地方本科院校课堂教学状态调查与评价研究

赵 燕，周志宇，田旭叶

（邯郸学院 信息工程学院，河北 邯郸 05 6005）

教育兴则人才兴，人才强则国家强。《教育规划纲要》提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”当前，地方本科院校数量占我国本科高校的85.7%，从根本上促进了高等教育的结构调整，作为我国新兴的应用型本科高校，地方本科院校在其办学定位、培养目标、发展方向和特色构成等方面，与传统的本科院校相比，有着明显的区别。如何办好这类学校，是高等教育面临的一个全新课题，需要管理者们在实践中不断探索和研究。

提高大学课堂教学质量是提高教育质量的重要环节，如何提高大学课堂教学质量越来越受到人们的关注。为配合地方本科院校教学改革的需要，中国现场统计研究会教育统计与管理专业会组织有关高校联合进行大学本科课堂教学状态调查的合作研究，对教师的课堂教学状态和学生的课堂学习状态进行问卷调查，期望在问卷调查与统计分析的基础上，对当前大学本科课堂教学状态形成综合评价，并就如何创建一流品质的本科课堂教学质量提出对策，形成高质量的研究成果，为地方本科院校课堂教学改革与创新提供参考依据。

本研究以地方本科院校课堂教学状态为调查主题，从不同视角进行分析，提出了提高课堂教学质量的对策和建议，期望能够为提高本科教学质量做出应有的贡献。

一、调查的背景、组织与实施

大学课堂教学不仅是教师传授知识的主要方式，也是培养大学生思维方式的重要途径。[1]43大学课堂的教学质量，直接关系到大学生学习知识和能力培养。本着“以学生为主体”的教学理念，课堂教学的最终目的是让学生学到最多的知识和掌握学习的能力。

本次调查所用的问卷是参考中国现场统计研究会教育统计与管理专业委员会设计的《大学生课堂学习状态调查问卷》和《大学教师课堂教学状态调查问卷》。本研究以邯郸学院为依托进行地方本科院校课堂教学状态的调查。采用分层整群按比例抽样的方法，在邯郸学院的教师和全日制本科学生中进行了问卷调查。

《大学生课堂学习状态问卷调查》选取了邯郸学院理工、文史、艺术、体育、管理、师范、非师范等专业的学生，总计发放问卷1018份，回收989份，回收率97.15%，有效问卷961份，有效率97.17%。其中男生415人，女生546人。大一学生390人，大二学生264人，大三学生133人，大四学生174人。被调查学生占全校本科学生（7000）的13.73%。

《大学教师课堂教学状态调查问卷》在教师中发放问卷220份，收回问卷210份，回收率为95.45%，有效问卷205份，有效率为97.62%。被调查教师占全校授课教师（679人）的30.19%。

问卷统计使用专用的JAVA语言录入软件，采用集中录入、专人复查的方式，对全部数据进行逐项录入，确保了统计数据的信度。

二、调查结果概述及问题分析

本次调查内容有两部分。《大学生课堂学习状态调查问卷》包括学生基本信息19题和学生课堂学习状态50题；《大学教师课堂教学状态调查问卷》包括教师基本信息7题和教师课堂教学情况45题。本文对这次调查的统计结果，就大家关注的学生课堂学习状态和教师课堂教学状态问题从以下7个方面进行简要评述。

（一） 课堂情绪状态

课堂情绪状态可以通过学生学习的主动反应、细微的课堂表情变化和是否进入了一种自发并能自控的良好情绪状态等方面去分析评判。

1. 学习目的方面

21%的学生认为自己上大学学习的目标很明确，比较明确的为44%，一般的30%，没有明确目标，过一天算一天的5%。说明大学生中有学习目标的只占65%，仍有少数学生存在没有学习目标的问题，需要加强引导，明确目标；

学生上大学学习目标排序是：为今后找工作打好基础的52%，提升自己专业知识与能力的为25%，为考研作准备的16%，拿文凭的4%，没有认真想过的3%。说明多数学生的学习目标是为个人前途和提升能力进行积极准备。

