运用“循证护理”式教学提高护理管理学教学效果的探讨

李春卉 王 贺 张丽娜 王红明 宋艳丽 姜 新 王春艳

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

运用“循证护理”式教学提高护理管理学教学效果的探讨

李春卉 王 贺 张丽娜 王红明 宋艳丽 姜 新 王春艳

（吉林医药学院，吉林 吉林 132013）

针对在校护生《护理管理学》的讲授具有一定的难度，学生理解力和应用能力欠缺问题，我们采用“循证护理”的手段，结合模拟病区实验室教学场地，理论与实践相契合，运用“循证护理”思维，实施学科课程渗透，构建护理管理初始模式；运用“循证护理”式管理手段的教学，提高学生的学习兴趣和欲望；运用“循证护理”案例分析式教学，提高课堂教学效果；运用“循证护理”式自主分析性教学，激发了学生的管理意识和进取意识。通过运用“循证护理”理论的教学引入，使学生学习兴趣和教学效果明显提高。

循证护理；护理管理；教学

《护理管理学》是管理科学的重要内容之一，是管理科学在护理 学科中的具体应用和体现，是培养高素质护理人才的必备知识模块，运用科学的现代化管理手段是保证护理质量的基础。然而，对于未经临床实践的护生而言，护理管理学就其教学内容而言，其教学内容抽象、枯燥，课程本身既有别于公共基础课程，又有别于基础医学和临床医学内容，还不同于护理专业基础课程内容，因而在教学方法上就必需采用不同于这些课程的讲授方式，才能激发学生的学习兴趣，从而取得较好的学习效果[1,2]。所谓“循证护理”即应用临床护理实践研究实证，结合经验和患者所需而提供实施护理措施依据的护理模式。为此，课程组在认真调研的基础上，尝试进行的教学方法改革，运用“循证护理”的手段，收集科学护理管理研究案例，结合模拟病区实验室教学场地，理论与实践相契合，讲授护理管理学内容，收到了良好的效果，为深化教学内容和教学方法改革提供了有益的启示。

1 运用“循证护理”思维，实施学科课程渗透，构建护理管理初始模式

《护理管理学》教学内容抽象，尤其对未步入临床实践的在校护生来说，绝大多数授课内容远离学习的接受空间和想象空间，学习起来单调、乏味，仿佛授课内容遥不可及。针对于此，在结合其他学科课程讲授过程中，做到学科课程相互渗透，运用“循证护理”思维构建护理管理的初始模式。利用已构建的模拟病区实验室，在结合《基础护理学》、《急救护理学》《护理美学与礼仪》的教学中，设置管理者角色，实施医院三级护理管理体制的教学机制，模拟实施护理管理的实践尝试的管理手段[1]。同时，运用护理管理学的理论基础，引入激励机制、病区管理机制、业务管理机制、消毒灭菌的控制机制以及按照管理职能的教学计划[2]、组织、领导、人力资源管理和控制实施学生自主管理，使学生建立感性认识之后，再进行理论知识的授课，其学习内容就会变得简而易学，从而激发学习兴趣而感到不枯燥。

2 运用“循证护理”式管理手段的教学，提高学生的学习兴趣和欲望

大部分学生认为，只要牢固树立献身护理事业的南丁格尔精神，对患者全心全意，对技术精益求精的白求恩精神，扎实掌握专业知识，练就熟练的操作技术，就能成为高素质的护理人才。针对学生重技能、重基础，轻视护理管理学的认识偏差，我们以科室护士长的工作为实例，讲授计划、组织、人力资源管理、领导和控制等基本职能在护理工作中应用的重要性。具体分析各要素在护士长日常工作中的应用或缺失，从而有可能导致护理工作的优劣后果。这种以实例确认护理管理学在护理工作中的重要意义，不仅激发了学生对护理管理学的浓厚兴趣，而且也提高了学生学习护理管理学的欲望和积极性。在此基础上展开讲授管理学理论和管理学原理等基本知识，引导学生将其运用于未来的护理工作中，为提高临床护理质量，为培养高素质护理人才服务。

3 运用“循证护理”案例分析式教学，提高课堂教学效果

对于临床工作2年以上的护士，初具一定的临床管理经验，《护理管理学》讲授起来便于理解，易产生教与学的共鸣，常能将经验管理转变为科学管理，且能应用有效的科学管理手段实施管理。然而对护生来讲，是既无管理者的经历，又无临床实践经历，对未来的工作环境、工作性质、工作职责等均限于想象之中，且认为参与管理是未来比较遥远的事情，而且已形成了对专业课程知识看得见摸得着的学习习惯，不能适应护理管理学知识比较抽象的学习风格。针对这种情况，需要教师收集临床护理实践中管理实证，结合实例解释与说明，变隐性为显性，给予想象和思考的空间，举证说明如：色彩管理在医院中是如何体现的？色彩管理的应用基础与理论是什么？环境布局管理是如何应用的？导诊服务有何管理意义？讲授能级原则时，在护理组织中各级护理人员岗位职责的分工属于何种管理理论和手段？人性化管理手段的日常体现和临床体现在何处？如何实施与理解等。通过这种“循证护理”案例分析式教学，将管理知识渗透到临床护理工作之中，运用管理学知识有效提高护理质量和患者满意的实例，不仅提高学生整合知识的能力，而且还提高了学生运用整合的知识，分析和解决实际问题的能力，增强了对内容枯燥抽象的管理学知识的理解记忆，极大的提高了护理管理学的课堂教学效果。

4 运用“循证护理”式自主分析性教学，激发了学生的管理意识和进取意识

所谓“循证护理”式自主分析性教学，即在课前留出案例，学生分组，收集与案例有关的管理方法、手段以及护理管理研究成果，分析、总结管理措施，提出本案例应采取的对策和方法。通过寻找证据，培养了学生评判性思维的能力，分析与总结能力。在护理管理学教学过程中，由于采用了“循证护理”式自主分析性教学方式，极大的提高了学生对管理科学的认识，有效的改变了认为管理科学是领导者或管理者的必修课，解决了《护理管理学》对一般专业技术人员可有可无的偏见，增强了学生将管理知识渗透到护理知识学习的应用中，有效地提高护理工作质量的意识。作为高素质的护理人才，除了必须具备扎实的护理专业知识和熟练的护理操作技能外，还必须具备一定的管理学知识，只有这样才能在未来的护理专业技术岗位上有所发展，有所进步。

总之，多手段、多途径运用“循证护理”理论与知识，解决了《护理管理学》课程讲授的难度，解决了学生学习的困惑，达到了寓教于应用，与应用于实践中，与实践于升华。

[1] 李春卉,马健康,王柳行,等.模拟病区实验室不同教学模式对培养护生三维能力的影响[J].护理学杂志,2010,25(1):80-82.

[2] 周瑾,陈君英.《护理管理学》考核评价方法改革的尝试[J].护士进修杂志,2008,23(9):1554-1555.

R47

A

1671-8194（2012）03-0278-02

本课题为吉林省教育厅教学改革立项课题（课题编号：2008-234）