以“学”为本，减负增效——“三学五步”高效课堂教学模式的创建与思考

■天津市河西区闽侯路小学 王君红

一、“三学五步”高效课堂教学模式的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间”。从学校层面来说，“减负”要紧紧抓住课堂这一主阵地，实现的唯一途径就是“增效”，即提高课堂效益。对于广大教师而言，实现课堂的“减负增效”目标急需看得见、摸得着、具体的操作办法。

在我校，如何在现行的课程改革和高效教学背景下，将传统的“学习学”研究成果融合进去并加以深化，探索出适合我校的教学模式，逐渐成为一个中心课题。

从2009年暑假开始，我们组织各学科教师进行研讨，统一思想，构建高效课堂教学模式。分析回顾历史，上世纪80年代，“学习学”创建者郑秉洳先生就率先提出了“爱学—会学—活学”，简称为“三学”的科研课题，当时我校是天津市第一所实验校。“三学”曾经在较长的时间内覆盖河西区中小学校的教育科研课题，取得了大量的实验成果并成为当时全国基础教育整体改革的一个亮点。20多年之后，随着新课程的实施、“高效教学”的提出，课堂更加关注“教与学的关系”和“教与学方式的变革”。我们认识到，通过构建模式，将新课程和“高效教学”的思想具体化，变成教师可操作的实施策略，同时传承、深化“学习学”的研究成果，能够切实提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。

2010年10月，我校通过了义务教育学校现代化标准建设的验收，专家对我校的“三学五步”高效课堂教学模式给予了充分肯定，认为其理念先进、思路清晰、策略有效、操作简约，更主要的是一线教师认同。

二、“三学五步”高效课堂教学模式的组成和实施

1.模式的组成。

我们将传统的“三学”进行了一定的调整变革。“三学”是学生“学”的目标，也是模式的主导思想，即学生具有内在的学习动机——“爱学”；学生落实了本节课的基础知识和基本技能——“学会”；学生掌握了学习的策略和方法——“会学”。

“五步”是学生课堂学习的一般环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“自学质疑—释题定标—合作探究—巩固拓展—检验小结”。

“三学”与“五步”融为一体。按照目标管理的教学流程，对教师来说，课堂可划分为“教学的准备”、“教学的实施”和“教学的评价”三个阶段；对学生来说，也就是“学习的准备”、“学习的过程”和“学习的成果评价”三个阶段。师生教与学的过程只有紧密相关、同步进行，才能实现教与学的互动、教与学过程的共享和对教与学成果的评价和欣赏。比如“自学质疑”，它可以视为准学习阶段，学生有强烈的愿望——“爱学”；“释题定标”、“合作探究”和“巩固拓展”，可视为实施阶段——学生由“学会”到“会学”；“检验小结”是教学评价阶段——学生掌握了基础知识与基本技能，经历了过程与方法，有了成功体验，“爱学”也是后续学习的基础。从而形成“爱学—学会—会学”这一学生“学”的良性循环，让学生充分体验学习的快乐。

2.模式的实施。

（1）自学质疑。

学生根据自学提示、书后问题、学习目标等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教科书——知道学什么；独立思考——初步了解为什么；温故而知新——感知知识体系结构；主动获取新知识——增强求知欲。学生总结出的自学方法有：问题标注法、温故知新法、尝试练习法等。

教师在实践中将“自学”的概念进行了拓展，即只要是具有“独立”特征的学习，都称之为“自学”。如语文学科紧紧抓住单元训练重点和课文的“自学提示”引导学生自学，圈点、批画、记录读不懂的问题；数学学科采用学生自己看书、尝试做题的方式进行自学；英语学科让学生先听录音模仿读文；音乐学科采用学前先欣赏的自学方式，让学生领悟歌曲情感；美术学科采用看书后尝试动手做一做的方式进行自学，等等。

自学环节，教师可放在课前，也可放在课中，采用“放”、“扶”结合的办法。课前自学，基础知识部分“放”手让学生自学并达到学会，新知识学习要“扶”，引导学生思考“新增长点在哪里、为什么”等问题；课上自学，“放”手让基础好的学生自学，对中等生和有困难学生要“扶”，根据他们的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法。

学生提出自学中没有解决的问题，教师帮助学生梳理出有价值的问题。学生没有提出但又是非常有必要的问题可由教师提出。

教师在课堂上注重指导学生掌握“质疑”的方法。比如语文学科总结出了兴趣激发、课题出发、提示引发等“引疑法”；数学学科总结出了设计生活问题、设置矛盾冲突、建立新旧知识联系等“引疑法”。

