生理学课堂教学技巧思考点滴

陈 懿，谭 琥，邓奕辉

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

生理学课堂教学技巧思考点滴

陈 懿，谭 琥，邓奕辉

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

生理学；教学；技巧

生理学是一门和自身机体密切相关，但又使人觉得高深莫测、难以掌握的课程，教师有责任在课堂上帮助学生获取和掌握这门课程的知识。心理学研究成果告诉我们：学习动机中最实际、最活跃的是兴趣。当学习者对某种学习产生浓厚的兴趣时，他就能以愉悦的心情，积极主动地，甚至是忘我地投入到他所感兴趣的学习中去[1]。同时另有研究指出：学习者在上课开始时的15～25min精力比较集中，这段时间能够记住所讲内容的41%，而30min后，则只能记住最初这段时间所讲内容的23%，效率明显下降。能否巧妙地在40min的课时内，根据教学目标、教材内容和学生的心理特点，富有创造性地运用教学技巧，激发学生在课堂上的学习兴趣，并长兴不衰？关键全在于教师。教师若能较好的运用趣味故事、激励提问、比喻启发等教学技巧，言简意赅，把复杂、深奥的内容，深入浅出地表达出来，让学生兴趣盎然地像着了魔法似的进入老师设置的教学“圈套”，步入最佳学习状态，就能较好的实现学生在课堂学习兴趣长兴不衰的理想境界。

教学技巧是任课教师在长期的课堂教学实践过程中，为了有效地调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的、兴奋的状态下主动学习知识，而逐渐积累起来的一种学问很深的教学手段。课教师在这片神奇的土地上，可以大有作为，大展拳脚，各显其能。

许多教师在教学过程中，创造了许多行之有效的教学技巧，积累了丰富宝贵的教学经验，是我们取之不尽，用之不竭的技巧源泉。我们应当虚心学习，博采众长，为我所用，以产生良好的教学效果。他山之石，可以攻玉。在学习借鉴大师们宝贵的教学经验的过程中，有了些许点滴肤浅体会。

1 重视开讲 引导学生进入学习状态

如前所说，开课的前15min，学生能够记住老师所讲内容的41%，然而另有研究表明，上课最初的3～5min，学生的注意力不稳定，仍然处于上一节课的影响之中，这就有了矛盾。如何解决这个矛盾，教师的导入开讲是个关键。教师通过娴熟地运用导入技巧，把学生从上一堂课的“余兴”中唤醒，进入到本堂课的学习中来，导入的方法枚不胜举：开门见山，巧设悬念，故事吸引，名人名言，日常生活以及当今前沿知识等等，凡是能引起学生的注意力高度集中的方法，都可以加以灵活运用。比如在《细胞》一章开讲前，先讲一个《用你的细胞定做你的器官》的小故事做开场白，就会显得生动有趣：从古到今，人们一直梦想并苦苦寻觅，企图找到一种“长生不老”丹，从而走出生老病死的轮回。最新《环球科学》杂志刊登的文章，提示了这种可能。据报导：正常情况下，哺乳动物早期胚胎中的细胞具有多能性，具有分化为人体内220种细胞中任何一种-即成年人体内任何细胞种类的能力。然而胚胎细胞经过一段时间（大约半个月）后，即完成终末分化，仅剩下分化特定组织的潜能-专能干细胞，“身份”不再进行改变。但是新近报导的诱导多能干细胞技术似乎可以打破这一规则，他可以用病人自身的皮肤细胞或血液细胞转化成诱导多能干细胞，重编程后可以逆转成熟体细胞的内部时钟，让它们重新获得新生，成为多能细胞。如果这一技术成熟，利用诱导多能干细胞技术，不仅可以为病人定制器官，修复致病的遗传突变，还能制造疾病模型，用于研究绝症的发生发展以及相关疗法。用你的细胞给自己定做一个需要更换的器官似乎不再是遥远的梦想。多能干细胞研究成功，很有可能像20世纪的疫苗和抗生素一样，将彻底改变21世纪的医学。这样结合当今世界的前沿医学知识讲，容易吊起学生的味口，把学生的注意力吸引到授课内容中来。

