新升本院校大学英语教学现状与思考

摘 要：通过对新升本的贺州学院的大学英语所面临的教学现状进行探讨, 结合当前全国大学英语教学改革的形势, 提出了对改革该学院大学英语教学现状的思考，由此为其他新升本院校的大学英语教学提供可借鉴的经验。

关键词：新升本院校；大学英语教学现状；改革思考

作者简介：周湘如，工作单位：广西贺州学院外语系，研究方向：课程与教学论。

[中图分类号]：G642.3[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0078-02

随着我国与世界各国在政治经济等方面的交往合作不断加强，作为国际通用语言的英语越来越受到全社会的广泛关注。为适应新形势的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》作为各高校组织非英语专业本科英语教学的主要依据，明确要求应将各高校大学英语课程教学评估作为本科教学工作水平评估的一项重要内容。从 20世纪末始, 国内部分高等专科学校为适应高校扩招的需要先后升格为本科院校，其办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、硬件设施不足,在全国 600 多所普通本科院校中, 整体办学水平处于下游。因此，新升本院校更要深化教学改革, 提高教学质量, 以适应本科教学和评估的需要。广西贺州学院于2006年升格为本科院校，将于2013年迎接教育部本科教学工作水平评估，但大学英语教学现状不尽如人意。我们就贺州学院的大学英语教学存在的一些问题进行探讨，以期认清该校的大学英语教学现状，提出如何改革大学英语教学现状的思考，由此为其他新升本院校的大学英语教学提供可借鉴的经验。

一．大学英语教学现状

1．大学英语师资力量薄弱是关键问题

教师素质问题最终决定高等教育的质量水平，而教师队伍的建设却是高等教育发展的瓶颈。新升本院校面临的现状是大学英语师资队伍薄弱。贺州学院外语系2010学年有教职工71人，专任教师65人，大学英语教研室有教师23人，外出读研6人。2010年秋季学期上英语专业课程的教师12人，占专任教师的18%，上大学英语课程的教师17人，占专任教师的26%，其余的教师既上英语专业课程又上大学英语课程，占专任教师的56%。这造成大学英语教师队伍不稳定，严重影响大学英语教学工作更好地开展。大学英语教师中没有取得讲师资格的教师占上大学英语课程教师的30%以上，只拥有学士学位的教师达 50% 以上,且大部分毕业于二流高校,毕业于重点外语类高校的人数很少。随着学院的迅猛发展，在引进具有硕士学位、副高职称的教师中, 85% 以上来自办学层次低一级的学校或非教育行业，其中有中学教学背景的教师占30%。这导致大学英语教师素质良莠不齐，而大学英语教师所受的培训机会少，培训的方式和内容不尽如人意。

2．生源英语基础差是基本问题

随着我国高等教育从精英教育过渡到大众化教育, 生源总体质量普遍下降，而新升本院校生源总体质量更低。高校生源整体素质是教学活动实施的前提基础,是决定高校教学模式、教学水平和教学质量的一个重要因素。贺州学院生源地广，来自全国大部分省份。学生入学英语成绩不高，以2011年录取普通本科英语成绩情况为例：录取1394人，平均分98.92，最高分136，最低分40（不含艺术、体育、预科考生成绩，这三类学生的入学英语成绩更低）。在调查中我们了解到相当部分学生学习英语的动机属工具型动机，他们主要目的是为通过英语等级考试以适应就业需要，对英语学习处于一种“不得已而为之”的应付状态，缺乏科学长效的学习方法和计划，被动接受教师的知识灌输，学习潜能得不到发挥，从而造成英语学习能力低下。许多学生认识不到大学英语学习的特点，用中学阶段的学习方法指导大学英语的学习，注重背单词、练语法、做习题，而忽略了听说能力的提高和对教学内容更为宽广的思考，因而“聋子英语”和“哑巴英语”的现象极为普遍。

3．课程设置和教学模式欠佳是突出问题

大学英语课程设置、教学模式的改革不仅是教育部对普通高校的要求,也是新升本院校生存和发展之道。贺州学院由于起步晚、资金不足,现有的大学英语教学辅助设备在学校发展建设过程中购置不够到位, 早期购置的设备更新慢，因此，大学英语校园网络化教学不能开展,英语学习软件没有得到充分开发和利用，多媒体教室短缺,基本沿用传统的黑板+粉笔+录音机+教师+学生的方式，导致课程设置及教学模式较单一,还不能很好地适应学生对英语综合运用能力的培养。在教学观念、方式及内容上较多地重视语言知识的传授,容易满堂灌,不能很好地调动起学生的学习积极性,学生的语言能力主要以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式来训练，学生对于英语的实际掌握程度和综合运用能力低下。教师占支配地位的教学模式,忽视了学生个体差异,违背了语言习得的规律。

4．教学评价不科学是重要问题

英语考试属于语言测试。语言能力是不能直接在试卷考察出来的，因为大脑神经的活动过程无法用试卷来测量。对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。贺州学院的大学英语教学评价只有学生的笔试，用大学英语四级等级考试的成绩+10分来代替第四学期课程成绩，这是极为不科学的。四级等级考试是水平测试，是用来测量学生的语言能力，考核考生是否达到某一水平。而学期课程考试是成绩测试，是考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲或要求，是针对以前所学的内容而设计的。这样的教学评价容易成了一考定“终身”,考查学生的平时成绩失去意义，导致课堂教学活动开展不起来，学生学习潜能得不到发挥，教学效果差。已通过四级等级考试的学生，失去学习目标，厌学情绪严重，给课堂教学制造更多的问题。

