网络教育中毕业设计辅助平台设计探讨

张 毅

(广东环境保护工程职业学院,广东佛山 528216)

网络教育中毕业设计辅助平台设计探讨

张 毅

(广东环境保护工程职业学院,广东佛山 528216)

网络教育的迅猛发展,使其质量的提升成为新的热点问题。提升网络教育中毕业设计阶段的学习支持服务质量应从平台建设着手,以活动理论为依托,充分挖掘网络教育毕业设计(论文)辅助平台的设计需求。综合各方面的需求,设计并构建一个以学生为中心的辅助平台,保障网络教育学生毕业设计工作有效进行。

网络教育;毕业设计;辅助系统;活动理论

毕业设计(论文)以下统称毕业设计,是大学阶段的最后学习和综合训练环节,是学生毕业及学位资格认定的重要依据。与普通高校实施毕业设计环节类似,诸多高校网络学院也要求学生在最后阶段完成毕业设计并以此评定学生是否达到毕业的要求。然而由于网络教育的特殊性,网络教育在实施毕业设计环节上准入与准出的标准都相对较低,效果不佳,设计与完善毕业设计辅导系统是对网络教育毕业设计这一环节的学习支持服务的有效补充,使学生和辅导老师在态度和行动上加以重视,为网络教育学生更好地完成毕业设计提供保障。

一、毕业设计辅导支持系统的现实需求

经过对中山大学网络教育毕业设计阶段工作情况的了解,对整个过程总结如图1:

图1 中山大学网络教育毕业设计实施流程图

通过访谈负责毕业设计工作的教师了解到在以上各个阶段都会出现相应的问题。主要体现在:一是学生对做毕业设计的认识参差不齐;二是师生积极性不高;三是网络学院在学生做毕业设计中监控不力;四是资源有效利用率不足;五是论文提交形式多为纸质文本,不宜管理。

以上是从网络学院教务教师的角度审视传统方法实施毕业设计所存在的问题。基于以上问题从选题、选导师、资源利用、师生交流等方面作了调查,收集到问卷161份,有效问卷156份,本调查采用网络随机调查,回答问卷的学生包括应届毕业生和非应届毕业生,统计显示有64.7%的学生作过毕业设计。被调查的学生主要分布在广东省境内,涵盖理、工、医、管理等多个专业。

1.选题方面

调查结果显示62.8%赞同利用平台选题,选择利用传统纸质形式选题的学生人数仅占14.1%。从结果分析,由于多数学生属于在职,学习时间零散,期望方便快捷选题,而且大多数学生习惯利用网络工具,所以利用平台选题较受欢迎。

2.导师方面

据调查,约占80.8%认为在选导师之前应该对导师的详细情况(包括详细联系方式、研究领域)有所了解。有约51%的学生对导师的研究情况了解不够或一点不了解,由此可见,很有必要通过平台去解决这个矛盾,让学生能更容易地与导师交流,促进沟通、互相了解。调查中有35.9%的学生会主动咨询其他导师的意见,约34.6%的学生很期待和其他教师沟通,有这方面的心理诉求,约29.5%的学生表示因为不了解各位导师情况,不会主动寻求其意见。从数据中可以看出,大部分学生有寻求其他导师意见的需求,平台设计应该尽量考虑这方面的功能。

3.资源方面

调查显示学生查资料一般利用网络搜索引擎和数字化图书馆,由于网络教育的特殊性,平台应该提供方便快捷的资源检索环境。另外,平台要考虑到学生作论文时的实际困难,多提供案例分析、相关范文,平台应该尽量聚合各方面的资源,满足学生查询各种资料的需求。鉴于作毕业论文是一个不断思考、总结的过程,在这一个过程中约90%的学生会将其记下,之后汇总到一起进行分析处理。对于学生的需求,平台应该设计随时随地存储多方式来源的信息。

4.师生交流方面

与导师的时间不一致和交流主题分散是普遍存在的问题。据调查,73.7%的学生很期望通过平台写作与指导教师异步交流,导师可以不定时批阅、点评,提出详细修改建议,同时其他同学和导师也可以给予相应的意见,这样采用异步的交流机制,既可以解决上面所提及的问题,又能体现平台的个性化。

二、基于活动理论的探讨

1.活动理论介绍

活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展的理论,“活动”是主体为了一个特定的目标而进行的努力。该理论并不是方法论,而是一个有力的、清晰的描述性工具,并非规定性理论(Nardi,1996)[1]。活动理论以19世纪康德、黑格尔的古典哲学和马克思的辩证唯物主义为哲学基础,苏联心理学家鲁宾斯坦、维果斯基、列昂捷夫和鲁利亚等学者先后丰富发展了活动理论。19世纪80年代,芬兰学者恩格斯托姆在前人的基础上集中系统深化了这一理论,他将活动理论发展划分为三代并提出了人类活动结构模型,如图2所示:

