激趣:让作文教学活起来

■ 尼 云(山东省青岛市第四十八中学)

“咬笔头，皱眉头，千难万难作文难。”这是学生在作文课堂中常见的表现。

怎样才能使学生从“怕”作文到“爱”作文?文章是感情的产物，“兴趣是最好的老师”。只有兴趣被激发出来，才有可能写出动人的东西。我认为，在作文教学中，教师必须注重对学生进行成功的激趣。学生一旦对写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研、乐此不疲，甚至可能步入灵感顿生、下笔千言的佳境。

在教学实践中，我探索了几种激发学生兴趣的方式，下文谈一些肤浅的体会。

一、激发兴趣，做生活的有心人

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。中学生写作的素材几乎都应该从生活中攫取和提炼。然而，现在不少学生生活单调、活动天地太小。从家庭到学校，从学校到家庭，每日生活两点一线，周而复始，没什么值得可写。此外，中学生课业负担重，面临中考压力，导致他们远离社会，生活单调枯燥。因此，学生写作时必然皱眉头、咬笔头，“言之无物”了。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，开阔学生视野，让他们有时间亲近自然、走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体味。学会观察、学会思考，发现生活中的点点滴滴，从生活的源泉中汲取丰富的养分。我们要鼓励学生树立一种这样的信念:生活中并不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛，所以应该做生活的“有心人”，去发现、去捕捉生活中有用的东西。在每天的上学放学、课堂问答、师生交流、同学交往中，如果学生可以投入感情，用心观察和思考，就会发现其中包含着的美与生活启示，而这些正是构成文章的好材料。

将狭小的课堂与广阔的生活沟通，帮助学生打开心窗，是完成这一作文教学任务的途径。教师应该在教学中和学生一道树立这样的思想:日子虽然循环往复，仿佛千篇一律，但是，只要认真地生活、认真地感受，就会发现，太阳虽然每天都在升起又要落下，它却每天都是新的。这丰富多彩的世界总有某种东西令人感动。让学生走出户外，与大自然接触，直接面对花草树木、蓝天白云、清风流莺，使其在心灵的感动与沉醉中、在不得不发的状态下作文。

如写“春”，我就领着学生到户外去观察春天的踪迹;写“记一次比赛”，我便组织学生进行一次跑步比赛，让学生去感受比赛的气氛;学校组织的学工活动，更是学生写作的好素材。通过这一次次“有心”的写作实践，我引导学生用自己的笔抒写对自然、对社会、对人生的感悟。在这些活动中，我发现学生们的思维特别活跃，“话”也比平时多，师生关系也更加亲密。学生其后写出的文章果然有血有肉、色彩纷呈。

二、结合自我，展示个人风采

对每个现代人来说，发表自己、推销自己是一件常做的事。激发学生的兴趣，应该首先从“需要”上强调一个人的口头表达和书面表达能力的重要，写作能力更是每个现代人必备的素质之一。充分认识到它的“重要性”，才会在课堂上引起学生的“有意注意”，调动他们的内因，这是激发学生兴趣的首要条件。

那么，是不是一下子就要学生写出优美的文章来的呢?那倒不必。激发学生兴趣的起点要低，千万别把学生“吓跑”了，认为写作是作家们的本事。从写日记开始，从片段练习、仿写训练入手，注重让范文引路，诱发学生的写作兴趣。如我在教授“初步学会抓住特征写人物外貌”这一部分时，结合《列夫·托尔斯泰》的教学，反复引导学生认识:写人的外貌，必须抓住人的外貌特征，为刻画人物性格、表达中心服务。《列夫·托尔斯泰》作者对托尔斯泰的外貌特征描写了多次，突出了“外貌丑陋”但“精神抖擞”的特征，表现了托尔斯泰顽强的性格和丰富的内心世界。完成《列夫·托尔斯泰》的教学任务后再布置作业，要求学生寻找关于写人外貌的优秀作文，推荐给全班同学。通过范文，进一步引导学生留心生活，观察身边的父母、教师、同学，从他们的平常生活中找到最能反映其思想性格、精神风貌的特征，或是白发、或是皱纹、或是背影。不必苛求学生面面俱到、妙笔生花，只要有一点可取之处都应肯定。大到整篇构思，小到一个词语的妙用都应得到赞扬。如果学生都能在作文课上受到表扬，有谁不愿意上作文课呢?而一次进步一点，长期坚持便能写一手好文章了。

三、“读”“思”相融，做知识的积累者

激发学生兴趣不能单从“写”上入手，还得靠“读”打基础。毋庸置疑，作文的源头在阅读。语文课本是最好的阅读选择，教师在课堂教学中要积极地进行作文训练迁移。

“读”不仅能开阔视野，而且能使学生从“读”中悟出“技巧”，不着痕迹地模仿。因而，要激发学生持之以恒的写作兴趣，就必须让他们通过“读”感受到名著的魅力，充实他们的文化底蕴。文化底蕴越厚，产生兴趣的可能性就越大;读的书越多，学生就越感到自己的不足，越想去探索。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

常言道:“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡等，他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出流传千古的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以，语言的积累、语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字、写作能力的形成，也需多读多背。不仅课内要多读，课外也要多读多背。在日常教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会犯难了。经过这样的长期积累，学生的语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

总之，在作文教学过程中，要想激发学生兴趣，让作文课堂活起来，教师就必须致力于把直接兴趣和间接兴趣相互转化、有机结合，放飞学生的心灵，努力创造良好的写作氛围，让学生的心灵沉浸在兴趣之中。在作文教学中，教师要始终坚持这样的理念:心灵，只有在兴趣的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。