河北省4―6年级聋生自我意识与应付方式相关研究

张丽娟，石彩秀，张晓娟

（邯郸学院 教育学院，河北 邯郸 05 6005）

一、引言

应付是个体面临应激源情境时，为减少压力或伤害而做出的认知或行为努力，在应激源和应激之间起着重要的调节作用，直接影响着人们的适应活动[1]329。应对方式是人们为了对付内外环境要求及其相关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略。目前，国内外研究认为，自我意识是个体对自己身心世界及客观世界的关系的认识，作为人格特质的核心部分，它对人格和行为的发展起着重要的调节作用。自我意识水平的高低会影响个体在面临应激情境时采用的应付方式。所以有关这两个因素的关系研究引起了很多研究者的关注。但是已有对于自我意识与应付方式的相关研究主要集中于普通学生，对残疾学生尤其是聋生的研究相对较少。聋生由于听觉丧失以及由此引起的语言发展迟缓，思维发展滞后，对自我意识的形成和发展产生了十分明显的消极影响[2]128。本研究针对小学 4―6年级聋生自我意识与应付方式关系进行探讨和研究，为促进小学阶段聋生自我意识的发展和积极应付方式提供依据。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

选择河北省邯郸市聋校、秦皇岛特殊学校、唐山特殊学校、承德特殊学校四所特殊学校 4―6年级聋生为研究对象，发放Piers-Harris儿童自我意识量表及肖计划等人编制的应付方式问卷。共收集到问卷79份，无效问卷4份，有效问卷75 份（有效率为 94.4%）。其中男生39人，女生36人。

（二）研究方法

1. 测验法及研究工具

本次研究主要采用测验法，采用心理测验量表对聋生的自我意识水平和应付方式特点进行研究。

Piers-Harris儿童自我意识量表

该量表是由美国心理学家DBEV和Piers-Harris于1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。该测验由80个测验项目组成，采用正性记分。分为6个分量表：行为 、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识状况 ，适用于8-16岁儿童。该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好[3]306，并且现在已建立国内常模[4]31-34。

应付方式问卷

该问卷为自陈式个体应付方式行为评定量表。由肖计划等人参考国外研究，依据中国人的行为习惯编制。共62个条目，分为6个分量表：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。可测查14周岁以上的青少年、成人和老年人[5]109。

2. 访谈法

利用实习机会，和相关聋校的教师、学生进行访谈，了解聋生在日常生活学习中有关自我意识、应付方式的具体表现，作为问卷调查结果的佐证，提高本研究的效度。

3. 观察法

利用实习机会，观察聋生在课上、课下的语言和行为表现，了解有关自我意识与应付方式的相关信息。

（三）研究程序

主试将两份问卷发放到学生手中，同时请聋校教师配合，用手语向学生解释指导语，说明答题的目的和方法，并强调本次调查为无记名调查，不必心存顾虑，务必对每题认真作答。要按照自己的真实想法，不要顾及他人的意见。然后正式分阶段施测，每次完成十道题。在学生作答中，被试遇到不懂的条目，举手示意，由主试及教师配合手语向学生解释，学生明白后再作答。

（四）数据统计

数据采用SPSS17.0 FOR Windows统计软件包进行分析处理。

三、结果与分析

（一）4―6年级聋生自我意识水平与常模的比较分析

为了解4―6年级聋生自我意识的总体水平，本研究将自我意识得分情况与常模进行了比较，结果见表1。

表1 4―6年级聋生自我意识水平与常模的比较(M±SD)

由表1可知，4―6年级聋生自我意识发展水平显著低于全国常模。行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足各因子均达到显著差异水平。说明聋生由于生理缺陷，思维水平、认知发展水平缓慢，自我评价、自我体验能力较差，存在情绪情感和行为问题，合群性不高，幸福感不强。

（二）4―6年级聋生应付方式得分结果分析

为考察 4―6年级聋生在使用应付方式上的特点，本研究将应付方式各因子得分做了平均数和标准差分析，并按平均数大小排序，结果见表2。

表2 4―6年级聋生应付方式得分情况

由表2可见，聋生使用最多的应付方式是解决问题、求助，其次是自责、幻想、合理化、退避。

（三）4―6年级聋生自我意识与应付方式的相关分析

表3 4―6年级聋生自我意识与应付方式各维度的相关关系

由表3可知，4―6年级聋生的自我意识各因子与应付方式中的解决问题呈显著正相关，这说明自我意识水平越高的学生个体，越采用积极地应付方式；智力与学校情况和躯体与外貌属性与自责呈显著正相关；躯体外貌与属性因子、合群因子和幸福与满足因子与应付方式中的求助因子呈显著正相关，说明对自己评价好、合群性好以及幸福感强者，多采用积极地求助方式。自我意识中除了智力与学校情况和焦虑外，其他因子均与应付方式中的退避因子呈显著负相关；合理化与自我意识各因子相关不显著。自我意识总分与解决问题呈显著正相关，与幻想、退避呈显著负相关。

