基于博客平台（Blog-platform）的大学英语写作教学之实证研究

张海彦

（陕西理工学院大学外语教学部，陕西汉中，723003）

基于博客平台（Blog-platform）的大学英语写作教学之实证研究

张海彦

（陕西理工学院大学外语教学部，陕西汉中，723003）

计算机网络技术作为一种方便快捷的学习工具和新型的教学模式已被越来越多的高校应用到教学之中。但对博客在大学英语写作教学方面的研究和应用则甚少。通过采用传统英语写作教学和基于博客平台的英语写作教学的对比研究表明：基于博客平台的大学英语教学模式较传统的英语写作教学模式在提高学生英语写作能力和培养学生自主学习能力方面具有重要作用和明显优势。

教学模式；英语写作；博客平台；写作能力

长期以来，我国高校的大学英语写作多采用单一的教学模式，英语写作常常成为英语教学当中的一个薄弱环节；教师在写作教学方面精力投入大，而学生写作水平仍没有明显提高。因此，写作成为英语教学中必须解决的一大难题。《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展……向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。［1］7”其中主要强调了网络教学是今后大学英语教学的重心所在，并指出在这种教学模式下，应改变传统的单一教学模式，注重培养学生语言交际能力和自主学习能力。

笔者结合陕西理工学院的英语教学实际，进行了一个学期的传统英语写作教学与基于博客的英语写作实验教学对比研究，旨在探究传统写作教学与基于博客的大学英语写作教学平台二者之间的差异，以此为高校英语写作教学提供更好的借鉴和发展方向。

一、理论依据

（一）认知论

认知论把学习看作是包含许多积极心理过程的一种过程，而不只是简单的习惯形成，重视学习者在语言使用和学习过程中的积极参与。自20世纪90年代以来，一些语言学家以认知论为其研究的理论基础，他们认为，人是学习的主体，应主动参与学习。而高校的写作教学多是教师布置写作任务，学生被动参与，致使学生不能充分发挥写作主观能动性，机械地完成写作任务，从而造成对所需信息和对已获取信息的感知、注意、理解不能积极思维，并进行自主选择。

（二）建构主义理论

建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。该理论强调，学生在学习过程中处于核心地位，教学的中心应由教师向学生转移。因此，教师应利用包括网络资源在内的各种写作教学资源来帮助学生构建写作基础知识。

二、博客写作平台

博客（Blog或Weblog），或称之为“网络日志”，是一人或多人进行信息发布、信息交流的个人网页，内容自由，形式多样。基于Blog的教学模式为英语写作提供了更为直观和便捷的虚拟环境。就其构成而言，可分为个人写作博客平台、托管式博客与附属博客三类。而后两者的结构相似，因此将后两者归为一类。个人写作博客平台与个人网站功能相当，它区别于托管式和附属博客平台，主要是由学校和教师共同监管、使用，学生可以浏览、发帖，但无权进行编辑或修改。首先，它是以图片、文字、音频和视频四种格式出现的。该平台应发挥多媒体、音频、视频讲座的优势，把写作教学设计成图、文、声、色并茂的人机互动的新型平台。其次，该平台可根据写作教学的要求，进行内容设计来构建平台。托管式博客与附属博客平台主要是依照现有模板，利用日志和留言板，即教师可在此类博客的日志或留言板上添加写作作业、写作技巧、范文或进行写作答疑；而学生也可在此类博客上把自己的作文放在日志中、留言板上供教师批阅或其他同学浏览，也可在上面发送写作问题的帖子等。

三、研究过程

（一）研究对象

研究对象为笔者任课班级计算机091班和092班。教学安排为2010年9月至2011年1月。课程安排按照教学计划进行，每周安排2学时写作课，每节课为50分钟。

（二）研究工具与方法

选用由上海外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第四册和基于博客的写作平台为教学工具。以问卷调查和相同的写作题目测试学生在不同阶段成绩为研究内容和方法，并通过上述手段采集相关数据，采用推理和定量分析的方法统计各项参数，分析两种不同模式下写作效果的差异并分析其原因。

