语文课上要读出语文味来

程龙云

“读”是语文课堂教学重要的手段，《语文课程标准》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。俗话说“书读百遍，其义自见”。学生把书读好，对于理解课文内容起着举足轻重的作用。“读”也是一种能力，一个从来不懂得享受朗读的学生，不会是语文水平很高的学生；一堂听不到书声的课堂，更不可能是好课堂。因此，在课堂上老师巧妙地引读、范读，学生愉悦地读、快乐地读，这样的课堂教学才会有味。

一、 学生自读

“自读”这一教学过程就是将教师从繁琐的逐字逐句的讲解中解放出来，同时又将学生从被动的、麻木的听讲中拯救出来，我这里说的让学生自读，主要指在课堂上指导学生自我读书，让学生体悟文章情感，共同探究自读问题，教师适当点拨，给学生以真正的学习权利，充分发挥学生在课堂上的主动性和积极性，让语文课堂教学返璞归真。

比如教于漪老师的《往事依依》，这篇文章语言优美，文采斐然，如果条分缕析地讲解，那还有什么意思呢？所以上课的第一步我就让学生有感情地自由朗读课文，要求他们遇到不会读或读不准的字音就把它们圈起来，把不明白的词语或句子画下来，初读感知课文。按照课前分定的学习小组，读后讨论学案中的自主思考题。在此基础上，让他们找自己喜欢的句段，读他们喜欢的句段，进行品味。当时课上就有学生选“作者说看画‘自己也仿佛进入画中这一句；还说‘那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景。”还有学生选“四季风光就活生生地展现在眼前”，“一年四季都沉醉在诗的意境之中”，“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”等句子。选出句子后，我让学生想想自己有没有这样的阅读经历，学生们畅所欲言，当时我也是激情澎湃，在学生谈读书经历的基础上，我也讲述了读《水浒传》的体会，接着让学生再读，学生们读书的情绪高涨，因为他们那时都有一种共同的感觉，觉得自己就是故事中的一个角色，现在的他们仿佛就是于漪，然后我顺势引导：第四段中的诗句引用得很好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画，把它们有感情地读出来，你们还读过哪些歌咏祖国风物或描写春夏秋冬景物的诗？能不能背出一两句？学生们情绪激昂，纷纷开始背诗，整个课堂气氛达到了高潮。在这样的情况下，我又一次进行解说：辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭怀古》和田汉的诗《南归》给作者的影响之所以很大，是因为诗词反映的生活情景被老师动情的朗诵再现出来，而使作者感动的这些句子，如作者所说“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌”，“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”。请同学们自由朗诵，找找文中老师的感觉，体会作者寄托在依依往事中的深情，同学们一下子也慷慨悲歌起来，完全融入了角色，进入角色也就真把当时老师的情态再现出来了，甚至比文中老师的形象更真切感人。就这样，我通过不断设疑、提问、讨论、引导，学生在自读中对文章内容有了比较深刻的理解，在自读的过程中，他们会进一步揣摩词句，进一步领会意境，进一步展开联想，进一步用心去感受，这样，文章中那些只可意会不可言传的美妙之处，就在学生自读的过程中得以自悟了，得以再创造。自读的最终目的是学生“自能读书，不待老师讲”。

所以，我现在教一篇课文除在教材上下功夫外，在朗读上也下功夫，着重指导学生自读。语文课堂的味是学生在读中“悟”出来的，绝不是教师讲出来的，这一过程是任何人都不能替代的。学生自读，发挥了学生的主体性、主动性，今后我们确实要放手让学生去体验、去感知，让学生带着求知的心理到一篇篇文章里遨游、汲取，让学生在自读中体悟文章表现的主题，把握文章的感情，力求有所发现、有所创造。

二、 教师范读

范读是课堂教学的手段之一。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生课堂学习的积极性、主动性，提高课堂效率。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学、篇幅也不太长的文章。像《散步》《窗》等，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《范进中举》，文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，一开始学生虽然读了，却把握不准，因为他们毕竟是学生，缺少社会阅历，我开始范读，我的范读起到了抛砖引玉的作用，再让学生读，学生读得更精彩，更具韵味，通过我的范读、学生自读，胡屠户这个典型的市侩形象栩栩如生地出现在我们面前，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《飞红滴翠记黄山》《蔚蓝的王国》等，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到在课堂上提高学生朗读能力的目的。

如教《变色龙》一课，由一个学生与我对读，我摹仿着奥楚蔑洛夫的样子：背着手，昂首挺胸，打着官腔说：“嗯，不错……，这是谁家的狗？我要拿点颜色给放狗的人看看，我要教训教训他们！……这条狗呢？是疯狗，马上弄死！”学生被我绘声绘色的范读引得哄堂大笑。当学生读到“这是将军哥哥的狗”时，我便倾着身子，随着说话对象的变化而变化着两手的姿势，用十分讨好的腔调说：“哎呀，天！我还不知呢？……这么说，这是他老人家的狗？我能见到他的狗很荣幸……”又一阵笑声淹没了我的范读，就这样，我摹仿着奥楚蔑洛夫的丑态一连五次变化着腔调，在不断的笑声中，一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才形象便刻印在同学们的头脑之中，这样的范读让课堂教学具有很强的感染力。

三、 多媒体辅助读

名家的录音普通话标准、音色圆润、有感情，可谓声情并茂，听起来确实给人以美的享受。例如，教学《背影》时，首先利用多媒体播放视频朗读，经典的视频，给了学生极大的震撼，很多学生流下了泪，我也忍不住流泪了。接下来在分析浦口送别时，我让学生模仿视频表演朗读，让学生亲自体验一下父亲爬月台的艰难，学生在读中体味“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在表演中感受，回头再让学生读，这是一个特殊环境下活动着的背影，它既是父亲形象的素描，又是他精神的写照，还是作者感情的触发点和凝聚点，父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱、艰难和努力，老境颓唐、心情忧伤的“神”，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、怜惜、怀念，全都凝聚在这个背影里，也扎根在学生心底。把课堂大大方方地交给学生，真正实现了由教师的“教”到学生的“学”的转轨。通过这样的设计，不仅使学生对《背影》有了更直观更深刻的理解，而且丰富了课堂教学的内涵，提升了学生的思维品质。这也给我的教学以启发：不仅要巧妙合理地运用现代化手段，而且要善于借鉴现成的有效教学资源。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读也是一种艺术的再创造。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态，恰当地、充分地运用朗读手段是语文教师在教学过程中应当努力注意的。让我们从实际出发，努力创造一个和谐、轻松而有趣味的课堂。

【作者单位：江苏省海安县海南中学】