对一个概念进行导入，可以运用故事导入的方法来吸引学生的注意力。比如，在讲述“内环境”之前，先讲一个海洋形成的故事：46亿年前的地球，是一个巨大的火球，逐渐冷却到30亿年前的时候，经过一场连续几百年从不停息的瓢泼大雨之后，地表温度降到了100℃以下，于是有了雨水的汇集，形成了初始的海洋。原始海洋阻挡了强烈的紫外线对生命的破坏，并为原始生命的存在和发展提供了极其有利的条件，由此生命首先在海洋里诞生。据此麦克拉姆认为，一切动物的体液，皆来源于海水。虽经多种演化，仍保持着其体腔封闭前与原始海水相近似的成分。伯纳尔认为，机体经多种演化后，在变化着的外环境中的内环境逐渐稳定，提出了“内环境恒定”的概念，由此引出“内环境”的讲课内容。我把这个故事制成CAI课件在课堂上边讲边播放，时间只花了1～2min，学生的情绪就不一样，显得很兴奋，注意力完全被吸引到了讲述内容上来，对接下来的教学内容听得专注、认真，达到了导入的效果。

导入的目的从根本上说，是为了有效的吸引学生的注意力，把注意力引入到课堂授课内容之中。但它毕竟不是授课的重点，仅仅是一个引子，是一块砖，一块抛砖引玉的砖，绝不能喧宾夺主。因此，故事要精选，导入“点到为止”，否则本木倒置，捡了芝麻则丢了西瓜。

一节课40min，抓好了开课后的前段时间的教学，整堂课的教学就有了良好的开端和厚实的基础。

2 张驰有度 让学生保持最佳学习状态

课堂开讲以后，学生的思维活动就必须紧紧跟上教师的教学节拍，不能“慢三拍”，不能让其有任何“喘息”的机会。教师要“眼观六路，耳听八方”，“察言观色”，随时掌握学生情绪的变化，及时做出相应的调整，运用各种教学技巧方法，引导学生始终循着教学思路走。

故事去疲劳法 单调的学习，容易产生生理疲劳，精神易处于疲倦状态，致使学生的注意力不集中。为了避免这种“疲倦”在学生中间“交叉感染”，教师应当运用一张一弛的教学技巧，及时调整张驰度，阻止“交叉感染”的“事态”的进一步恶化。适当地讲述一些与教学内容相关的趣味性故事，不失为给学生添加“兴奋剂”，缓解疲倦，重新恢复最佳精神状态的好办法。生理学有许许多多的小故事、史话及前沿、边缘知识，其它相关学科亦有不少精彩的科学趣闻，还有50多位获诺贝尔奖的生理学家的趣闻轶事，俯身可拾，信手拈来都能精彩为我们的教学技巧增光添色。比如：猎枪走火，歪打正着，造出了胃瘘，为研究消化系统生理活动创造了最佳研究器官的故事；孝子道尔顿给母亲祝寿而引出无心插柳，柳成荫的色盲笑话；初生牛犊不怕虎的班廷，发现胰岛素的故事；潜心25年创立“血液循环”理论，推翻统治医学1400多年的盖伦血液理论的哈维等脍炙人口、催人奋进的故事，都是学生很爱听的科研励志故事。讲述这些故事既能驱赶疲倦，调节学生情绪，活跃课堂气氛，又能让学生得到有益的启迪。

厚此薄彼法 课堂时间是有限的，有限的时间不能“二五添作一”平均摊派，应当依据内容的主次有所侧重，让劲使在刀刃上。对于重点、难点内容不要“吝啬”时间，要花大力气着重讲清楚，需要重复阐释的，还必须不厌其烦反复强调。比如：讲解兴奋与抑制。兴奋与抑制的外在表现是活动的有与无或强与弱，其内在的机制决定于带电荷离子进出可兴奋膜离子通道的运动。离子进出通道的方向与强弱决定于有关离子在膜内外的电化学梯度。一旦有关离子通道被激活而开放时，离子才能沿其电化学梯度运动，使膜兴奋，因此兴奋能否产生的关键是离子通道启闭的动态变化[3]。在这里兴奋产生的过程是重点，应当花时间着重讲，不要“吝啬”。只要把“兴奋产生的过程”讲清楚了，兴奋与抑制发生发展的规律也就迎刃而解，一并收入囊中。