（2）释题定标。

释题要重锤定音，明确学习研究的核心。

教师创设情景，激发学生的兴趣和探究欲望，激活动力系统。

教师充分尊重学生的自学，在学生质疑基础上，依据学情、依据课标确定学习目标或适当调整学习目标。

以适合学生年龄特点、形式灵活的方式将本课的学习目标明确地告知学生，让学生带着任务进入学习状态，“有的放矢”，从而获取知识和方法。

（3）合作探究。

合作探究的第一要义是师生合作。教学的实质是师生互动、交流、沟通的过程。课堂上坚决摒弃“满堂问”，更不能搞“一言堂”。

小组合作学习面向全体，全员参与，采用“异质同组”的原则，一是要有明确分工，二是要互助合作，提高小组学习的实效性。对于学生在合作时如何独立思考、如何分工、如何互助、如何倾听、如何发言、如何交流、如何汇报等，教师都要给予恰当的引导。教师在小组合作学习中充当指导和参与者的角色。

教师注意在合作探究活动的设计上体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，教师要善于将知识点转变为探究的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对学习内容的分析、归纳、演绎的能力。

各学科教师根据本学科的特点进行学法指导，主要包括两个方面的学法：本学科的研究方法，如科学学科探究的方法，数学学科转化、类比、数形结合的方法；学生平时普遍采用的方法，如阅读的方法、倾听的方法、发言的方法、提问的方法、小组合作的方法等。把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“讲究方法”的意识。

（4）巩固拓展。

教师在巩固拓展环节中要做到“三化”。知识的深化：教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。知识向能力的转化：就是平时说的“举一反三”，课堂只满足学“一”而没有反“三”就不是高效益，培养学生“举一反三”的能力，实现由个别问题向一般规律、由知识向能力的转化，课堂才能增值。学习方法的固化：引导学生对学习方法进行归纳。

教师注重及时反馈矫正。每个知识点对应的巩固练习可采用多种形式进行反馈矫正，基本要求是“适时反馈、及时矫正，真实反馈、准确矫正”。

（5）检验小结。

教师根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。在检测环节教师要做到“三关注”：关注学生对基础知识的理解掌握情况，关注学生解决问题的效率和准确率，关注学生解决问题的创新点。另外，对学生的学习进行恰当评价，让学生体验到“学有所获”的快乐。

用多种形式检测达标情况。可采用全班提问、全班练习、小组内检查、小组间批阅、教师收取部分学生练习批阅等方式，反馈验收当堂知识落实的情况。

教师引领全体学生结合本节课学习目标及重点回顾课前提出的问题并做出回答，教师予以总结、提炼和升华。

三、“三学五步”高效课堂教学模式的保障系统

1.对教师的要求。

以学生学习活动为主线的“三学五步”模式的实施要靠教师教学方式的变革予以支撑，对应以学为本的“五步”。对此，教师要有相应的策略，即备课预设、梳理展标、授法导学、发散训练，这对教师的教育观念、学科素养、教学行为提出了更高的要求。

教师须明了课标要求，科学把握教学内容，对知识体系中各部分内容的位置与作用、内涵与外延、重点与难点、知识点与训练点及新旧知识的联系与发展、增长与生成等了如指掌、融会贯通。这要求教师深钻教材，加工整理，精心设计教学流程和练习方式等。

教师要依据课标要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，更好地体现教学目标的适切性。

教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思考，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生彼此分享学习成果。

教师在教学中要适时跟进、评价、反馈，全情投入；以多种方式巩固学生的学习成果，全力实施，使三维教学目标的达到度更高。

2.对管理的要求。

对课堂教学的管理首先是教育观念的管理，只有以先进的教育思想为引领，才能自觉构建“以学为本”的课堂。

其次，课堂教学管理的方式根本在于强调独立钻研、专家引领和同伴互助，手段是引领、服务、搭台。在构建模式的过程中，几乎所有学科、所有教师都不止一次地接受过专家和市、区教研员的直接指导和点拨，课堂教学水平不断提高，教师真正受益。

最后，对课堂教学管理坚持“以师为本”的原则，最大限度地发挥教师教学研究和实践的积极性和创造性。

构建模式是探索“教学有效性”漫漫长路上的“初级阶段”，是教师提高课堂教学质量的重要抓手。我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入帖—出帖—破帖”的阶段，预计在实施一段时间之后，当大面积课堂教学面貌得到改善、教师教学思想得到根本转变、教学设计趋于科学合理之后，模式将随之“隐退”，完成了教师教学从“有模式”到“无模式”的过渡，取而代之的将是课堂“实施要素”，如自学、质疑、探究、合作等，将要素合理堆积组成“有效课堂”。此模式将继续提供给新教师来使用，作为提高其教学基本功水平的途径。★