Mood le平台课程在西部教师培训中的应用

谢 锋

(西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆 400715)

Mood le平台课程在西部教师培训中的应用

谢 锋

(西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆 400715)

随着信息社会的到来,传统的西部教师培训方式在交通、经费、学习时间和相互交流等方面还存在着一些困难。针对西部地区教师继续教育的发展现状以及出现的困难,介绍M ood le平台课程在西部地区教师培训的优势,并以重庆市教委启动的“农村中小学领雁工程”项目中基于M ood le平台课程下的教师培训为例,对培训实施中的模块做了分析。

Mood le平台;教师培训;建构主义;社会建构主义

2010年 9月 27日,重庆市教委隆重举行了“农村中小学领雁工程”项目启动大会,这个工程是重庆市 2010年“国培计划”中西部项目教师远程培训中的重点培训项目,是基于M ood le平台课程开展的。但我们应该清醒地认识到,教育技术的应用不会自然而然地创造奇迹,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者,正如英特尔公司的CEO贝瑞特博士的一句名言:“计算机不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔术师。”而Mood le就是教师手中的魔灯,不仅能帮助教师更有效地进行教学,而且能有效地帮助培训者对被培训的教师进行教育技术能力培训,促进教师专业成长。本文将结合西部教师培训中存在的一些困难,以及结合笔者亲身体验来谈谈M ood le平台课程在西部教师培训中的应用。

一、西部地区教师培训的现状

西部教师培训中的问题包括多方面,首先是客观条件的困难:①交通不便。西部地广人稀,培训对象非常分散, 50%以上的教师分布在交通不便的村落。②教师工学矛盾尖锐。西部贫困地区中小学教师编制紧张,教师出去学习,就无人上课。③培训经费缺乏。财政经费只能勉强维持教师工资,没有对教师培训进行预算。其次,主观方面的困难:西部教师职后培训中心正处于调整、重组之中。在国家教育信息工程和国际项目的援助下,西部教师教育中心正在着手建设信息化培训网络,硬件基本具备,但是课程资源与学习资源建设滞后,缺乏针对西部中学教师的需要开发的培训材料。

教师以往培训过程中存在的问题:①培训时间短、内容多、方式单一。传统培训时间短、内容多,多数采取以讲座为主的课堂教育以及“注入式”的教学方法。单一的培训方式在教育观念上对受培训教师带来了不良的影响,直接导致其教学时也缺乏创造力。短时间内接受太多新知识,加大了教师的学习负担,难以实现有效的学习。②缺乏沟通平台,问题搁置难以解决。短暂的培训之后,培训教师和受培训教师将会长期分离,缺乏关于培训内容的沟通平台,培训将会随着时间的加长而失去效果。受培训教师遇到的问题如果没有得到及时有效的解决,随着问题的积累,直接导致受培训教师失去学习兴趣。③缺乏有效的交互渠道。培训中受培训教师会遇到很多问题,有的问题是多个教师同时遇到的,由于时间短暂,不可能在培训中解决所有教师的问题,造成重复请教培训教师同一个问题的现象,而培训教师也重复回答相同的问题,造成了重复劳动。④耽误课程无法及时补上。部分受培训教师由于教学工作,会耽误一些培训课程。而培训教师通常与受培训教师之间时间和空间的限制,致使一些课程无法及时补上,导致培训效果的衰减。⑤培训期间老师的自我发展意识不高,大部分来培训的教师把培训当做旅游的机会。没有真正参与到培训中来。

二、M ood le平台在教师培训中的优势

(一)M ood le平台简介

M ood le(Modu larOb jectO riented Dynam ic Learning Environm en t)是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写,是目前世界上最流行的课程管理系统 (CM S)之一,其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计、开发中,其功能也愈来愈强大,成为国际上首推能够代替B lackboard(B lackboard是一款优秀的商品化的课程管理系统,目前在国际上和国内推广)的,适合教师教育、教师培训等的学习平台。

(二)M ood le平台的理论基础

以建构主义,特别是社会建构主义(social construction)为理论指导,是Mood le的一大特色,M artin Dougiam as本人非常推崇社会建构主义,Mood le是将其理论应用于实践的一个试验,在设计开发过程中处处体现这一理论思想。比如用户界面随处可见的帮助按钮,提供的并不仅仅是软件操作说明,还有从社会建构主义理论角度使用M ood le的教学技巧,例如如何编写课程大纲,如何详细界定问题,所有这些帮助都是非常有教学操作性的。