适时提问 关键点是“牵一发而动全身”的“纲”，把握好了，领会到了，纲举目张，一通百通。因此，当学生聚精会神听老师在讲解一些关键点时，可以出奇不意地向学生发问，比如在讲离子通道前，可以先发问：2003年度诺贝尔化学奖得主是谁？为什么化学奖不奖给搞化学的科学家，而奖给Peter Agre和 Roderick MacKinnon两位医生？然后把两位诺贝尔奖得主有关细胞中水与离子通道的开创性发现的故事进行讲述。当大家听得津津有味的时候，提问：为什么K+通道能通过K+离子，而半径小于K+的Na+离子反而不能通过K+通道？引导学生带着好奇、兴奋的心情进入探讨离子通道的决定性因素，以及通道开启和闭合机制的思考中去。

对学生回答不上来的问题，教师应当“举一”启发，帮助学生“反三”，从“困境”中走出来，通过咀嚼和思考，“跳一跳”摘到“桃子”，获得成就意识，进一步“饶有兴趣”地循着教师的教学思路走。

3 善始善终 建立巩固记忆的通道

无论做什么事情，都应当力求尽善尽美、善始善终，课堂教学亦是如此。当课程即将结束的时候，应当对所讲的内容及时地进行回忆、重复、串联、归纳、整理，把繁多的知识串成一个思路清晰的知识链，提纲挈领、画龙点睛地进行课堂小结，为本次课划上一个完美的句号，为学生建立一个巩固的记忆通道。

小结同样需要讲究技巧，方法不可千篇一律，应“因地制宜”，依据内容采用不同的方法进行，哪种方法对学生掌握、记忆知识有利就采用哪个方法。顺口溜，顺口、押韵，易于记忆，课堂小结时，对便于用顺口溜进行表达总结的，可以把它编成顺口溜，让学生轻松记忆掌握。例如，电紧张性扩布的特点：（1）传导距离很短。（2）传导速度较快。（3）无不应期。（4）可进行时间性总和或空间性总和。（5）随时间和距离的延长而迅速衰减。（6）膜电位仅发生被动改变。可简记为：距短速快无不应；总可迅衰膜被改。像这样把小结内容编成顺口溜，读起来朗朗上口，容易记忆，学生欢迎。但是对被动转运和主运转动的比较小结，同样采用顺口溜的方法“削足适履”，就有点不合适。如果改用总结性图表小结，效果就要强些。总结性图表有总结性图表在总结方面的优势，它概括性强，条理分明，一目了然，直观易懂，易于分析比较和记忆。如：被动转运和主运转动的比较[2]。（见表1）。

表1 被动转运和主运转动的比较

从课堂小结的角度看，课堂上应重视板书，CAI课件和板书不可偏废。尽管CAI课件风扉课堂，但是如走马灯似的幻灯放映，从记忆的角度说，不如板书。板书可以把课堂教学的发展脉络和逻辑体系清晰地、持久地展示在黑板上，不断剌激学生的视觉，让学生反复感知，有助于学生的形象记忆和逻辑记忆，便于课堂小结。

总之，课堂小结方法有许多，但是不管运用什么方法，都应当力求精练利索，不拖泥带水，时间把握恰到好处，既不拖堂，又不草草收兵，从容不迫，紧凑有序。

[1]孙菊如,陈春荣.课堂教学艺术[J].北京:北京大学出版社,2006.

[2]邓祖国,张勋图.图表生理学[M].北京:科学出版社,2005.

[3]朱文玉,于英心.医学生理学教学指导[M].北京:北京大学医学出版社,2004.

Teaching skills of physiology

CHEN Yi,TAN Hu,DENG Yi-hui
( TCM University of Hunan,Changsha,Hunan 410208,China)

physiology;teaching;skill

R33

B

10.3969/j.issn.1674-070X.2011.04.030.071.03

2011－02－06

湖南中医药大学2010年教改课题。

陈 懿（1975－），女，湖南永兴人，硕士，副教授，主要从事生理学教学及心脑血管疾病的基础研究。

史蒙蒙）