高职高专纺织服装类“双师型”教师队伍的发展对策

□安徽职业技术学院 吕慧

高职高专纺织服装类“双师型”教师队伍的发展对策

□安徽职业技术学院 吕慧

本文通过对高职服装纺织类“双师型”师资队伍发展对策的分析，指出构建“双师型”教师资格认证体系、制度和职称评聘制度；采取校企合作；鼓励教师获得行业资格证书；在校内实训基地中，提升教师实践教学能力；建立“双师型”教师师资培训基地；采取激励措施等是纺织服装类高职院校“双师型”队伍建设的有效途径。

服装纺织；双师型；校企合作；实践能力

高等职业教育不同于普通教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即高等职业教育以培养生产、服务、管理第一线的应用型人才为主要目标。由此可见，专业理论课教师和职业实践课教师，以“双师型”为培养目标是完全必要的。国际上一些发达国家的成功经验告诉我们，培养“双师型”教师，是高职发展的一种历史必然趋势。因此，以“产学研”为导向，加强“双师型”教师队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出职业教育特色，提高教师素质的有效途径。建设“双师型”教师队伍刻不容缓。针对目前全国纺织服装类院校“双师型”教师建设的发展现状，笔者认为“双师型”教师队伍的建设应从以下方面着手。

一、构建“双师型”教师资格认证体系、认证制度

根据《教师法》的基本精神，各高职纺织服装类院校必须建立健全有效的高职高专“双师型”教师认证制度，制定“双师型”教师队伍建设的整体规划和内容，完善配套法律法规，科学管理，以保证“双师型”教师的质量。应由各省教育厅牵头设立“双师型”教师认证中心和认证方法，将其纳入高职院校的职称评定体系中，并可作为各院校校专业带头人、骨干教师、教学名师评选的必要条件，充分体现“双师型”教师在高职院校师资队伍建设中的重要性，从整体上提高“双师型”教师的素质［1］。

二、构建“双师型”教师资格职称评聘制度

“双师型”教师资格职称评聘制度属于多元动态的评价体系，既要根据基础指标（如教龄、学历等），又要根据绩效指标（如教学效果、科研成果和实践能力等）。在各高职高专院校应强调“双师型”教师资格与“双师型素质”为教师上岗所必备。必须制定符合职教特点或相对独立的“双师型”教师职称评审系列，国家教育部和省市各地教育行政部门应采取措施，为职业院校“双师型”教师制定独立的职称评审系列。在评聘职称、晋升职务时，“双师型”教师优先，职称评聘不仅要对论文和科研成果高要求，而且对教师的动手能力、实践能力和创新能力给予充分考虑；在评专业带头人和骨干教师时要求必须是“双师型”教师等等。应将“双师型”教师资格作为高职高专院校评聘高级职称的必要条件之一。

三、校企合作是“双师型”专业教师队伍建设的有力保障

1．鼓励专业教师下企业实习

为了提高专业教师的实践能力，纺织服装类专业教师，特别是缺乏专业实践经验的青年教师，可脱产、半脱产到纺织或服装企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。教师按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，并给予适当的补贴。教师在岗富余时间还可回学校参加教学及教研活动。到企业参加专业实践的教师一般要求完成以下几项任务：开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺、新技术；带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高自己的科研开发能力和实践教学能力，提高教学质量；与企业、行业、科研院所合作完成一项技术开发、服务、调研项目；结合专业建设，完成专业人才培养与课程设置、实验室建设调研报告；结合课程建设，完成与课程相关的案例收集、实际工作项目设计等。教师实践锻炼期间应向企业、行业、科研院所等单位的技术人员虚心学习，并积极做好兼职教师的物色与引进工作；教师还可将实践锻炼与学生实习指导相结合。