5．地方经济发展限制是根本问题

新升本院校大多为市管,部分省市共管院校，多位于地理位置偏远、城市化发展水平不高的地级市,没有地域优势。因地方政府在经费投入上各不相同,特别是地方经济发展不好的,地方政府缺乏资金投入, 新升本院校办学经费紧张。贺州学院属贺州市管制的院校。贺州市是于2002年设立的以农业生产为主的地级市，位于广西东北部，处于湘、粤、桂三省区的结合部，距广西首府南宁500多公里，当地人称贺州市为“省尾”。在这种情况下,要想实现大学英语教学改革困难极大, 特别是要实现网络环境下的以学生为中心、教师为主导的教学模式,会因计算机、机房等条件所限制,难以发挥学生主体意识和自主学习能动性, 提高听说能力。

二．对改革大学英语教学现状的思考

1. 深化計算机网络教学条件下大学英语教学改革

教学模式改革是新升本院校生存和发展之道。贺州学院深化教学改革势在必行。大学英语教学改革应在继承传统课堂教学优点的基础上，充分发挥计算机网络先进的教育信息技术在教学中的优势，改革教学模式和学生的学习模式，构建以自主、个性化及协作为特点的学习平台，努力探索以学生依托所学专业提高其英语学习积极性与实用性，体现出技能为体、专业为用的教学理念，强化学生英语听说应用能力的特色教学模式。以期集中优秀教师资源研究教学软件的应用和开发，打破时空障碍,为教师集体备课构建优势互补、资源共享的平台,有效提高教师队伍的整体素质；在此条件下的学生自主学习,实现教学上的因人而异、因材施教、实现学习个性化,可改观生源英语素质差,学习水平参差不齐的现状。因此，贺州学院需拓宽办学思路，集中有限的办学资金来提升教学的计算机数量和质量，为大学英语教学改革提供软、硬件环境建设的保障。

2．建立适当的个性化、多样化的大学英语教学体系

大学英语是一门语言知识和语言技能并重的公共基础课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后能较好地使用英语进行口头和书面的信息交流。贺州学院需将从以下方面进行改革实践。

2.1教学内容的改革

在《在大学英语课程教学要求》指导下，使课程体系呈立体化，教学内容更具应用性，将大学英语课程分为综合基础类、语言应用类和专业英语类三大类。综合基础类包括“综合课程”和“听说课程”等，需在多媒体教学环境下完成；泛读、视听等接受性语言技能可结合课堂教学，也可制成课件由学生通过单机或网络自学完成。小组“口语”课程强调产出性语言技能的培养。语言应用类课程主要为“学有余力”学生而开设，有“口译”、“高级视听”、“剑桥商务英语”、“外贸英语函电”等课程。专业英语类课程可开设“旅游英语”、“商务英语”、“计算机英语 ”等课程。这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。每周学生基于网络和计算机的自主学习时间不得少于4个小时。

2.2教学模式的改革

进行“中班授课小组操练结合的课堂教学+基于计算机的网络教学和自主学习+第二课堂” 教学模式的探索，即每周两节中班（即自然班）“综合英语”课、每周一到两节小组（在自然班分成几个学习小组）“口语”课以及每周4小时课外网络自主学习。借助局域网、互联网提供大量教学资源，加强网络英语教学的实时互动。互动的方式有师生互动，生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音交流等。在教师的组织引导下，学生接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入实际的语言环境中，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。

2.3教学方法的改革

采取激励学习动机，实行分类指导方法：通过组织在英语竞赛中获得佳绩的学生做专题报告，请学得好的学生做学习方法讲座来调动基础较差的学生学习英语的积极性，并对少数缺乏自信的学生进行分类指导，任课教师要有一周一次进行英语学习的辅导和答疑的时间。允许成绩进步的学生跨级，进入更高层次学习。注重趣味性、自主性和操作性等原则，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们主动寻求知识，进行语言实践，获取语言技能。采取施行任务驱动，加强小组合作方式：让学生在典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，教师进行“任务”设计时要充分考虑学生现有的外语文化知识、语言认知能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序漸进等原则，并依据教学目标，先把“大任务”细化为容易掌握而且可以实践的“小任务”。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。小组“口语”课，5至6人就某一话题进行英语口头陈述或小组讨论。

2.4. 教学评价的改革

不再将四级考试成绩与学生课程成绩挂钩。对教学评价进行改革，具体表现为：形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价等。教师对学生的评价包括课堂练习、课堂讨论、课后作业、网络学习记录、网络考勤等。终结性评价包括期末笔试和口语考试。2）国家考试与社会考试相结合。国家考试以大学英语四、六级考试成绩作为评价效果的主要依据，社会考试目标直接指向为学生就业服务，包括剑桥商务英语考试、导游证考试等。

结束语

贺州学院作为新升本院校在发展过程中会遇到重重困难，形成巨大的压力，但其也有自身的强大发展动力。约85%的学生来自农村，生活能力、自我管理能力较强；教师希望通过教改提高自身的教学与科研水平的愿望较强；学校管理层希望通过教改提高教学质量、提升学校声誉的愿望较强，这三者可形成强大的改革动力，推动学校不断地向更好方向发展。《大学英语课程教学要求》指出各高校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。只要新升本院校认清自身的不足, 扬长避短, 就能化弱势为优势, 办出特色, 他们的大学英语教学改革的成功经验和失败教训将更具指导价值和借鉴意义。

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