创新中职课堂学习方式促进学生持续自我发展——以江苏省丹徒中等专业学校专业课堂项目教学为例

陆坚

（江苏省丹徒中等专业学校，江苏镇江212143）

创新中职课堂学习方式促进学生持续自我发展
——以江苏省丹徒中等专业学校专业课堂项目教学为例

陆坚

（江苏省丹徒中等专业学校，江苏镇江212143）

现代企业不仅需要有技术的职员，更需要有较强职业素养的员工。在项目教学中，不仅解决“二元”分离问题，使学生有效掌握专业理论知识和技能，更要能有效解决好学生可持续发展的问题，实现“多岗迁移”，使学生具有终生发展的潜能。因此，结合丹徒中等专业学校专业课堂教学的实践，创新专业课堂学生学习方式，有效培养学生的职业素养，促进学生持续发展。

中职课堂；学习方式；创新；持续发展

现代科技下的生产线，已经尽可能地简化了企业员工所需的生产技能。他们所从事的工作，每一个初中生经过几个小时的培训就可以胜任。因此，当下中等职业教育如何培养学生，在课堂教学中教给学生什么？这是我们所有职业教育工作者都应认真思考的问题。

职业教育人才培养的目标是重在“首岗适应”，还是以后的“多岗迁移”？如果是按“首岗适应”就满足的话，这样培养的学生就没有了发展后劲。因此，在课堂教学中不仅要教给学生知识与技能，更重要是要引导学生习得企业岗位所应具有的职业素养。有了良好的职业素养，学生不仅能“首岗适应”，而且能“多岗迁移”。这是当下中等职业教育应下大力气做好的事情。要做到这一点，就需要创新学生的课堂学习方式，促进他们持续自我发展。那么，在专业课堂教学中如何创新学生的学习方式，培养学生的良好职业素养呢？下面就丹徒中等专业学校的一些粗浅实践进行总结与反思。

一、营造专业教学场所的企业情境

学习是学生与环境相互作用的结果。丹徒中等专业学校专业课堂教学场所，除了配置（如黑板、挂图、投影仪等）常用的教学用具外，其它教学设备摆放按照企业产品生产中的不同功能区进行区域划分。并将各个区域内的机器设备等组件之间的相对位置进行定位，以获得最合理的物料和人员的流动路线。这些设备具有先进性、在企业中有广泛使用性。

在实训场地导入企业文化元素，让学生感受企业文化的熏染，体验学生与企业员工的双重角色，培育企业价值观。例如，张贴含有企业文化标语、口号的展板，制作安全质量警语牌；将行业的发展历程、名企资料、行业动态等以剪报形式在报刊栏展示；制作实物展示柜，将不同阶段学生的优秀产品进行展示。

在教学中依据企业岗位管理的运行模式，丹徒中等专业学校要求教师、学生“上岗”时要统一“厂服”，佩戴岗位胸卡；利用考勤机进行考勤，并将每周情况及时张榜公布；专业课堂教学场所实施“5S”管理，塑造优良学习工作环境；加强学生“产品”成本核算，节约实训耗材；以企业为蓝本制定岗位规范，加强学习，严格遵守；鼓励团结互助，发扬团队精神。

在课堂教学组织实施中让学生参与专业课堂教学管理，伴随角色的变化学生可能是管理者抑或被管理者，让他们学会管理，学会服从管理。根据教学内容的不断改变，每个学生都要扮演不同的企业岗位角色，如电子专业教学中学生的角色有：插件工人、维修工人、调试工人、检测工人、包装工人、管理人员等。要做的事情就像在真实的企业工作中一样。根据生产产品制定生产方案，组织生产，最大限度地再现一个企业在生产时的真实运作状况。每个岗位要进行作业定置，绩效考核，并通过工艺文件使学生明确操作规范和要求。这样不仅让学生有目的学习专业技能，而且也让他们了解了企业结构和人员分工情况。

二、设计学生课堂学习时不同的“身份”，让人人有“位”有“责”

不少学生误以为到企业就业后就可以“脱离苦海”，没有学习奋斗的必要了，实际上对于任何一个追求进步的人来说都需要不断充电，更新知识。企业中会对员工的技术等级进行评定，并以此促进员工素质的提高。可以将所有学生都初定为“实习生”，通过对学生过程学习评价的量化结累，将其虚拟地升为“技术员”、“助理工程师”、“工程师”、“主管工程师”等。