2．聘请合作企业能工巧匠为兼职教师

从合作企业单位和社会上吸引一些具有两年以上工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级管理人员为兼职教师，这对于改善师资结构，加强实践教学环节，提高教学质量起到举足轻重的作用。定期邀请合作企业有较高声誉的技术专家或能工巧匠到学校来为教师和学生开展讲座；聘请部分企业能工巧匠和专业技术人才参与到学校课程建设中，全面参与实训室、课程、教材等建设，指导实践技能课程；聘请合作企业的能工巧匠、技师骨干，参与实习管理小组，指导和管理学生在企业的跟班、顶岗实习；实现专兼职教师的“融合化”管理，努力聘请各行各业的能工巧匠和专业技术人才担任兼职教师，由兼职教师承担的专业教学课时要达到50%以上，逐步建立一支“名师领衔、专兼结合”的高质量的、具有“双师”结构和“双师”素质的优秀专业教学团队，从而提高师资队伍建设的整体水平。教育部要求职业学校兼职教师的比例一般应不少于10%。兼职教师技术人员的加盟不仅能充实“双师型”教师队伍，还有利于加强学校与企业多方位、多渠道的联系与合作，及时了解他们对学校办学的需求，了解生产实际中用到的新知识和新技术，以便及时调整专业和改进教学。因此，在加强校企合作的基础上，建立一支稳定的、高素质的兼职教师队伍是充实“双师型”专业教师的途径之一。

3．专业教师在合作企业中兼职并完成一定的任务

学校积极鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目。专业教师可以在合作企业中任聘为技术员、技术管理部门经理，技术顾问等职，形式上可以采用脱产或半脱产。主动走出校门，在纺织或服装企业中参与产品的生产、技术开发、技术咨询和设备改造等工作，由校内骨干教师和企业工程技术骨干共同组成“技术服务小组”，通过为企业提供技术服务、咨询、产品开发等服务，搭建与企业合作联系的纽带，提升为企业服务的能力，扩大专业教师在纺织服装行业企业的影响，深化与企业合作关系，同时完成一定的任务。具体如下：每位专业教师在企业兼职中，可结合专业建设、课程改革等教学政策的要求，深入企业，参与企业相关项目或课题研究，或对同类企业、行业进行专题调研分析等，以提高专业教师对行业、企业的认识程度和实际服务能力。以给企业提供服务为基础，增进与企业人员的协作，取得企业的信任，融入到企业团队，建立与企业紧密联系的通道；每位专业教师与联系企业中有丰富实践经验的专业技术人员、能工巧匠等“实践专家”结成“对子”。通过结对和相互的交流、学习，提高教师的实践技能。将结对“实践专家”聘为学院兼职教师，并进入学院兼职教师队伍人才库，同时根据专业建设和教学工作需要，吸引和安排其积极参与专业建设与教学工作。在“实践专家”聘为兼职教师任课期间，由结对专业教师负责对其进行相关的课堂教学指导，并完成相应的教学计划、教案等教学文件材料。经过多年的专业实践，一些专业教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力［3］。使得教师在企业兼职的过程中，既为企业解决了技术难题，又提高了自己的实践能力，取得互利双赢。

4．搭建一个为行业、企业和社会服务的平台，提高社会服务能力

在学院实训基地的基础上，可搭建一个为行业、企业和社会服务的平台，提高学校服务社会的能力。在校内成立“纺织服装技术分中心”，对行业企业和社会开展如下服务：将人才培训基地办到企业，利用企业的部分教育资源，合作进行急需的高技能人才培养；利用学院现有的纺织服装技能鉴定中心的职能，对社会行业企业开展纺织行业专项工种鉴定。利用学院实训室设备，接单进行工业化生产；与企业合作，进行新材料、新工艺、新产品等应用技术研究与开发；对企业进行现代纺织服装应用技术服务与咨询；可为农村剩余劳动力转移提供一定的培训支持。在为企业服务的过程中，教师不仅可以学习员工的实践知识，利用企业的设备在现场教学，而且还可利用学院的实训室设备进行一定的生产，解决了很多实际问题，大大提高了专业教师的实践能力，为实现“双师型”教师奠定了基础。

四、鼓励教师在企业获得行业资格证书

根据培养应用型、技术型人才的要求，教师在合作企业脱产或半脱产挂职顶岗锻炼后，实践教学能力和动手能力得到了很大的提高，高职高专院校和劳动与社会保障部配合，这部分师资可以通过劳动与社会保障部制定的技师和高级技师职业技能鉴定，获得行业资格证书或行业技能证书，以使高职高专师资队伍结构更为科学合理。