2. 课堂学习状态

（1）8%的学生认为自己的学习十分勤奋刻苦，较勤奋刻苦的39%，一般的为49%，不用心也未下功夫的4%。表明认为自己学习勤奋、刻苦的只占47%，说明近半数大学生主动成才、刻苦学习的意识薄弱。

（2）21%的学生认为听课时的感觉良好或轻松，还可以的61%，有点吃力的15%，很痛苦的3%。另外，31%的人觉得学习是一件很有意思的事，57%的认为有点意思，没有感觉的12%。说明学生的课堂情绪处于较低水平，大学课堂教学的效果有待进一步提高。现实情况也表现出部分学生听课懒散，课堂上没有积极情绪。

学生对课程专注的原因（多选）依次为：感兴趣53%，迫于将来就业或考研的压力52%，应付考试31%，受周围学习气氛感染27%，对老师偏爱14%。

（3）53%的人认为不会经常迟交或不交作业，每次都能按时交；偶尔未交的26%，偶尔迟交的13%，从来不做的8%。

学生对于考试成绩很不好时的态度是：会自责，感到很难过，并会下决心努力去争取好成绩的70%，有点难过，但不久就忘了的26%，无所谓的4%。说明多数学生具有一定的学习自觉性，在成绩不好时会用实际行动去努力争取好成绩，体现了大学生在学习上的进取精神。

（4）84%的教师认为本科课堂教学很重要，15%的认为较重要，无所谓的 1%。说明绝大多数教师认为本科课堂教学重要，体现了教师对课堂教学的高度认可。

（二）课堂秩序状态

1. 课堂纪律

（1）6%的学生上课时会经常逃课或迟到，偶尔的60%，没有发生过的34%。另外，18%的学生认为老师在上课时点名或学生干部查课很有必要，认为能起到一定促进作用的52%，没必要的27%，无所谓的3%。

（2）认为学生逃课的主要原因（多选）依次是：对某门课不喜欢不想听52%，缺乏学习动力45%，学生会、社团兼职工作忙30%，厌学情绪高27%，基础差、听不懂，干脆不听17%，沉溺于网络游戏15%。

（3）学生回答上课时间在课堂上通常做些什么（多选）：偶尔开小差67%，集中注意力专心听讲只占38%，玩手机或其他数码产品26%，经常走神想别的事21%，与同学聊天14%，赶作业12%，看小说10%，听音乐6%，睡觉6%，吃东西5%。

（4）教师认为任课的班级课堂教学秩序与纪律：很好31%，较好54%，一般15%，较差0%。

说明大学的课堂秩序有一定问题，学生在遵守纪律方面存在很大的随意性，如果进行严格管理则能够起到促进作用。

2. 考试作弊问题

只有少数学生（36%）对考试作弊处理的看法是应严肃处理，认为视情况而定的51%，应放宽处理的9%，无所谓的 4%。另外，不到半数的学生（47%）回答在过去考试中从未有过作弊行为（含未被发现的作弊），有过这样想法，但无此行为的22%，有过这样行为，但次数很少的29%，担心考试不及格，常设法作弊的2%。说明多数学生对考试作弊错误行为认识不清，甚至存在同情和同流合污的心态。

（三）课堂互动状态

1. 只有极少数（8%）的学生在课后常会找任课老师讨论与交流，偶尔有的占 57%，从不与老师交流的35%。

学生对老师在课堂上提问和引导学生思考、讨论的态度是：喜欢这种气氛，能积极发言的28%，偶尔会发言的29%，喜欢讨论，但怕答错，不敢发言的25%，从不发言的9%，不喜欢课堂提问与互动的9%。

2. 18%的教师认为所任课的班级课堂教学中的互动情况很好，认为较好的55%，一般的23%，较差的4%。

3. 14%的学生认为任课教师对自己的学习、进步帮助影响很大，较大的占31%，一般的42%，很小的8%，几乎没有的5%。表明学生感到教师的主导作用减少。

调查结果显示大学课堂教学的互动性稍差。课堂教学不应是单调的、单向的信息传递过程，应是一个严肃活泼、互动的、教学相长的螺旋式上升过程。课堂应成为以教师为主导、以学生为主体、师生相互学习、相互提高的一个重要场所。

