，应当选择那些最能激起学生朗读欲望、也最能读出感情的句子或语段，也就是文章中的“动情点”，来激发学生诵读的兴趣，并从中培养语感、体悟感情，进而以点带面，提升学生整体的诵读能力。所以，我在课上选择了三处语句，让学生反复朗读。一处是描写庖丁解牛技艺高超的语句。此处一方面象征庄子所谓“道”的最高境界，同时也最能体现出“得道”后的从容、自由和欣喜之情。另一处是庖丁自陈解牛经验时的一句话:“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新发于硎。”这一句中“乎、必、矣、而”几个虚词用得很有力度，最能传情达意。第三处是解牛之后对庖丁动作、神态的描写，不仅语句生动、人物形象宛在眼前，而且，字里行间透露出的那种悠然自得的气度、踌躇满志的神情又是那样鲜活。

分步骤朗读这三句话，首先在理解文句内容和感情的基础上让学生“入境”朗读，让学生想象自己就是庖丁，与书中人物融为一体。读了以后先自评，然后请其他同学评。第二步是指导下的朗读，在学生已能较准确朗读的基础上，指导学生如何更好地读出抑扬、轻重、舒缓，读出情感，读出境界。第三步是示范性领读，请学生推荐一位朗读最好的学生来领大家齐读，领读的学生声情并茂，跟读的学生也在“激情”中读出了趣味。

四、“身登绝顶众山小”:切入点的提炼

找到一个好的切入点，不失为提高有效性教学的好办法。教师往往在有限的一节课内不加取舍地设置思考点，很少去考虑有些问题是不是有必要让学生来答，问题之间有没有内在的逻辑联系。结果学生疲于应对，收效甚微。我们有必要缩小思考点，以一点拉动全面，以一段拉动全篇，这样既能构建合理、有序、精约的语文课堂，又能锻炼学生良好的思维品质。

我把这堂课教学的重点定位在文章寓意的探析上，找到的切入点是“刀”。在欣赏过表现庖丁解牛技艺高超的语句之后，我设计了这样一个探究点:庖丁之所以有如此高超的技艺，是因为他练就了史上最强的“游刀法”，那么，他是如何练就这举世无双的刀法的呢?学生对这个问题反应热烈，可以说达到了让学生带着兴趣去探究的目的。学生也能很快从文中找出信息要点，在引导之下，师生共同概括出关键的几条理由，从中逐一升华出人生的哲理。最后，我让学生说说“游”字体现了怎样的人生境界。在对文章寓意了解的基础上，对“游”字的感悟，其实是对全文喻义的一次整合和融通。

应该说，切入点选好了，一堂课的重点、难点便会迎刃而解。但要找准切入点，也并非易事。首先，应该对课文内容烂熟于胸，既有对文本微观处的领悟，更要有对文本宏观处的观照，只有这样才能避免照本宣科，按部就班地抛出问题。其次，要学会取舍、学会变换角度。在有限的一节课内，要大胆地突出重点，讲细讲深讲透，不要左顾右盼，生怕遗漏了什么知识点。再次，切入点转换成问题表述要有“度”有“趣”。所谓“度”指问题的难易适当，最大限度地激发学生的积极思维。至于有“趣”，那是更高一层的境界，需要每个教师不断修炼。