浅谈语文教师对教学模式的灵活运用

■ 祝 莉(江苏省丹阳市第三中学)

美国学者乔伊斯(B.Joyce)和威尔(M.Weil)给教学模式下的定义是:“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”

我国著名教育技术专家何克抗教授认为:“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的‘教学过程’。”

早在两千多年前，我国就已开启了教学模式的先河。孔子的“学—思—习—行”四环节，《中庸》的“学—问—思—辨—行”五环节，正是教学模式的滥觞。现代意义上的第一个语文教学范式，当推语文学家黎锦熙所提出的“三段六步法”，即理解:预习、整理;练习:比较、应用;发展:创作、活用。此后，语文教学的每一次进步与发展，每一次成功的经验，都会促成一种范式。

一个好教师对于模式的研究运用，应该有三个阶段:“无式”“有式”“无式”。第一个“无式”，是指不要急于给自己定模式，应当广泛地学习各种先进的教学模式，吸收其精髓，来指导自己的教学实践，在实践中发挥自身的教学优势，发展自己的教学个性，培养自己的创造能力，为建立自己的教学模式作理论和实践的准备。第二个“有式”阶段，是指当自己积累了丰富的教学经验，又能清楚地认识自己鲜明的教学个性，并有多年成功的教学尝试之后，再认真学习教学理论，对自己的多年实践进行总结反思，构建出能反映自身教学特色的“模式”，这就是“有式”，但这绝不是我们追求的终极目标，我们追求的是第三个阶段“无式”，指在教学中跳出模式的束缚，进入“教学有法、教无定法”的“自由王国”，真正做到因材施教，达到了庖丁解牛“游刃有余”的境地。

一、无式

对于第一线的新教师来说，在构建新的模式较为困难时，如果彻底否定有很多合理成分的既有教学模式，那么，教师连批判继承的教学模式都没有了，上课会杂乱无章，学生会感到无所适从。

由于阅历较浅，从教之初，我就从多类教学模式中筛选出适合青年教师的五种教学模式，即讲授型教学模式、目标调控教学模式、讨论研究型教学模式、情境型教学模式、合作型教学模式，逐一分析其基本范型、一般程序、优点和不足。

两年后，针对第一线的新教师，镇江市教研室举行新教师比武课，内容是《台湾蝴蝶甲天下》，许多青年教师为了发挥自身特长、形成独特的教学风格，脱离了基本的教学模式，导致了教师教学不成体系、学生无所适从的局面。

因为《台湾蝴蝶甲天下》是课外自读课文，又是一篇典型的说明文，加上授课对象是初二学生，对说明文有了一定的了解，我决定采用“讨论研究型教学模式”，以“合作设计—小组活动—反馈评比—归纳点讲”为基本程序，鼓励学生树立培养自学能力的信心，以合作学习小组活动为主体，合作设计表格，完成说明文的五要素，即说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言，再进行小组活动，反馈评比，归纳要点，力求体现集体性与个体性的统一。这节课上得井然有序，学生对待学习积极主动、充满激情，形成了良好的学习习惯，取得了较好的教学效果。

二、有式

教师积累了丰富的教学经验，又能清楚地认识自己鲜明的教学个性，并有多年成功的教学尝试之后，再认真学习教学理论，对自己的多年实践进行总结和反思，构建起能反映自身教学特色的“模式”，这就是“有式”。

从教三年后，我自创了以“自读自想、自问自答、自做自练、自纠自补”为总体框架的“四步八自”课堂教学模式，取得了较高的教学效益，具体体现如下:

1.用“四步八自”课堂教学模式强化学生的主体意识

(1)发挥元认知结构的“可利用性”，让学生“自读自想”，培养其自学能力。《离别的礼物》是课内自读课文，通过初一一学年和初二一学期的学习，学生对小说的要素已基本掌握，通过预习，落实本课基础知识应该不太困难。为此，我设计了读书卡片，确定本课基础知识为小说的线索、环境、人物和情节。事实证明，大多数学生都能较准确地完成读书卡片。以此类推，学生以后再遇到同体裁的课文，定能及时反馈出基础知识，从而达到举一反三的目的。

(2)激发学生的自主性，让学生“自问自答”，培养其创新精神。教师应运用各种方式激发学生的质疑兴趣，使学生在求得知识的同时，享受到一种愉悦、满足，同时在求知中受到美的陶冶。《离别的礼物》这课，课堂气氛十分活跃。学生从以往“埋头做笔记”的状态中解脱出来，通过观察和想象，提出一个个富有创新的问题，其创新精神得到了较好的培养。

(3)鼓励学生积极探索，让学生“自做自练”，培养其应用能力。教师鼓励学生自编问题，再把问题归类，分为基础题、选做题、提高题，最后由学生自己练习。这样的题型设计，既照顾了基础差的学生，又兼顾了思维活跃的优秀生。

(4)变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生“自纠自补”，培养其解决问题的能力。从课堂教学中可以看出，复述课文的学生注意到改变人称来复述，加强了人物的心理活动。评点的学生依照复述要求，肯定优点、指出缺点，语言流畅、口齿清晰，讲得娓娓动听。可见，明确要求可以提高学生判断和解决问题的能力。

2.用“四步八自”课堂教学模式培养教师的综合能力

(1)精心备课，驾驭教材，把握“教”与“不教”，“讲”与“不讲”的切入点的能力。语文教学是母语教学，学生不是处在零起点，他们能读通教材。作为语文教师，必须深入研究教材，反复思考和推敲，充分备课。这样，在课堂教学中才能深入浅出、得心应手。根据教学目标、教材特点和学生实际，不但要备好重点讲什么，而且还要备好不讲什么，凡学生自己能学会的内容则少讲或不讲。

(2)讲究教学策略，协调课堂运筹的能力。开放式教学对教师是很大的挑战，考验教师的临场应变能力、对学生的引导能力、辅助教具的实际操作能力和口头表达能力。

三、无式

面对教师发展与模式发展的瓶颈，语文教学大师们往往能找到突破口，既依托模式又跳出模式，教出新意、体现个性，使模式和个性和谐统一。

魏书生在多年教学实践经验的基础上，提出“六步教学法”，其基本操作程序是:定向—自学—讨论—答案—自测—自结。魏老师在日常教学中贯彻了自己的教学理念:“学习本来就是学生自己的事情”，让学生真正做了课堂的主人。然而，魏老师并没有拘泥于自己创设的模式，凡事都与学生商量。他深知学生认知思维的发展规律，不强学生所难;他深谙学生的学习心理，在激发兴趣、活跃思维、调动情绪、营造氛围等方面，只需自自然然慢条斯理两句话，就能收到意想不到的效果。

我们常说“教是为了不教”，意欲在课堂教学中使学生学会求知能力;我们又说“教无定法”，正是希望在教学中跳出模式的束缚，进入“教学有法、教无定法”的“自由”境界。魏老师的教学正是达到了自由境界，犹如庖丁解牛，游刃有余。

参考资料:

1.〔美国〕弗拉维尔《认知发展》，华东师范大学出版社。

2.《陆九渊集》，中华书局。

3.《叶圣陶语文教育论集》，科学教育出版社。