（四）课堂教学状态

1. 教师认为对学生教学辅导所注重内容的排序（多选）是：方法掌握68%，应用能力59%，思维训练52%，知识理解50%。

教师所欣赏的教学讲授方法排序（多选）为：探究式67%，讨论式52%，传授式36%，提问式27%。说明在教学讲授方法上多数教师欣赏探究式和讨论式。

2. 教师平均每学年所承担的课程门数：无课的6%，1—2门的63%，3—4门的25%，5门以上的6%。说明多数教师的工作量适中。

3. 教师认为对公共数学课程一个课堂最合适的人数：35人以内的19%，36—70人的47%，71—105人的26%，106—140人的4%，141人以上4%。

教师认为对公共政治理论课程一个课堂最合适的人数：35人以内的5%，36—70人的23%，71—105人的45%，106—140人的17%，141人以上的10%。

教师所在部门调整所使用教材的时间：3年的71%，5年的20%，10年以上的5%，无专用教材的4%。

4. 教师每天用于备课的时间是：1小时以下的8%，1—2小时的35%，3—4小时的42%，5—6小时的12%，7小时以上的3%。（注：备课时间包括用于制作或修改电子课件所花的时间）。57%的教师每天用于备课的时间在3-4小时以上，说明教师的主要精力在备课方面。

（五）课堂学习方法

1. 学生的学习方式排序（多选）：喜欢自学的52%，喜欢思考的40%，在老师指导下学的35%，查阅资料的28%，喜欢与同学讨论的25%。近半数的学生喜欢自学，说明学生对教师的依赖减少。

2. 学生认为对于现有的各类多媒体教学资源库，在学习的过程中使用的情况分别是：频繁使用的 6%，经常使用的27%，偶尔使用的49%，基本不用的18%。

3. 20%的学生对多媒体教学这种教学方式非常适应，比较适应的51%，一般的25%，不太适应的4%。

4. 13% 的学生在课堂上遇到听不懂的问题会经常向老师请教，偶尔的69%，从不的18%。

5. 19%的学生经常与同学在课余时间讨论交流学习情况，偶尔交流的76%，从不的5%。说明同学之间围绕学习问题进行交流的机会较少。

6. 只有 15%的学生经常做到课前预习，偶尔的62%，从不的23%；另外，29%的学生经常做到课后复习，偶尔的56%，从不的15%。

7. 学生回答如果作业不会做时：自己查参考书或有关参考资料，努力自己完成，不会去抄袭别人的只占35%，去请教他人的36%，上网查询或求助的20%，抄袭他人的8%，干脆不做的1%。

8. 50%的学生支持并希望老师考前划重点，甚至把考题当成复习题给大家讲解，这样做其主要理由分别为：使学生有侧重的复习，不用盲目复习；学习的课程多，很多人分不清重点；能考个好成绩；可以为我们节省时间去做其它的事情；可以缓解学生的学习压力等等。只有18%的学生不支持并反对，其主要理由分别为：这样有些像在应付考试，非真正意义上的学习；这样的话，教学上不会有太大成效；学生应有能力在课堂上提炼出重点，老师的这种做法，使学生变得很懒惰，不促进学生学习能力的提高。达不到教学目的，使部分学生学习态度失缺，只把注意力放在老师的划重点上；不能锻炼学生能力，考试形式化等等。另有32%的学生认为现在都这样，无所谓。

9. 26%的学生会在开学时制定学习计划，58%的有时会，16%的从未制定过。

10. 38%的学生会经常去图书馆看书、查参考资料或上网查询，偶尔去的59%，从未去过的3%。

11. 学生上图书馆经常阅读的课外书籍排序是：文学类（小说，散文等）39%，与课程有关参考书37%，哲学类和成功学类书籍8%，娱乐体育杂志5%，求职就业相关书籍4%，外文资料2%，其它5%。

12. 学生对基础较差或学习难度较大的课程的态度是：多下功夫，尽可能在课堂上听懂的55%，多问老师，多问同学，争取学懂的25%，基础太差，没有办法，尽力而为的18%，不想学放弃的2%。