建构主义认为学习是学习者在与环境的相互作用中主动建构知识的过程,社会建构主义则更强调在这一过程中学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义的建构作用。此主义把上述的观点扩展到一个群,该社群成员为彼此创造事物,为一个共同的目标协力建立一个共享成果的文化圈,当一个人融入这样的一个文化氛围时,他将自始至终学习如何在各个层面成为这个文化的一部分。因此,M ood le的设计目标不是仅仅停留在教学内容的管理和呈现上,而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持,Mood le对教师角色的定位不是只是知识的提供者,而是一个学习社团中有影响力的榜样,是各种学习活动的引导者,是与学生平等对话,共同实现预定学习目标的组织者。

(三)用 M ood le平台开展教师培训的优势

1.促进教师学习共同体的建立

M ood le平台支持由教师、学科教学专家、辅导教师等组成的学习共同体的建立。这个共同体不是为要完成某一项具体的活动而临时聚在一起的松散结构,它有一个明确的按身份界定的小组 (例如可按学科分为语文组、数学组等)。小组内成员彼此在“学习—教学实践—专家指导—再实践—发现新问题—学习”的循环过程中进行沟通、交流、分享各自智慧。例如学科专家可利用M ood le平台中的“添加资源”模块为教师提供与所学内容有关的教学案例或相关的最新信息资源;利用“课程论坛区”进行非实时协商讨论,提供各种反馈信息,展示各种不同的观点和解决问题的思路;利用“聊天”进行实时交流。大家都不断突破自己的能力上限,彼此信任、互补长短,培养前瞻而开阔的思考方式,分享经验和专业知识,创造真心向往的“共同愿景”。

2.支持多样化资源的共享

为了适应不同的培训需要,在M ood le平台中可以利用“添加资源”模块,通过多种方式添加文本、图片、音频、视频、动画等类型的培训资源。教师可以根据自己的需要选择要学习的模块。

3.支持教师学习过程的交互

在教师培训中,教师的学习过程包括多层次的交互:①教师与学习资源的交互。教师与学习资源的交互发生在教师利用学习资源的自学过程中,包括阅读学习材料、观看教学实录、利用试题库进行自我测试,以及查找学习信息等。利用M ood le平台“添加资源”模块添加的各类资源,只要教师登录平台即可随时浏览和下载。②教师与指导教师(学科专家)的交互。教师与指导教师的交互可以是提问的形式,也可以通过讨论平台等进行。例如学科专家帮助教师应用所学的方法开展教学实践,组织阶段测验以了解教师的学习状况,为教师提供咨询、支持和鼓励等。利用Mood le平台的“聊天”、“讨论区”模块可实现教师与专家的交互,通过对学习内容、方法等方面的交流,解决教师在学习、实践过程中的问题,同时激发教师主动参与学习的积极性。③教师与教师的信息交互。教师与教师的交流可增加学习团体感,得到同伴之间的鼓励。教师之间的信息交流形式包括自由交流和协作学习。在Mood le平台的支持下,教师以小组的形式可针对同一教学问题展开讨论、交流与协作。

4.支持教师个体发展

教师的专业发展是教师个体持续不断的学习过程,是实践性知识发展、积累的过程。M ood le平台为教师的个体发展创造了积极和谐的学习环境。①自我学习。培训者可以利用Mood le平台的“添加资源”或“讨论区”等模块呈现多元的学习资源,解决教师的个别化需求,适应教师主动学习的需要,从而促进个体发展。②自我反思。教师可以利用Mood le平台中的“心得报告”模块,以撰写教后记、教学案例随笔等形式记录教学行为、分析教学日志,并作出自我评价。在自我审视中关注自己的教学行为,提升自己的教学理念。

5.支持同伴互助学习

同伴互助是一种互信互助的历程,通过此种历程,两个或两个以上的教师一起检查、反思教学情况,扩展、精进、树立新的教学技巧,分享教学理念与想法,共同进行研究,解决教学实践场中遇到的困难问题。在M ood le平台“B log”、“W iki”或“讨论区”模块的支持下,教师间可形成“同伴互助”关系。如利用“B log”,教师在“教学探讨”、“体会交流”、“教学随笔”这些栏目里实现同伴互助。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从互助讨论中学会与人沟通交流的能力。

