社区教育中成人多元智能培养策略研究

刘 青

(曲阜师范大学信息技术与传播学院,山东日照 276826)

社区教育中成人多元智能培养策略研究

刘 青

(曲阜师范大学信息技术与传播学院,山东日照 276826)

加德纳提出的多元智能理论给当代教育提出了一个新的课题,将多元智能理论引入社区教育,可以为社区教育的开展提供一个多元视角。分析成人学习者的特征及其多元智能培养的必要性,进而从课程资源、教学环境、教学方式和评价方法等方面,提出培养成人多元智能的策略,以促进人的全面发展,推动社区教育、学习型社会建设顺利进行。

多元智能;社区教育;成人学习

加德纳的多元智能理论自1983年提出至今,已有近30年。其发展应用过去主要集中在幼儿园,近来,众多学者认识到,多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广,在中学、大学甚至成人教育中也是合适的。

社区教育是立足于社区而开展的教育教学活动,具有“全员”“全程”“全面”的鲜明特征[1],可以促使形成“全民学习、终身学习”的学习型社会,促进人的全面发展。对社区教育中的成人群体而言,其知识结构、年龄特点、学习目的、师生关系等方面与普通高校有很大差异,每个人都是有独特认知或智力特点的个体,系统、持续的教育只有符合受教育者个体自身的发展特点,才能产生巨大的合力,实现个体全方位的发展。

成人群体是社区学习群体的主力军,关于成人多元智能的培养,有利于现实生活中运用多种智力协同解决实际问题,是迈向学习型社会的重要步骤,是实施终身教育的重要领域。

一、多元智能理论和社区教育介绍

1.多元智能的理论观点

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理论对智能的定义和认识与传统的智能观是不同的。加德纳认为“,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”[2]。智能是一种以某种方式处理信息的生理、心理潜能,旨在解决问题或创造对某一文化和社区有价值的产品。它不是一种能力,而是一组能力;不是以整合的方式存在,而是以相对独立的方式存在。

根据以上对智能的定义,他在《智能的结构》这本书里提出,人类的智能至少可以分成八个范畴:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能[3]。加德纳认为,这几种智能在相当程度上是彼此独立存在的,并且在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在实际生活中,任何人都要运用多种智能的组合来解决问题,人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同,若给予适当条件,每个人都可以使八种智能达到很高的水平。

2.关于社区教育

“社区教育”(Community Education)一词最早是在20世纪初由美国教育学者杜威提出来的,而这个概念在国际上正式和广泛运用则是在第二次世界大战结束之后。“社区教育”首先出现在一些发达国家,而我国社区教育兴起是在20世纪80年代以后,最早兴起于上海。1986年9月,上海真如中学创立了真如中学社会教育委员会,这是我国社区教育兴起的标志[4]。在随后的十几年中,北京、天津等城市也都开始推行社区教育。

社区教育在我国经历了若干发展阶段,其内涵和形式也在不断变化。学术界对“社区教育”的理解和认识也不尽相同。目前关于社区教育还没有统一的、明确的定义。例如全国社区教育委员会主席、北京师范大学教授厉以贤认为,社区教育是“提高社区全体成员素质和生活质量,实现社区发展的一种社区性的教育活动和过程”[5]。我国继续教育领域奠基性人物叶忠海教授则认为,社区教育是“以社区为范围,以社区全体成员为对象,旨在发展社区,提高其成员素质和生活质量为目的的教育综合体”[6]。

虽然各专家学者观点不一,但归纳对比诸多不同的定义,它们也存在着不少共同点,这些共同点就是社区教育的本质所在,即社区教育是立足于社区而开展的教育教学活动,是服务于全体社区成员的,具有“全员、全程、全面”的特性。

二、社区教育中成人多元智能培养分析

1.社区教育中成人学习者分析

针对社区中的成人学习者而言,这一群体与传统学习者有诸多不同。特别是在学习目的、知识结构、年龄特点、师生关系等方面具有较大差异。

学习目的明确,学习动机强。成人学习者大多是带着职业的实际需要进入学习的。因此,他们学习的针对性非常强,并且能够学以致用。

实践经验丰富。成人学习者都是带着个人的生活经验和工作经验进入学习的,这些经验既是成人学习的基础,也是非常宝贵的学习资源。

注重教学效率。对成人学习者来说,他们很多都是在职学习,对他们而言学习时间是非常宝贵的。因此,教学安排应尽可能合理严密,各门课程教学都能够如期开始和完成。

自律性和独立性强。成人学习者自律性、独立性强,希望参与教学决策。所以,当他们在学习中遇到问题时,他们更希望教师能够给予组织、引导和帮助,常常希望与教师共同承担教学责任。

鉴于以上成人学习者的特征,在对成人进行教育时要采用不同于传统学生的方式,系统、持续的教育只有符合成人学习者自身的发展特点,才能产生巨大的合力,实现个体多元发展。

2.成人多元智能培养必要性分析

根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能,所以就有发展多种智能的可能;另外,现实生活中解决问题也需要多种智能组合。如作为一名合格的教师不仅需要言语语言智能、数理逻辑智能来将知识传授给学生,还需要很好的人际沟通智能、自我认识智能来与学生进行交流。