13. 学生每天平均花在学习上的课余时间为：4小时以上的27%，2—3小时的52%，1小时以内的21%。

调查显示，半数以上学生的学习方式是喜欢自学，频繁和经常使用各类多媒体教学资源库的学生仅有33%，尚有29%的学生对利用多媒体教学方式感到一般和不太适应，能够经常做到课前预习的学生仅有15%，50%的学生希望老师考前划重点，27%的学生每天平均花在学习上的课余时间为4小时以上；多数学生选择要多下功夫，尽量在课堂上听懂难度较大的课程。体现了当代大学生灵活的学习方法，对于难度一般的内容喜欢自学，难度较大的内容注重听课，对待考试有应付和图省事、只求过关的心态。

课堂学习就是学生通过对知识的吸收、提炼和综合，内化成自身的科学理念和创新能力，使自己成为新知识的构建者。要转变学生的课堂学习状态，教师起着主导作用。

（六）课堂学习效果

1. 学生的感受

只有少数学生（21%）听课时感觉良好或轻松，还可以的61%，有点吃力的15%，很痛苦的3%。

学生认为自已掌握的知识，主要来自：老师的课堂讲授64%，自学24%，各种参考资料4%，社会4%，网络3%，父母1%。

18%的学生认为目前所学专业符合个人需求，认为基本符合的50%，不符合的27%，不知道的5%。

只有 6%的学生认为现在的课程设置非常满意，认为满意的24%，一般的50%，不满意的18%，无所谓的2%。

25%的学生觉得自己的学习能力很强，认为一般的70%，很差的5%。

16%的学生对大学课堂授课方式已很适应，认为基本适应的71%，不太适应的12%，很不适应的1%。

11%的学生对自己学习状态的综合评价是很满意，认为较满意的26%，还可以的43%，较差的18%，很差的2%。

学生感到对学习不感兴趣甚至感到痛苦的主要原因排序（多选）是：学这些课程没用的35%，专业不喜欢的34%，其它的29%，基础差、听不懂的24%。说明主要原因是认为课程没有用和专业不喜欢。

调查结果反映出大学课堂教学在培养学习能力、课程设置、教学方式等方面需要进行深入研究，是亟待改进的内容。

2. 教师的感受

10%的教师对所任教的班级学习状态非常满意，认为比较满意的61%，一般的23%，不太满意的6%。

10%的教师对自己的课堂教学效果感到非常满意，认为比较满意的66%，一般的21%，不太满意的3%。

21%的教师认为本专业的设置与社会需求联系紧密的，认为较紧密的34%，一般的32%，不紧密的13%。

13%的教师认为本专业的课程设置很科学合理，认为基本合理的63%，不太合理的21%，很不合理的3%。

41%的教师认为近年来学校整体课堂教学质量有明显提升，认为一般的49%，无明显改观的10%。

73%的教师认为教学研究与提高课堂教学质量之间有密切关系，研究成果可以丰富课堂教学内容，认为二者关系一般的20%，无明显关系的7%。

从教师的感受来看，教师对课堂教学效果的满意度比学生要高，表现在75%的教师满意，而只有37%的学生的综合评价为满意。但是，在专业设置与社会需求的结合方面、在课程内容的实用性方面，师生的感觉是相吻合的。尚有35%的学生因为学习这些课程没用而对学习不感兴趣甚至感到痛苦。

（七）影响课堂教学状态的因素

1. 专业问题

43%的学生目前所学的专业是自己选的第一志愿，22%的学生是调配后的志愿，4%的学生是父母给确定的专业，只有10%的学生很喜欢自己的专业，感到还可以的37%，不喜欢这个专业的13%，（多选）。专业问题困扰多数学生，严重影响学习积极性。

40%的学生选专业的主要依据是喜好，35%的学生认为在当今社会有应用前景，22%的学生是看是否好找工作，2%的学生选挣钱多的，1%的学生是看别人都选什么。

2. 学习动力

51%的学生认为学生学习的动力是提高自身知识品质，认为事关自己的前途和未来的 77%，家庭压力的24%，父母亲人鼓励的37%，有数目不菲的奖学金的9%，不读书求职更难的27%，认为是一种责任的38%。多数学生的学习动力（多选）是积极正确、符合社会需要的。