6.支持培训评价的过程性

利用Mood le平台开展的教师培训是一个教师自主学习与交互学习相结合的过程。对于教师自主学习效果的评价,可利用作业评价、互动评价和在线测试的方式,依据所制定的评价量规或等级进行评价。对于交互效果的评价可针对讨论区,根据评价量规对教师的讨论表现打分,还可以利用全程使用者追踪记录教师在网上听课、上论坛讨论发送有价值帖子的数量等信息,然后对教师进行综合评价。

三、M ood le平台在西部地区教师培训中的应用分析

本文以重庆市教委启动的“农村中小学领雁工程”项目为例(如图 1所示),通过上海方略教育提供的Mood le免费平台,旨在为重庆市 100所城镇优质在中小学 (“领雁工程”示范学校)与 100所农村义务教育阶段学校 (“领雁工程”项目学校)结对建立发展起来的共同体提供教师培训支持服务,力争通过 3年时间,将 100所项目学校提升成为农村教育优质发展的领雁学校,辐射带动农村学校“规范+特色”发展,学生“合格 +特长”发展。

图 1 重庆市国培计划教师培训平台

通过这个平台我们可以解决以下实际问题:①受培训教师在可以上网的基本条件下,跳出时间和空间的限制,在空余时间进行网上学习。因工作耽误的学习,可以得到及时有效的补课。②该平台可为教师提供多种形式的学习资源、学习工具以及学习环境,如课程视频、导学材料、BBS等,教师可以通过阅读和自学来掌握知识。③Mood le除了提供丰富的学习资源之外,还提供多样的活动。受培训教师可以在活动中解开学习中的疑团,在课程讨论区中,可以看到他人在学习中遇到的问题以及培训老师的解答,并且还可以提出自己遇到的新问题或提供对某个问题的新的解答方式,避免了问题的积累。使教师体会到参与式学习的乐趣以及问题解决的成就感,改善培训教师重复劳动的现状。④在M ood le构成的交互协作的学习环境中,每一人都可以成为老师,提出问题和观点供他人学习讨论,打破了传统的单向教学传播模式,双向的传播模式通过小组协作学习得以体现。受培训教师和他人分享学习经验学习资源,充分利用空余时间实现自我培训和协作培训。由于角色的变换,参与培训、发表观点、共同讨论的机会增多,使得每个人的积极性被充分调动起来,培训效果也会显著提高。⑤M ood le可以帮助东部高级优秀教师建立网络精品课程,将优秀的教学理念和经验提供给西部教师进行学习,间接地使西部的中小学生接受东部教师的教学信息,同时西部教师之间可以结合实际教学问题进行交流。这种培训模式可以在一定程度上缩小东西部之间的知识沟,这也是应用Mood le的最终目的。

四、M ood le平台在教师培训中的存在的问题及建议

毋庸置疑,该M ood le平台课程给城乡教育教师培训提供了一个交流的机会,在一定程度上缩小了教育水平的差距,但它还存在一些不足之处:

(1)M ood le平台为教师提供了良好的培训环境,实现了对学习者按课程进行分组,小组成员之间通过 E-M ail、即时消息和聊天室进行交流和协助。但Mood le无法对学习者按任务和时间分组,无法以学习者本人名义提交任务,对小组整体的评价和小组对各成员的评价难以实现,教师也很难通过Mood le平台对不同的小组布置不同的任务。

(2)缺少个性化的培训课程。西部独特的天地自然系统和民族文化系统决定了西部地区教师的教育要强调自己的特色,教师的发展绝对不能依靠科技找到一个通用的公式,每个人的发展是有个性的,我们必须提供个性化的教育。西部地区城镇和农村的教师培训也是如此,应该根据不同的情况,提供个性化的培训课程,以满足各学校实际需要。

(3)M ood le平台下的网络课程,不是所有的教师都积极参与的,从而看出教师的自我发展意识不强,所以应该不断提高教师的自我发展意识,比如学科专家可以合理设计培训目标,减轻教师对自身能力的焦虑;培训机构可以建立各种非行政组织,为教师的学习交流提供支持;专家参与评课,促进教师反思能力的提升等等。

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2011-03-21

谢锋(1986—),女,硕士,研究方向:教育技术学。

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1007-7111(2011)04-0037-03

(责任编辑 张佑法)