恩格斯托姆将活动系统的构成要素分为:主体、客体、共同体、工具、分工、规则,四个子系统分别是生产、消耗、交流及分配子系统。消耗子系统,存在于活动系统结构的中心,是最基本的子系统,它描述了主体与共同体怎样作用于客体,将客体转化为成果所消耗的部分,包括能量与资源。生产子系统,是主体凭借工具作用于客体所形成的子系统,是活动系统结构中重要的子系统。分配子系统,是通过不同分工将客体与共同体联系起来,即根据社会法则或期望来分配活动。主体内部与共同体之间通过规则实现高效共享和交流,形成交流子系统。

图2 人类活动系统的结构图(Engestrom,1987)

活动系统中包括各种层次的活动,所有的行动由一连串的操作来完成。活动层级结构由列昂捷夫提出,他把活动分为活动、行为、操作三个层次。最高层次是活动,属于目的性层次,需要引发出一定的动机,使主体指向客体,驱动活动系统的动力是主体的动机;行为是功能性层次,是活动的基本组成部分,通过行为的目标实现活动的动机;操作是常规性层次,是自动化和无意识的,给出一定的条件即可,操作的最初形式是行为,在不断加深地认识下,随着时间和内化的进行,行为就演化为自动化的操作。

2.活动理论分析框架

活动理论是一个有力的、清晰的描述性工具,当下各领域借助活动理论开展了人机交互、软件设计、社会研究及教育等研究。以活动理论为指导的学习环境建设研究正是时下的研究热点。网络教育无疑也是一个活动系统,网络教育中毕业设计也可以看成是一个小型活动系统,在此分析基础上,笔者利用活动理论的分析框架,从活动理论的各要素之间构成的子系统以及活动情景脉络等维度对网络教育毕业设计辅导这一复杂活动进行详细分析。

(1)整体分析:分析活动系统的动机、结果及环境。分析活动系统的动机、结果。包括主体的动机是什么?主体期望的结果是什么?可能出现的结果有哪些?可能出现的问题有哪些?分析得出动机是帮助学生高效、高质量地完成毕业设计(论文)。可能出现的问题:学生不能按时完成;学生完成毕业设计的质量不高,达不到要求。

分析活动系统所处的内部环境因素和外部环境因素。内部环境影响因素有哪些?它们之间的关系?外部环境影响活动的因素有哪些?外部环境给予活动什么样的支持?外部环境给予活动什么样的约束?分析得出:内部环境毕业设计活动中,主体以学生身份进入,动机明确。共同体之间分工清晰,计划明确。对工具要求高。外部环境影响活动因素:网络教育学生多数属于在职人员,毕业设计时间、精力有限;学生学习环境复杂,教师开展集中辅导的机会少,学生自治不够。目前外部环境给予的支持极少,急需外部提供优化的环境支持。外部环境约束:学生可利用资源少、分散,无法访问数字化图书馆。

(2)活动系统六要素分析:深入分析活动系统内部环境要素。分析活动主体。主体是谁,有什么样的特征?主体的角色和相应的任务有哪些?主体内部的矛盾有哪些?活动主体分析:毕业设计活动主体是开展毕业设计的学生个体,他们属于网络教育非全日制学生,有其自身的特点。在网络教育毕业设计活动中,他们担任做毕业设计的主体,辅导的客体,同时也是开展毕业设计的共同体。主体内部主要存在工作与学习自身能力与毕业设计要求之间的矛盾。

分析活动客体。活动的客体是什么?如何呈现?客体包含哪些部分?客体如何变化才能实现主体所期望的目标?如何对成果进行评价?活动客体分析:主体所掌握的专业知识;分析加工的各种资源;调查研究的课题对象。活动成果:得出研究成果;完成研究论文撰写。成果评价:研究是否达到毕业设计要求,所撰写论文是否合格。

分析活动共同体。共同体中包含哪些人?有什么样的特征?共同体的角色和相应的任务有哪些?小组如何磨合走向成熟?共同体内部存在的矛盾有哪些?共同体包括论文指导教师、教务管理教师及与主体相关的其他同学。共同体成员各自的任务都很明确。共同体的内部矛盾:毕业设计指导教师与学生之间的矛盾,包括时间方面、交流方面及彼此对对方的期望方面。教务管理教师与学生之间的矛盾,包括时间安排方面和具体要求方面的矛盾。共同体内同学之间的矛盾,可能存在相互竞争的矛盾。