四、讨论

（一）4―6年级聋生自我意识的总体水平

4―6年级聋生自我意识水平与全国常模存在显著差异，自我意识各因子均显著低于全国常模，说明聋生由于听觉缺陷，知识经验和逻辑思维水平较低，认知发展缓慢，造成聋生自我意识水平低于普通学生，从而影响其对自我的认知和评价。表现为自信心不足，合群性差，焦虑程度高，幸福感不强，存在情绪和行为问题，容易自卑，不能正确的认识和评价自己。这与以往研究结果基本一致[6]76-80。

（二）4―6年级聋生应付方式得分结果分析

4―6年级聋生使用最多的应付方式是解决问题、求助，其次是自责，幻想，合理化，退避。说明聋生在面临困难或压力时，所采取的应付方式还是以积极的为主，这是值得我们欣慰的。聋生通过接受教育和正确的引导，使得他们的文化水平提高，思维和认知得到发展，在面临压力和困境时，不再像人们印象中的那样采取消极退缩的态度，而是能正视自己的缺陷和不足，积极地寻求帮助，努力地去解决问题，自食其力，减轻了家庭和社会的负担。而自责、幻想、退避也是聋生主要采取的应付方式，说明也有很多聋生在面临压力和困境时采取相对消极地应付方式，回避、退缩和幻想，责怪自己，这与聋生的生理缺陷有关，聋生由于听觉缺陷，语言贫乏，思维水平和认知水平低，知识经验缺乏，面对困难时不能独立的解决，所以多消极地回避。所以，人们应正确的认识残疾人，多一些理解和关注，给予他们平等的受教育机会。

（三）4―6年级聋生自我意识与应付方式的相关关系

人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。本研究发现自我意识的总体水平及各因子对个体应付方式各维度有显著影响，与以往研究结果基本一致。

1. 自我意识总分与应付方式中的解决问题呈显著正相关。

说明自我意识水平高的个体能明确问题之所在，发现问题，从而找出问题关键之所在，利用已有的知识经验解决问题；自我意识总分与应付方式中的幻想和退避呈显著负相关，表明自我意识水平低的个体，其思维水平和认知水平较低，残疾孩子在家里会得到过多的同情和溺爱，父母包办孩子的一切。所以，聋生在面临压力和困境时，独立解决问题的能力较差，多采用消极躲避的态度。

2. 自我意识中的行为因子与应付方式中的解决问题呈显著正相关，与幻想、退避呈显著负相关。

可见行为自控能力高的个体，在面临压力时能够控制自己的情绪，采用积极恰当方式去解决问题；而自控能力低、行为问题严重的个体，在面临压力和困境时，可能会出现暴力、犯罪或者幻想、退避这种消极的方式。

3. 自我意识中的智力与学校情况与应付方式中的解决问题和自责呈显著正相关。

智力水平可以反映个体的思维水平，智力水平高的学生在解决问题时，思维的逻辑性和指向性较强，解决问题的能力较强。智力水平低的个体在面临问题时不能适时、正确的自我反省，这一研究结果与以往研究结果有不同。这可能是因为聋生由于听觉缺陷，思维水平发展缓慢，认知水平低，智力水平低于普通学生，所以在面临问题时聋生多采取消极回避，而不是积极地自我反省，从而找出由于自身原因而出现的问题。

4. 自我意识中的躯体外貌与属性与应付方式中的自责、求助呈显著正相关，与退避呈显著负相关。

个体对自己的外在形象信心充足，自我评价高时，在面对自己的缺点或错误时多采用积极适度地自责方式，找出自我的不足，反省自己，去寻求解决问题的方法，积极地应付，相信自己能够解决，而不是消极地退避。在观察中也证实了这一结果，那些对自己的外貌、品质有信心的学生，能够积极地与同学、老师交往和沟通，积极地参加各项活动，遇到问题主动地去寻求帮助，乐观勇敢地面对。