学生目前学习中遇到的最大困难（多选）排序是：自我控制能力差、难以形成良好习惯的56%，不善于交流的35%，个人功底差的32%，课堂进度跟不上的21%，心理压力大的19%，课堂教学形式不适应的16%。表明多数学生的自控能力差成为影响学习的重要因素。

3. 环境因素

（1）干扰学生认真学习的因素（多选）排序为：坏的情绪74%，学习环境不安静40%，身体不好23%，喜欢看的电视节目22%，上网21%，其它13%，谈恋爱11%，朋友聚会10%，担任社会工作9%。表明个人的坏情绪和学习环境的不安静是最大的影响因素。

（2）28%的学生认为所在宿舍的学习氛围很好，较好的28%，一般的31%，较差的13%。表明学生宿舍的状况对学生产生很大影响。

（3）老师认为决定本科课堂教学质量和效果的主要因素（多选）依次排序为：师资67%，学校办学指导思想60%，教学方法和手段60%，教学环境和条件48%，学生39%，教材22%，其他2%。

（4）大学教师感到当前在课堂教学中最大的困扰（多选）依次是：培训和进修机会少60%，与同行沟通交流少50%，学生学习积极性不高47%，教学参考资料少34%，教学硬件设施没有保障24%，自身教学水平有限20%，学校不重视课堂教学8%。

（5）19%的教师认为当前学校的各类教室能够满足课堂教学的需要，认为基本能的60%，严重不足的21%。另外，认为学校的图书馆资源能够满足教学需要的只有9%，基本能的41%，严重不足的50%。

（6）学生认为在学风建设中需要解决的最主要问题（多选）依次是：校园学习氛围差、学术气氛不浓的59%，学习浮躁不踏实、刻苦性差、抄袭作业现象成风的47%，课堂纪律差，迟到、早退、旷课现象严重的37%，课外科技文化活动少、参与度不高、效果差的36%，易受外界诱惑、迷恋上网游戏甚至成瘾的33%，考试作弊严重的26%，抄袭作业的20%，其它6%。

4. 教师因素

（1）21%的教师认为目前的课堂教学工作量很重，较重的40%，一般的37%，较轻的2%。

（2）教师认为大学教学中应追求的课堂教学目标是（多选）：使学生的分析问题、解决问题和自学能力加强的68%，有助于对学生实践能力和创新能力培养的65%，能使学生对该课程的基本理论、基础知识、基本方法较好掌握的 59%，使学生学习兴趣明显提高的46%，使学生感受到课程对专业发展的意义和学术价值的39%，为后续课程的学习打好基础的34%。

（3）只有 18%的教师认为本校教师都十分清楚学校的办学理念、学校定位和人才培养目标，认为大多数清楚的50%，少部分清楚的32%。

（4）只有 16%的教师认为学校的教学评奖、评优制度对提高课堂教学效果的作用很明显，认为一般的56%，不明显的28%。

（5）只有25%的教师认为学校听、评课制度能有效促进教师改进课堂教学，认为基本能的47%，不能的28%。

（6）只有 25%的教师认为学生评教能有效促进教师改进课堂教学，认为基本能的52%，不能的23%。

总体来说影响大学课堂教学状态的因素主要是三个方面：学生、教师和教学环境。从调查结果看出，学生自身的兴趣爱好、精神状态、学习方法、学习环境和教师的授课方法、课程内容、学校学风建设等是影响学生课堂学习状态的重要因素；教师的教育理念、教学方法、师德建设、教学条件等是影响教师课堂教学状态的重要因素。

三、提高大学课堂教学质量的对策

（一）学生应有意识地培养主动学习的精神

笔者从课堂情绪状态调查结果看出，大学生需要明确学习目标，增强学习的主动性。大学是终身学习过程中短暂而重要的阶段，学习的目的不是培养自己从事一种特定的终生职业，而是适应学习化社会需要，把自己培养成高素质的综合性人才。

学生在教师的引导下努力寻找、培养自己的兴趣点，把长期的、整体的发展目标分解成多项阶段性的目标，并尽可能加以量化，鼓励敦促自己按时、保质保量完成目标。同时从思想上认识到学习的过程更应是一个自我实现的过程，使自己有紧迫感，始终能以饱满的热情和良好的精神状态进行学习，提高学习效率，同时也提升了课堂教学的质量。[2]57