工具分析。具体都包含哪些工具?(包括物质和心理方面)具体实现什么功能?这些工具怎样获取?主体如何使用这些工具,及使用时存在的问题?本活动中利用的工具大都包括在网络教育毕业设计支持服务平台中,包括资料搜索工具、写作工具、交流工具及管理工具。除系统所提供的工具外,还涉及电话、图书资料等实物工具。平台工具使用需要有先前的培训指导。

规则分析。具体包含哪些规则?具体实现什么功能?主体如何理解?这些规则如何形成?这些规则如何变化?研究要在严谨态度下开展,符合有关规范要求;共同体要恰当处理好各种关系,安排好进度;指导教师分析不同学生的特点,对其进行针对性的指导。指导教师与学生之间会在活动过程中自发形成一定规则,指导他们各自的活动,使学生主动参与。

分工分析。共同体中的角色和任务有哪些?共同体中的角色与小组任务的关系?共同体中分工的依据有哪些?小组角色是如何发生转换的?共同体成员的分工比较明确,导师任务主要是辅导学生完成毕业设计,提出参考意见,情感支持。教学管理者任务是发布公告,保证学生能接受通知,并对教师与学生之间的辅导关系起监督、保证作用。其他学生及教师会给予一些意见支持。共同体是以某学生为中心的一个群体,包括指导教师、选择同类课题的同学、提供帮助的其他教师及同学所组成。以责任和情感投入为分工依据。角色分工是在系统活动之前完成,在实际活动中,可能会出现特殊情况,某些个体的角色可能会发生转变。

(3)子系统分析:分析各要素之间的互动和矛盾。生产子系统。活动生产的目的是什么?主体如何使用工具和其他中介作用于客体?主体的表现、能力和信念将有哪些改变?可能出现的变化有哪些?网络教育毕业设计活动生产过程就是学生完成毕业设计的过程。这个过程中对主体学生要求较高,培养和反映学生各方面的能力。在生产活动中,主体实践经验丰富,但可利用的资源比较匮乏,工具单一,辅导支持系统提供的工具成为主体最可靠的依托。

消耗子系统:主体与共同体如何作用于客体?活动中的能量和资源有哪些?活动中共同体如何消耗资源以及对结果的影响?可能出现的问题有哪些?在毕业设计活动消耗子系统中,主体和共同体进行过交流、讨论、设计研究方案,对资料进行分析,开展系统研究,撰写研究成果。消耗掉的是学生和教师们的时间和精力,以及开展研究所耗的物质能力。在本活动系统中,共同体的存在对结果实现起到促进作用。

交流子系统。共同体中规则如何协商?参与者如何规范自己的行为?从宏观上来讲,学生与教师间交流的内容框架,完成的标准以及评价机制。在网络教育毕业设计活动中,学生和教师交流的主题是在研究课题范围内的。学生与教师通过相互协商形成规则,以推进活动进行。从微观上来讲,主体与共同体之间进行私下交流,对相关问题展开讨论,最后观点达成一致。对交流时间、方式进行约定,保证活动有序进行。

分配子系统。子系统的目的是什么?共同体中分工的融洽程度?如何将客体在共同体中进行分配?本活动系统中,各部分分工比较明确,是在活动之前完成。在活动中,共同体成员各司其职,合作推进活动顺利进行。

(4)活动情境脉络分析:以活动流程为载体分析各阶段的情境以及变化。分析活动系统的层次结构。分析活动的目标、分析行为及条件、分析操作和条件。活动层次:本活动系统已完成毕业设计为直接目标。行为分析:在直接目标的指向下,各项工作围绕其开展,化解为多个小目标包括选题、开展研究、中期汇报,审查及答辩,并针对各个子目标策划行动步骤及方法。操作分析:按照行动步骤和方法实施。

各阶段的情境及变化。该阶段主要解决的问题是什么?活动要素发生哪些变化?成员关系如何形成?该阶段中存在的问题有哪些?情景脉络以历史的观点看待毕业设计实施阶段,这个阶段的活动是网络教育整个情景脉络中的一个活动,与学生先前的学习活动、社会环境、文化等因素相关。

