“三美”说课观

王小宏

摘要：文章从说课的演讲风格美、说课的内容丰实美、说课的表达艺术美等三个方面论述，观点明确，思路清晰。

关键词：宏论道；三美；说课

“说课”这种教学教研形式越来越多地被学校教育研讨所采用。说课，是教师在基于教材、学生的基础上对一定的教学内容进行的课堂教学设计的现场描述，是教师对课堂相关要件进行优化整合的智力思考。

说课不等于常规的课堂授课，不能也不可能像课堂那样按照足够的时空原貌展示教学进程，也没有与教师劳动相呼应的学生活动。说课者面对的是对教育有理解、有思考的同行或教育资深的专家、评委。说课本身的性质和特点也就决定了它固有的格式与做法。不但要说明课堂怎样作为，还要适时阐明这样作为的道理和依据。通过说课者有根有据、绘声绘色的现场演说，让人了解和感受教师课堂行为的可行性、科学性和艺术性。那么，教师在说课活动中应当如何作为才能达到理想的优化效果呢？笔者认为，教师的现场说课要体现“三美”。

一、要体现说课的演讲风格美

课堂需要风格，有风格的课堂才可能成为优质高效的课堂，有教学风格的教师才有可能成为出类拔萃的教育名家。教师的说课也是如此，需要有独特的风格做必要的“包装”才有可能达到理想的成功之境。说课实际上是一种教育演讲，从形式和风格上要以演讲的标准和要求为参照加以定位。说课者在心里上要以教育专家自居，充分相信自己的实力，在行为气质上要以演说家为模，给自己足够的信心。说课者生动而轻松的谈吐、文明而大方的举止是形成现场理想氛围的重要条件，整体上要力求体现演讲的特色美和教育风格美。现场说课切忌拘谨扭捏、装腔作态，要避免形式上的“表演化”和“戏剧化”，以保证现场说课的格调和效果。

二、要体现说课的内容丰实美

教师说课的教学行为构想必须要以丰实的教育教学内容为基础。教育思想的渗透与运用、目标要求的设计与达成、重点难点的分析与突破、教法学法的处理与协调、结构过程的巧设与安排、课堂内涵的挖掘与拓展以及学生知识技能的形成和情感道德价值观的培养等方面，都是说课内容的组成要件。教师要依据课标，立足课堂，在深入钻研教材，研究学生的基础上，去分析组织课堂，利用相关的内容和条件去整合课堂，在丰实的课堂内容基础上去叙述课堂，让大家从说课者真切的课堂描述中去了解课堂和感悟课堂。另外，说课内容的选择处理要适度，内容过多过大会显得囫囵空泛，过小过少又显得干瘪单一，肤浅乏味。一般来说，以一堂課四十分钟为基本容量确定说课内容，然后再紧扣教材、学生和课堂来进行策划。

三、要体现说课的表达艺术美

自然、得体的说课艺术不仅能使课堂的相关内容得到充分而完美的表达，而且能给人以良好的视听美感，产生久远而深刻的印象，从而提高说课活动的学习、交流和研讨质量，同时也会提升说课教师的影响力和知名度，使其产生更大的前进动力。说课是一种常用的教研形式，也是一种形式独特的教育方法艺术的展示。艺术的表达主要体现在说课者的语言、仪态等方面。优美的语言、从容的仪态、生动的课件、精炼的板书等都是体现说课艺术美的重要成分，需要对其进行全局地思考、巧妙的穿插、科学地整合。把演说的艺术手法自然轻松地融入在对教材对学生对课堂的表达之中，使整个说课过程形成一个课堂操作性强、感染力深的艺术美体，达到内容与艺术的协调统一。说课的表达艺术应当以自然、和谐为基调，是为表达课堂思想、课堂设计和课堂手段等内容服务的，并非是为追求艺术而生雕硬琢，给人以华而不实之感。