（二）教师要努力提高学生听课的积极性

听课积极性是指学生主动听课的自发性强度，是真正用心在与教师的讲课过程进行交流的一种表现。如果听课积极性不高，被动听课，思维则会处于一种停滞的离散状态。[1]43学生听课的积极性，容易受情绪影响。提高听课积极性的主要措施是提高学生的听课率，要求教学内容有吸引力，并且与教师的投入、提出的问题、分析过程等方面都有重要关系。教学过程还要求教师在讲课时不仅要做到胸中有知识，还要做到心中有学生，同时特殊问题需要特殊处理。

（三）合理运用启发式教学方法，提高课堂教学的互动性

教学是教与学的双边互动活动，是师生双方的相互交流、沟通、启发和补充，师生课堂互动是现代课堂教学所提倡的一种形式。[3]118作为大学课堂，只有在教学中有效实现教师的主导地位，并与学生的主体地位相结合，才能提高课堂教学质量。

启发式教学既是教学方法问题，也是教学理念问题。在启发式教学中，教师充分考虑学生的实际，努力使用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展认识能力。启发式教学能够使学生的思维一直处于激发状态，从而能够培养学生独立思考的能力。

（四）培养和谐民主的师生关系

和谐民主的师生关系是提高课堂教学效率的首要条件。把学生当作朋友，可以赢得学生的信任，减轻其心理压力。良好的师生关系对优化课堂教学情绪和秩序具有重要作用，体现了以学生为本的教育理念。和谐民主的师生关系鼓励了学生的参与意识，让学生实现由被动接受到主动参与的过程。

大学教学内容具有前沿性、探索性和不确定性，师生之间会对学习内容提出不同见解，在进行交流时，耐心倾听他们的声音，真正达到交流的目的，对教师威信的形成也具有积极的意义。同时以爱心对待学生，给他们力所能及的温暖，也是良好师生关系的一个反映，更能激发起学生的学习动力。

（五）努力提高教师的专业素养

大学教师的专业素养为学生提供了榜样的行为示范，扩展了学生的知识面，激发了学生的学习动机。教师不仅是教学活动的设计者和组织者，还是活动的引导者和帮助者。[4]263教师的备课，就是要进行创造性的思考和制作，教师的课堂讲授是一种创造性的劳动，专业知识是教师创造力的基础。教师的语言应该具有专业性、启发性和趣味性。因此，教师应不断提高自身专业素养，力争把每堂课都讲的更精彩。

（六）运用灵活多样的教学方法

要使课堂变得生动活泼、提高效率就要改变传统教学模式，[4]263提倡学生质疑，适时组织讨论，采用多层次、多起点的教学方法；运用直观、新颖的教学辅助手段，如举例、实物、录像、多媒体等，多使用逻辑严密、富有感染力、轻松幽默的课堂语言。

（七）加强教学质量监控和保障体系

建立校内教学质量监控和保障体系，在提高课堂教学质量等方面起到了重要作用。[3]120当前，各校开展的课堂教学质量督导好评价、精品课程建设、实践教学质量管理、毕业设计质量管理等措施已经成为校内教学质量监控和保障体系的重要内容。

总之，在课堂教学的实践中，学生课堂学习状态与教师教学状态是相辅相成的，课堂教学效果是两种状态的整合。只有具备了合理的教学方法、和谐的师生关系以及教师渊博的专业知识，始终体现以学生为本，大学课堂教学状态才会出现令人满意的局面，大学的教学质量才能不断提高。

（感谢周燕双、金光华、陈雷、刘智广、刘亮、房宝玲、王志安等老师在问卷调查中做出的重大贡献和大力支持）

[1]王邦菊. 以学生为本提高大学课堂教学质量[J]. 湖北广播电视大学学报，2007(2).

[2]刘金花. 大学生课堂学习质量的影响因素及对策研究[J]. 职业时空，2007(3).

[3]傅小伟. 提高高校课堂教学效果的一些思路[J]. 出国与就业：就业版，2011(2).

[4]赖晓军，田新立. 大学生课堂学习状态评价研究[J]. 科技情报开发与经济，2007(7).