计算机091班采用传统教学模式，092班采用以博客为基础的教学模式。受试的学生不知自己是实验对象，这样可以保证采取数据的真实性。

表1 计算机091班写作情况实验前问卷调查（%）

表2 计算机092班写作情况实验前问卷调查（%）

（三）实验过程

1.进行写作测试

为全面了解这两种教学模式与学生英语写作成绩的关系，在第一节写作课上，笔者对学生使用同样的写作题目进行了测试，总分为100分，并把这次成绩作为此次研究的原始数据。从两个班的测试的平均成绩来看，在进行两种不同的英语写作教学模式之前，计算机091班的写作成绩的均值为57分，092班为56.5分，二者均值相差仅0.5分。说明两个班在实验教学开展之前写作水平相差不大。

2.开展问卷调查

在两种写作教学模式实施初进行了一次同样题型的问卷调查。问题采用4级选项。1=非常赞成，2=赞成，3=基本赞成，4=不赞成。2010年9月计算机091班发出调查问卷40份，收回40份，有效问卷40份；计算机092班发出问卷41份，收回36份，有效问卷34份，问卷情况见表1和表2，以此了解在此阶段学生对传统写作教学模式和基于博客的英语写作模式的反馈情况。

从表1和表2的问卷调查各分项情况分析，第4级选项的各项参数偏高，尤其是第2、3、4、7、8和10问题比值突出。实验前计算机两个实验班在写作前写提纲和各段落主题句的学生分别为42%和41%，不到全班人数的一半；写作素材的积累091、092班的人数分别为24.6%和30%。在写作之前与老师和同学讨论的比例为15%和9%，写作过程中与同学和老师进行写作交流的仅为21%和16.5%，写作完成后同意让教师和同学修改的为14%和3%。老师在批改时与学生交流的仅为2%和3%。对老师的批语进行仔细阅读和改正其中不妥之处的分别是24%和21.8%。

以上参数偏高的原因大体上可归结为：一是学生在传统写作教学中学习的自主性意识淡薄，积极性较差，表现为第2、3、4问题的第4级百分比偏高；二是传统写作教学的过程写作环节欠缺，表现为写作过程中与同学和教师进行写作交流的仅为21%和16.5%；三是教师对学生的写作辅导过少，与学生缺乏必要的写作技巧、写作问题的交流与探讨；四是纸质文章可供教师给学生写评语和学生进行修改的空间狭小，不利于师生交流。

3.中期学生写作情况总结与期中写作测试

通过笔者在平时对两个实验班日常过程教学中的观察，并于2010年11月15日对两个班进行了期中写作测试。从成绩分析来看，学生在写作方面的表现开始发生变化。一是测试结果比实验前两个班有了较为明显的差异。使用传统写作教学模式的091班写作平均成绩为57.2分；而运用博客教学的092班的平均成绩为60.32分，较开学初的成绩（开学初成绩为56.5分）提高了3.82分。二是学生在博客写作教学环境中写作的积极性较传统写作环境中的要高。091班的学生对英语写作仍旧沿用过去的方法进行写作；而092班的学生因拥有教师提供的博客写作平台，可随时从博客上学习或下载自己所需的写作资料，因此也增强了他们的写作积极性。教师常常在自己的博客上发现学生写作方面的问题或学生需教师修改的一些文章。三是092班学生写作的自主性明显要强于091班。这是由于博客写作辅助教学实现了调动学生多种感官的作用，这有助于学生记忆博客网上现有的英语写作常识、技巧和技能，提高了其英语写作兴趣，同时也有利于发挥学生在学习中的主体作用；而091班却不具备这些有利条件，英语写作水平和成绩提高也不明显。