5. 自我意识中的焦虑与应付方式中的解决问题呈显著正相关，与其他因子相关不显著。

焦虑是一种不愉快的情绪体验或心理状态，适当的焦虑情绪可以转化为动力，刺激个体积极地去面对问题，寻求解决问题的方法和策略。研究者在实习期间，聋校举行“庆建国六十周年诗歌比赛”，每个班都希望获得冠军，竞争很激烈，使得每个班都很紧张和焦虑，但是这种紧张的情绪化成动力，增强了学生准备比赛的积极性和自觉性，配合老师的指示，力争冠军。所以，适当的紧张和焦虑是前进的催化剂和动力。

6. 自我意识中的合群因子与应付方式中的解决问题、求助呈显著正相关，与退避呈显著负相关。

表明人际关系好、受同学和老师欢迎的个体，多采用积极地应付方式。在与教师的访谈和日常观察中也证实了这一点。那些平时比较活泼，乐于交往，人际关系和谐的学生，在面临问题时会积极地寻求老师和同学的帮助，积极地去解决问题，而不是躲避。

7. 自我意识中的幸福与满足与应付方式中的解决问题、求助呈显著正相关，与退避成显著负相关。

聋生由于生理缺陷，极易感到幸福和满足，家庭、社会和学校的关怀都会让他们感到极大地幸福和满足，在解决问题时也会比较积极地求助于家庭、学校或同伴；而在家庭中得不到关爱，在社会和学校得不到关怀的个体，幸福体验较低，自尊心比较脆弱，极度自卑，在面临压力和困境时多采用消极退缩的态度。

自我意识各因子与应付方式各维度的相关结果显示：自我意识水平与解决问题、求助等积极地应付方式呈正相关，与退避、幻想、自责等消极应付方式呈负相关。因为儿童自我意识的产生和发展受个体自身能力、家庭和学校环境的影响。一旦受到教师、家长、同学的贬低和轻视，将会造成他们对自己缺乏自信，引起自我意识水平降低，从而导致自我价值感水平低，易产生负向自我价值评价，在学习和生活中多呈现消极态度和退缩行为[7]382-384。因此，我们应重视聋生的心理健康教育，使他们正确的认识自我、评价自我，给予他们足够的尊重和重视，促使他们多采用积极地应付方式。

五、结论

（1）4―6年级聋生自我意识水平与全国常模水平存在显著差异，前者明显低于后者。

（2）4―6年级聋生使用最多的是解决问题、求助这些积极地应付方式。

（3）4―6年级聋生自我意识发展水平与他们的应付方式显著相关。高自我意识水平者与解决问题、求助呈显著正相关，低自我意识水平者与幻想、退避呈显著负相关。自我意识各因子与应付方式中的合理化因子相关不显著。

六、建议

本研究表明自我意识水平高的个体多采用积极地应付方式，自我意识水平低的个体多采用消极地应付方式。因此，为提高聋生自我意识水平，从而促进其采用积极地应付方式，现提出以下建议：

第一，要重视聋生的家庭教育，在家庭中给予聋生更多的关注和爱，使聋生正视自己的生理缺陷，积极努力地学习和生活；

第二，在学校要加强聋生的心理健康教育，通过文化知识的学习和渗透，提高聋生的智力水平和思维水平，提高自我意识水平，以提高聋生交往的能力；

第三，社会给予聋生正确的认识和平等的看待，尊重和保护残疾人，给予更多的支持和鼓励，使他们树立自信心，正确的评价和认识自己。

[1]韦有华. 人格心理辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

[2]张宁生. 听觉障碍的心理与教育[M]. 北京：华夏出版社，1995.

[3]汪向东，王希林，马弘等. 心理卫生评定量表手册（增订版） [M]. 北京：中国心理卫生杂志社，1999.

[4]苏林雁，罗学荣. 儿童自我意识量表的中国城市常模[J]. 中国心理卫生杂志，2002，16(1).

[5]汪向东，王希林，马弘等. 心理卫生评定量表手册（增订版） [M]. 北京：中国心理卫生杂志社，1999.

[6]石彩秀，郭海英. 初中阶段聋生与普通学生自我意识的比较研究[J]. 中国特殊教育，2005，61(7).

[7]荆雷，梁执群，张亚宁. 小学生自我意识与行为问题的调查研究[J]. 山西医科大学学报，2006，37(4).