“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用

张海珠

（山西师范大学教师教育学院，山西临汾，041004）

“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的建立及应用

张海珠

（山西师范大学教师教育学院，山西临汾，041004）

山西师范大学经过三年的实践研究，目前顶岗支教实习学生岗前培训的课程体系、换岗教师培训的课程体系、顶岗支教实习学生和换岗教师培训的管理和评价体系已经建立。目的在于建立一个高等师范院校与地方政府双赢的“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式。反馈结果显示：“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式是高等师范院校与地方政府双赢的模式。

顶岗支教实习；换岗教师培训；模式；应用

一、思想认识的演进与“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的产生

随着计划经济体制历史性淡出和市场经济体制日渐完善与成熟，高等教育的发展和人才培养机制及其模式也发生了很大的转变。传统的教学，教师关注课堂多而关注社会少，学生学习书本知识多而参与社会实践少，学生缺乏创新精神，实践能力不强。这些问题已经成为制约学校发展、影响大学生就业的瓶颈，已经远远适应不了社会发展的需要。

当前高等师范院校教师教育改革的一个基本方向就是从师范教育转变为教师教育，这种转变的主要内涵之一是走职前培养和职后培训相结合之路。教育部师范司倡导各师范大学成立教师教育学院，其重要内涵就是要求实现职前职后一体化，把职前职后一体化统一于师范院校之内，使师范院校既承担师范类学生的职前培养，又承担基础教育师资的职后培训任务。换句话说，就是要把职后培训纳入高等师范院校的工作视野和服务范围，走职前培养和职后培训统一之路。

二、“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的基本内涵及其意义

“顶岗支教实习—换岗教师培训”是在学生用三年的时间学习并掌握了教育教学的基础理论知识和基本技能后，经学生自愿报名，学校组织培训之后，由学校统一组织派往基础一线的中学进行半年的实习支教。学生在实习期间按中学在岗教师的规定要求履行教学工作和班主任工作的职责。同时对置换回来的中学教师进行为期四个月的培训学习，这既有利于参加培训的中学教师教学水平的整体优化，又有利于山西师范大学近距离去参与基础教育研究，为中学培养出更加优秀的师资。

三、“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的基本流程

（一）“顶岗支教实习”工作流程

1.预定岗位。通过实地考察，有组织地选择基础教育薄弱、教师短缺的中小学作为“顶岗支教实习”基地。基地由学校和当地政府、教育局或学校共同协商建立，并签订《“顶岗支教”协议书》，同时协商确定预定的支教岗位。支教学科涉及中小学的所有学科。在支教期间，基地学校的“顶岗支教实习”工作将纳入当地教育行政部门统一管理。基地提供全职的教师岗位，安排学校选派的“顶岗支教实习”学生的教育教学工作，并提供相应的教学、住宿和生活条件。同时，实习基地向学校提供一定比例的换岗教师参加学校提供的为期四个月的脱产学习，换岗教师的培训工作将纳入学生的培养与管理模式，并由学校提供相应的教学、住宿和生活条件。目前，已与临汾市、运城市、晋城市、长治市、吕梁市的20多个县、区近300所学校建立了支教关系。

2.组织报名。预订的支教岗位确定后，组织全校的大四师范专业的学生依据支教基地提供的岗位由专业学院组织报名，并进行师德、专业资格审核，合格者填报《“顶岗支教实习”学生基本情况登记表》。

3.岗前培训。报名参加“顶岗支教实习”的学生经过资格审核后，参加为“顶岗支教实习”学生安排的为期三周的、由四个模块组成的中学教师参与的高强度的具有针对性的岗前培训。

4.确定岗位。培训成绩合格者依据支教基地提供的支教岗位进行双向选择，确定岗位。

5.出征迎送。岗位确定后，教师教育学院与支教基地商洽到岗时间，并进行出征迎送。

6.支教实践。包括课堂教学、班主任工作、课外活动和教育调查和教育研究等实践工作。课堂教学：包括备课、说课、听课、授课、评课、课后辅导、批改作业等环节；班主任工作：要求实习学生制定班主任工作计划，做好日常的班级管理工作、组织学生开展班团活动，主持班会，做学生的思想转化工作，对学生进行个别教育等；课外活动：要求实习学生尽量进行课外活动的实习，如组织英语角活动、组织提建议活动、组织标语纠错活动、组织演讲活动等等；教育调查和教育研究：实习生要结合专业特点和实习学校的实际进行教育调查和教育研究，并撰写调查报告或研究论文。实习期间鼓励实习生积极参与实习学校教育教学改革和其他工作，多为实习学校办实事、办好事。

7.支教总结。组织了“顶岗支教实习”标兵汇报、“顶岗支教实习”图片展、“顶岗支教实习”课堂风采展示、“顶岗支教实习”学生感言展示、“顶岗支教实习”学生总结展示等活动。