3.分析启示

采用活动理论分析框架分析网络教育毕业设计活动,有以下启示:一是重视形成以学生为中心的学习圈。丁兴富曾在《网络教育基础》中提出学习圈是用以表示构成网络教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空观。[2]网络教育毕业设计中要以学生为中心,同时重视学生对检索、写作、管理、交流等工具的实践。二是重视规则的运用。网络教育毕业设计通过平台以完成,需要重视规则,在实施活动之前需要从整体上制定规则,并在实践中以磨合,为毕业设计的完成提供制度保证。三是活动中生成子系统的阶段成果要及时反馈呈现。及时的反馈便于加强学生的自治,在交流子系统中体现学生与教师间的辅导机制,在消耗子系统中协商资源的使用、时间的安排以及其他要求。

以活动理论为分析框架,主要分析网络教育毕业设计辅助过程,作为平台设计的参考,系统作为推动该活动顺利完成的平台,以学生为中心,以辅导学生完成毕业设计为目标,建立学生、教师、资源相互作用的平台。

三、系统功能描述

基于调查分析反映的问题、需求与活动理论的分析,根据网络教育毕业设计各个阶段详细描述该系统功能,如表1所示。

表1 毕业设计辅导支持系统功能描述表

四、系统设计框架

综上对网络教育毕业设计的调查与分析,网络教育毕业设计支持辅导系统包括选题子系统、资源子系统、学生子系统、教师子系统和提交,在此省略论文评审与答辩系统,此辅导系统主要针对学生作论文而设计。系统结构如图3所示:

图3 远程教育毕业设计辅导支持系统结构图

1.选题子系统

选题系统包括选论文题目与论文指导教师,学生根据教师的研究领域和所出题目来选择导师和题目,并可以通过平台与指导教师商定题目。学生在选导师之前可以通过系统提供的资源充分了解导师详细信息,包括研究领域、研究状况、研究成果以及联系方式等信息。选题方面主要满足学生选择自己感兴趣的主题,可以对所选的主题提出修改意见,并可以获得相关主题的介绍信息、参考资料。

2.资源子系统

资源子系统为学生作论文提供相关资料,以便查阅。在毕业设计阶段,各种参考资料对于学生完成论文非常重要。网络教育和在校教育在资源的使用上有很大的不同,网络教育的学生很少有机会去学校图书馆查阅资料,学生多是从网络上获取资料,所以资源子系统中应提供丰富的资料,包括文献资料、案例分析、例文参考,同时还包括万维网搜索引擎接口、学校数字化图书馆数据期刊接口等。

3.学生子系统

在学生子系统中,学生可完成论文的开题、论文撰写、与导师讨论以及与同学交流等业务。学生子系统为每个学生提供学生个人页面,个人页面中关联学生所选题目,学生可在线撰写开题和论文,也可以多种方式与导师和同学同步或异步交流。学生子系统提供诸多个性化应用,包括笔记本(记录学生搜集的有用信息,以便形成思路)、资源包(通过Rss聚合相关信息,以便分析)、专用软件应用。

4.教师子系统

教师子系统也是本辅导支持系统个性化的体现,该子系统为每位导师提供教师个人页面,其中自动聚合教师所指导的学生信息以及学生在每个阶段的动态,帮助导师时时了解自己学生完成论文的进度,以便提出指导意见。本子系统主要功能是聚合和交流。

5.提交子系统

提交子系统主要是帮助学生完成开题报告和论文的提交,提供教务管理教师查询提交的情况,并对论文进行审查。

以上各子系统之间并非独立运行,而是相互影响、相互协作的。本辅导支持系统以学生为中心,重点在于对学生的辅导,从选题到辅导及最终提交都坚持在平台上完成,以期能为网络教育毕业设计活动提供学习支持辅导。

[1]吕巾娇,刘美凤,史力范.活动理论的发展脉络与应用探析[J].现代教育技术,2007,(1).

[2]丁兴富.网络教育基础(第二版)[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

Discussion on the Design of Assistant Platform for Graduation Design in Online Education

ZHANG Yi

(Guangdong Vocational College of Environmental Protection,Foshan,Guangdong 528216,China)

The rapid development of network education makes it a new hot issue to improve its quality.In order to enhance the quality of learning support service in graduation design in the network education,we should start from the building of learning platform,relying on activity theory,fully exploiting the design requirements of online education graduation design(thesis)supporting platform.A student-centered supporting platform should be designed and constructed by summing up all the requirements,so as to guarantee the effective process of students’graduation work in online education.

online education;graduation design;auxiliary system;activity theory

G434

A

1008-469X(2012)01-0031-05

2011-10-14

张毅(1984-),男,重庆人,教育技术学硕士,助教,主要从事远程教育、职业教育教学方法研究。