4.后期问卷调查和写作考试

笔者利用博客写作平台进一步地强化了计算机092实验班学生写作意识，并加大了该班学生博客写作作业量，规定学生在教师博客网站上以粘贴形式列出作文思路、提纲、审题过程及所有的写作准备材料（草稿在包括在内），帮助学生养成写前进行提纲写作的习惯。2011年1月5日以问卷调查和期末笔试的方式对两班学生写作情况进行了跟踪调查，其调查形式及问题相同。调查结果如表3、表4所示。

表3 计算机091班写作情况实验后问卷调查（%）

表4 计算机092班写作情况实验后问卷调查（%）

从表3和表4的问卷调查各分项情况来看，与学期初相比，计算机091班情况虽有变化，但变化幅度不明显，表3和表1的各项参数中仍是第4级的比值偏大，（除第5和第9项外）均超过了50%。而计算机092班的情况变化较为明显。同实验前参数相比，该班在“写作前写提纲”和“各段落主题句”两项的学生人数提高了33%；“写作素材的积累”人数提高了40%；“在写作之前与老师和同学讨论”的比例较实验前增加了10%；“写作过程中与同学和老师进行写作交流”的提高了29.5%；“写作完成后同意让教师和同学修改”的提高了34.5%；“老师在批改时与学生交流”的提高了72%；“对老师的批语进行仔细阅读和改正其中不妥之处”的提高了49%。

从2011年1月5日的期末写作考试成绩来看，计算机091班均分58.64，092班的为66.74。091班的成绩比开学初成绩提高了1.64分，而092班则提高了10.24分。这些数据说明，基于博客的写作平台对学生写作整体水平的提高效果明显。

四、结论

通过对以上问卷调查和写作成绩的统计和分析，我们发现：英语博客写作平台与传统英语写作相比具有以下优势。

其一，能激发学生参与博客写作兴趣。博客英语写作平台能集图、文、声、色于一体，给学习者以多种感官刺激，能激发学生在博客上学习或练习写作的兴趣。且该平台中的网络资源形式多样、内容丰富，供学生选取资料的空间充裕，有利于促使学生进行写作素材的分析、积累和整理。

其二，博客英语写作平台直观性强，便于师生之间在写作前、写作过程中及文章完成后广泛地意见开展互动交流。博写作平台摆脱了纸质文章的空间局限性，为教师更全面、真实地了解学生的写作情况和学生通过教师的文章修改意见或文章批语了解自己在写作水平及解决写作中存在的问题提供了广阔的天地。

其三，博客英语写作平台辅助英语教学有助于改变传统的英语课堂教学理念，有利于教与学的双向互动性得以充分体现。当前，大学英语教学大力提倡网络教学，充分发挥现代教育技术的优势，不断提高教学活动的效率，培养学生的自主学习能力［2，3］。 Palloff和 Partt在其著作的 Building learning Communities in Cyberspace一书中强调了建立虚拟学习社区对学习者的重要性，并根据自己的网络教学经验进行了大量的例证［4］。作为网络教学的一部分，对教师而言，博客写作平台将有助于教师了解新的教育理念和教学方法；而对学生而言，此种教学方法便于培养其学习的自主性，充分发挥自己学习的主观能动性和积极性。

《大学英语课程教学要求（试行版）》强调：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展［1］6。博客作为网络的有机组成部分，有利于培养学生在这两个方面的发展。本文通过两个实验班采用传统英语写作教学法和基于博客的英语写作教学法的问卷调查和测试成绩差异的对比研究，表明：将博客写作平台应用于大学英语写作教学，不仅可以激发学生对英语写作的兴趣和积极性，还可以提高学生的语用能力和自主学习能力；并对进一步推动大学英语写作教学具有一定的参考价值和积极意义。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］ 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002（8）.

［3］ 张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国高等教育，2003（12）.

［4］ Palloff.R.M.，&Pratt，K.Building Learning Communities in Cyberspace［M］.San Francisco:Jossey Bass Publishers，1999.

H319

A

张海彦（1972-），男，讲师，研究方向为应用语言学与大学英语教学理论与实践。