（二）“换岗教师培训”工作流程

1.组织报名。当地教育局组织报名，在规定时间将汇总名单以县为单位报到学校分管培训的教师教育学院。

2.报到注册。教师教育学院组织“换岗教师”的报到注册工作。学员报到后，学校千方百计为他们提供最周到、最优质的服务。来学校参加培训的学员所享受的教育资源与在校大学生没有任何区别，为了使学员在短时间内圆满完成培训任务，学员在教室使用、食宿安排、图书借阅证办理等方面享有同等待遇。

3.实施培训。培训内容：为了确保“换岗教师”培训工作有序高效，课题组成员进行了大量的前期调研工作，培训方案、培训计划、培训课程及授课方式均是由教师教育学院教学论方面的专家、临汾市教育局教研室及临汾市各重点中学的特级教师、高级教师经过深入讨论和详尽论证后制定的。目前已经形成了四大课程模块的培训方案，每一模块均有完善的课程体系与明确的课程目标，四大模块相辅相成，共同构建起“换岗教师”培训的科学有效的方案体系，使每位学员在经过培训之后都能达到综合提升教师素养与教学技能的目的。这四大课程模块分别为：一是教育理论课程模块，这一模块主要涵盖教育学、教育心理学、基础教育改革研究等理论性课程内容，其目的在于通过培训使学员从深层次上掌握教育学的基本原理以及教育心理学的系统知识，从而使学员提升教育教学的理论水平，更新教育理念，转变教学观念。二是教育技术课程模块，这一模块主要涵盖教育网络使用、课件制作等实用性非常强的课程内容。山西师范大学在这一模块设计中强化教学实用技术的培训，在学习过程中全面落实“一人一机”的学习条件，使每位学员都能实地实时进行教学设备操作，通过培训全面提升教师的教育技术能力。三是学科专业专题课程模块，此模块主要针对学员自身的专业知识进行充实和提高。学校利用自身在教师教育方面的优势，由教授、副教授组成相关的教学团队，对参加培训的教师进行专业知识方面的培训，以充实和提升学员的专业知识储备，紧跟学科前沿。四是中学教学课程专题模块，此模块采取理论教学与课程实践相结合的方法，侧重于对教师进行中学课堂教学实践的观摩与评估，目前已经形成了比较完善的制度体系和运作模式。在这一模块的培训课程中，通过组织学校的教授团队和临汾市的特级教师团队对换岗教师进行课标解读与教材分析，并以观摩课的方式，进行讲课、评课、说课，使学员在课堂实践中提升自身的教学能力。目前，山西师范大学正在继续研究更加科学合理的培训课程设置和教学模式，逐步完善教学名师和基础教育研究专家库，进一步扩大培训范围和规模，加大培训力度，提升培训质量。

培训教师：在师资力量上，山西师范大学充分整合了校内、校外优质教学资源。参加授课的教师来自学校各学院、临汾市教育局教研室和部分重点中学，所有授课教师均是长期在教学第一线进行教学和研究且具有丰富教学经验的优秀教师。为了配合“顶岗支教实习”和“换岗教师”培训，学校聘请了20余位中学特级教师、高级教师以及地方教育行政部门的领导作为兼职教师参与培训。优秀的师资队伍为确保“换岗教师”培训工作的质量提供了核心保障。

4.结业返校。学员学习期满，经考核成绩合格者发给结业证书，不合格者不发结业证书，表现优秀者发给优秀学员证书。

四、“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式的实践探索

“顶岗支教实习—换岗教师培训”经过三年多的实践探索，目前顶岗支教实习学生岗前培训的课程体系、换岗教师培训的课程体系、顶岗支教实习学生和换岗教师培训的管理和评价体系已经建立。反馈结果显示：“顶岗支教实习—换岗教师培训”模式是高等师范院校与地方政府双赢的模式。

对于高等师范院校来说，从学校教师教育改革层面考察，加强了学校与基础教育之间的密切联系，真正体现了熟悉基础教育、研究基础教育、服务基础教育、引领基础教育的改革目标；从学校教师层面考察，为从事教育学、心理学、课程与教学论研究的教师们提供了一个熟悉基础教育、研究基础教育、服务基础教育的机会和平台，从事学科教学论和教育学、心理学的教师普遍得到了锻炼提高；从实习支教学生层面考察，参与实习支教的学生的意志品质得到磨炼，教育理念得以更新，教学技能大大提高，基本上完成了向一个成熟教师的过渡。

对于地方政府来说，从政府基础教育课程改革层面考察，基础教育课程改革的研究有了高校研究机构的参与和合作，使得基础教育课程改革的理论层次得到提高，课程改革的视野拓宽；从基地学校的教育教学层面考察，短缺的教师得到了充分补充，长期在岗的教师得以离岗进行再教育；从“换岗教师”层面考察，参加培训的各位学员的教育理念有所更新，各位学员的专业知识有所拓展，专业素养有所提升，对大学有了更为深刻的认识，教学能力也得到了提升。

G642

A

教育部人文社科规划课题（09YJA880080）；山西省软科学课题（2010041059-03）

张海珠（1963-），女，教授，研究方向为教师专业发展。