三、社区教育中成人多元智能培养的策略

1.设置多元课程,适应不同层次学生智能发展

根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们解决问题时需要多种智能的组合。因此,在课程内容的设置上要体现多样性与灵活性。我们为成人学习者提供的课程内容也应该是多元的、综合的。具体来讲,就是适应不同学生的学习兴趣、特长和需求,使课程内容多样化,进而为学生提供较充分的选择余地。开设课程既要有自然科学领域的知识,又要涉及到人文社会科学方面;既要有理论课程,又要重实践应用,这样才能满足不同层次学生智能的发展。

2.创造多元教学环境,满足不同学生智能发展需求

多元的教学环境可以促进学生不同智能的发展。既然学生的智能是多元的,那么也应当提供各种智能得以表现的环境。在社区课程设计时,要提供给学生充分的互动空间,使学生获得各种形式的资源,帮助思考、学习和解决问题。可以充分利用社区中各种现代教学手段,如:幻灯投影、书籍、杂志、电脑、网络等多种媒体,构成一个多元化的教学环境,调动多种感官获得知识,开发学生的多元智能。多元智能的发展与活动类型的对应关系可参见表1:

表1 多元智能的发展与活动类型的对应关系[7]

3.运用多元教学方式,促进学生全面发展

为了培养社区居民的多元智能,促进全面发展,社区教育要不断丰富教育教学形式,如利用各种网络资源开展网络教育,增加小组协作学习、自主学习等多种教学形式。这样,提供不同的教学方式、方法来满足智能的发展,使每个居民都能找到适合自己学习的最佳形式,满足社区群众层次不一、类别各异、时段不同的种种学习要求,促进所有居民积极参与学习,促进其发展。

4.充分挖掘社区人力资源,实现多元化教育

社区教育要满足社区成员从学历教育、非学历教育到技能教育、休闲教育、养生教育等多元化的教育需求,社区教育的内容太过宽泛,需要雄厚的师资力量,仅靠政府和社会投资是远远不够的。我们需要充分挖掘社区人力资源,实现多元化教育,充分利用社会上各类专业机构、专业公司、各领域专才,请他们以志愿者的形式参与社区教育,既可以为他们提供一个展示自己、宣传自己、实现自身价值的平台,又能够促进社区居民的发展。

5.建立多元评价方式,对学生进行综合评价

根据加德纳的多元智能理论,每个人的智能都是多元的,其智能的表现形式也是多种多样的,所以基于多元智能理论的教学评价才是可行的。

评价内容的多元性。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生,评价内容要综合考虑到社区成人智能的差异和发展的需要。我们要构建学生发展的多元评价方案,从多方面考察其活动情况,以全面衡量其发展状况,真实反映其发展程度和发展方向。

评价方法的多样性。要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行综合评价。

评价主体的多元化。传统的评价,教师处于唯一权威的评价主体地位,对学生的评价完全由教师决定。但由于师生交往的限制,教师往往不能全方位地去评价每一位学生。在社区中如果学生自己、其他同学以及学生家长、社区等与学生有密切联系的人都参与评价,成为评价的主体,使得评价主体多元化,评价会更加真实有效。

四、结束语

加德纳提出的多元智能理论给当代教育提出了一个新的课题,为我们提供了一个多元教育视角,备受教育界关注。社区教育的主力军——成人的多元智能的挖掘与培养,可以促使成人学习者发现自身的智力强项和优势,有利于提高现实生活中运用多种智力协同解决实际问题的能力,有利于促进其全面发展,是迈向学习型社会的重要步骤,是实施终身教育的重要领域。

[1][5]厉以贤.社区教育的理念[J].教育研究,1999,(3).

[2][3]加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2008.

[4]李金宝,李景峰.中国社区教育及其发展趋势探究[J].吉林工商学院学报,2010,(1).

[6]叶中海.社区教育学基础[M].上海:上海大学出版社,2000.

[7]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究,2004,(3).

The Study of Multiple Intelligences Training Strategies for Adult in Community Education

LIU Qing
(Information Technology and Communication College,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong 276826,China)

Gardner’s multiple intelligences theory proposed a new issue in contemporary education.The introduction of the multiple intelligences theory to community education can carry community education to a diverse perspective.This paper analyzes the characteristics of adult learners and necessity of developing multiple intelligences,then proposes the strategy of developing the multiple intelligences about adults from aspects of curriculum resources,teaching and learning environment,teaching methods and evaluation methods.So it will promote the comprehensive human development and a smooth construction of community education and learning society.

multiple intelligences;community education;adult learning

G77

A

1008-469X(2012)02-0037-03

2012-01-06

刘青(1985-),女,河北保定人,曲阜师范大学信息技术与传播学院教育技术学专业硕士研究生,主要从事信息化教育研究。