五、在建立校内实训基地的过程中，提升教师实践教学能力

教师在建立校内实训基地的过程中，可按照现代企业真实生产环境和管理运作模式的特点，改进和完善校内现代纺织服装技术专业实训室的环境设计、工位设置、操作流程、人员配置等条件，进行结构化重组，形成真实的企业生产环境。通过对生产工艺过程的监控和反馈，和企业进行合作开展科研活动，还可承接企业的项目开发和产品生产等项目，可以有效地促进教师的科研能力和水平，也可以将科研成果转化成生产力，更好地走产学结合的道路。为培养教师的实践教学能力创造了更加有利的条件，将有效地提高教师实践操作能力，大大提高教师队伍的双师素质。

六、建立“双师型”教师师资培训基地

根据高职高专教育的特点，适当建立培养高职高专“双师型”师资培训基地，按照“双师素质”教师队伍建设的要求，分批次、有计划地培训有关专业教师，加强对在职教师的培养和培训力度，这是高等职业院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务的第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。对于实验实训课教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，要对他们开展理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为双师素质的教师。要选派一些优秀的中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外一些大学进修和培训。培养“双师型”教师还应综合借鉴发达国家的经验，以不断完善我国高职高专“双师型”教师的主干培养体系。如丹麦对“双师型”教师的培训，课程在职业教育教师培训基地进行，包括理论学习和在职培训，理论学习的内容主要包括教学法、心理学、教育学等课程，实践培训是在职业学校经验丰富的教师指导下上课，或一些大企业技术人员为教师组织培训课程，职业学校和劳动力培训中心也为教师开设短期课程，指导的内容涉及教学的各个环节及学生的教育和辅导。因此要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，并且还应具备个别化教学的能力，使他们成为既能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型”教师。对于新教师必须具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格［2］。我们可借鉴国外发达国家对高职“双师型”师资培训的经验，结合我国的国情对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力进行严格的要求。在发展职业教育的进程中高度重视教师的基本素质和实践能力［3］。

七、采取保障和激励措施，加强“双师型”教师队伍建设

完善“双师型”教师队伍建设的保障体系，就要制定职业院校“双师型”教师编制政策，拓宽“双师型”教师来源渠道，加强培养培训体系建设。教师必须首先把自己培养成理论和实际能够紧密结合的“双师型”教师，才可能培养出既具有理论素养，又能够迅速把理论应用于实践的高素质应用人才，因此，高职学院应积极引进“双师型”教师。按照开放性和职业性的要求，加大“双师型”师资队伍建设力度，重点抓好专业带头人、骨干教师、教学名师队伍建设，注重“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设，构建兼职教师管理的运行机制，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量，逐步加大兼职教师的比例，努力打造一支具有良好职业道德、良好综合素质和较强实践教学能力的优秀教学团队。为了促进“双师型”师资队伍的建设，学院还可根据《教师法》、《职业教育法》，结合学校实际制订《关于鼓励教师带薪实践锻炼的实施办法》，《专业教师实践锻炼管理暂行办法》等，从政策导向上、制度上向“双师型”教师倾斜。如规定学校认定的专业带头人、骨干教师、教学名师必须具有二年以上的企业实践经验，有1-2项省级科研成果和教学研究成果，并在五年内发表教研论文2-3篇，指导青年教师的教学工作和科研工作，才能获得人选资格；学校对获得“双师”资格的教师给予享受各种进修、培训等优惠待遇；被评聘为学校学科专业带头人和教学名师的“双师型”教师，每年给予科研经费的资助等［5］。

上述七个方面，笔者认为是纺织服装类高职院校“双师型”教师师资建设的主要对策，也是解决纺织服装类高职院校“双师型”队伍建设的捷径。对于其他有效的途径，有待于进一步探讨。

参考资料：

[1]俎万民，侯家奎．职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[J]．中国校外教育，2008（10）：124-126．

[2]尹喆，孔悦，杜凤兰．高职院校“双师型"教师队伍建设的有效途径[J]．辽宁高职学报，2006（6）：131-132．

[3]孙道远．国外是怎样培养“双师型”教师的[DB/OL]．中国多媒体教学网．

G717

项目名称：教育部高职高专服装纺织类专业教育教学研究项目[高职高专服装纺织类专业师资队伍（双师型教师队伍）建设的研究]。