从2007年开始，丹徒中等专业学校校在专业课堂教学中实行模拟企业化模式运作。班级变成公司，教师变成部门经理（每个专业的教学内容分成若干个大的模块，每个模块的专业教师就成为部门经理），学生变成企业员工。每4-5名学生组成一个项目部，一个班级可根据人数分成若干个项目部。每一人项目部中分别有一位项目经理、一位物资主管、一位规范主管、一位进度主管、一位统计主管，分别由学生担任。那么班上的每位学生都有职位，在每次专业课教学过程中都要完成各自的任务（每次专业课通常为3至4节课连排）。其分工如下：项目经理：制定和传达工作安排，监管下属履行职责，采取有力措施保障员工能力共同提升，收发员工作品并及时评定质量。物资主管：收集与分发资料、工作证、工具、物料等。规范主管：进行日常考勤和5S规范的考评。进度主管：登记各员工任务开始和完成的时间。统计主管：对各考核内容进行汇总登记、测算员工等级并定期公示。

三、设计学生任务完成优劣的评价标准，激励学生不断“升职”

（一）学生“任务”完成情况评价标准说明

1.评价包含5个方面，即日常考勤、5S规范、团队协作、任务完成速度、完成任务质量。各评分比例为：日常考勤：20%；5S规范：10%；团队协作：10%；任务完成速度：10%；完成任务质量：50%。

2.评价以3或4节连上课为一个周期加以实施。如果当天任务的工作量较大，课适当进行调整，将对“任务完成质量”的评价放到任务完成后进行。

3.以所得★数对学生进行评分，每次任务完成满分为20颗★。星数如下分配：（1）日常考勤为4颗★，每节课1颗或1.25颗，每节课准时为满分。任何理由请假得星减半；迟到5分钟内得半颗★；5分钟以上不得星；旷课无；中途上厕所、接电话、等不良行为一次扣半颗★。（2）5S规范为2颗★，每有一次不符合规范要求的行为扣1颗★，扣完为止。（3）团队协作为2颗★，每帮助他人正确完成任务一次得1颗★，合理求助他人得半颗★，最多为满星不另外多加。（4）任务完成速度为2颗★，教师根据当次课任务的多少和难易程度分配星值，在规定时间内完成任务得满星，未完成不得星。（5）任务完成质量为10颗★，教师根据当次课任务的难易程度分配星值，并给出评星依据。满分星值为1★的“任务”，有任何错误均不得星；满分星值为2个★或以上的“任务”，错1处扣半颗★；如果上一任务中有未及时做好的任务，在下一任务做好后将根据质量得星将补加一半数量的★。（见下表）

××专业公司“××模块部”××项目部员工工作情况评价报表

（二）学生是评价标准实施的主体

每个项目部中每位主管（学生）根据各自分工，针对对应的栏目内容对本项目部的每位“职员”的情况进行评价，并填写评价表。最终结果交给被评价人确认签名。在此过程中，部门经理（教师）应做好两件事：一是督促检查每个项目部评价过程中的客观公正性；二是对有争议的评价进行仲裁。

（三）评价的结果是学生身份“升职”的依据

课后教师会同相关学生对评价分数按日常考勤、6S规范、团队协作、任务完成速度和任务完成质量进行分类汇总并张贴公示。教师根据每位学生所得星数的多少进行评定身份，颁发相应证书，更换相应岗位胸卡内容。具体内容是：实习生：10★，技术员：实习生＋20★；助理工程师：技术员＋30★；工程师：助理工程师＋30★；副主管工程师：工程师＋40★；主管工程师：副主管工程师＋40★；副主任工程师：主管工程师＋50★；主任工程师：副主任工程师＋50★；副总工程师：主任工程师＋60★；总工程师：副总工程师＋60★。职务重新评定后，之前多余★数不作清零处理，可累加到后一级别评定。教师也可根据课时的多少将各个级别所要★数乘以系数处理。

陆坚，男，教科研信息处主任，中学高级教师，主要研究方向为中等专业学校教学管理与改革。

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1674-7747（2011）22-0039-02

[责任编辑 秦涛]