高职教育产学研结合的“四三四四”模式探究

金友鹏，黄志良，朱仁良

（1.江苏联合职业技术学院，江苏南京210024；2.江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州213016）

高职教育产学研结合的“四三四四”模式探究

金友鹏1，黄志良2，朱仁良2

（1.江苏联合职业技术学院，江苏南京210024；2.江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州213016）

从已有高职教育产学研结合的成功案例中可总结出“四三四四”模式。该模式涉及广、环环相扣，简练又具有一定普适性，基本反映出高职产学研结合的一般规律，还可通过不断完善其内涵与细节，将成功经验推广、普及。

高职；产学研结合；“四三四四”模式

产学研结合是高职教育的必由之路，但具体操作仍没有权威界定。分析已有成功案例，从中大致可找到一些共同的经验，笔者将其概括为高职教育产学研结合“四三四四”经验——即“四方”需求催生高职产学研、“三方”联动搭平台、践行“四双”唱好戏、合理评价保“四赢”。该经验总结涉及到产学研结合参与各方、环环相扣，简练而具有一定普适性，对推进高职教育产学研结合的相关工作具有参考价值。

一、政府、行业、高职院校和学生“四方”需求催生高职产学研

（一）社会需求

美国成为世界教育、科技、经济的头号强国，率先完成了工业化并步入知识经济社会，产学研的成功结合功不可没，其他发达国家如德国、澳大利亚、日本等国也都通过工学结合、校企合作取得了巨大收益。产学研合作的作用如此之大、地位如此之高，反映的是一种发展规律，不仅适用于发达国家，也适合于发展中国家。近些年，我国掀起了职教热，希望通过职业教育产学研结合着力培养满足经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。

（二）行业、企业用人需求

从2002年起，教育部连续三年会同有关部门分别在湖南永州、湖北武汉、江苏无锡召开产学研结合会议，同时，分别侧重第一产业、第二产业和第三产业在永州、武汉、无锡召开了三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会，展示了行业、企业参与教育的成功经验，必将吸引更多的行业、企业投身产学研结合，为实施技术创新进行人才储备。

（三）育人需求

我国教育部高教司[2000]2号文件中将“产学研结合”作为现代高职教育的六大基本特征之一，各级各类高职教育纷纷将走产学研结合之路作为兴校、强校之本。国家最新的中长期教育改革和发展纲要中也明确规定职业教育“实行工学结合、校企合作、定岗实习的人才培养模式”。据本课题组2009年对深圳职业技术学院等12所学校的相关抽样问卷调查显示，开展产学研结合的建设类高职院校已达到100%，其中41%的学校已在10个以上的专业实施了产学研结合的人才培养模式，基本推广到所有专业。

（四）成才需求

建设类高职教育产学研结合不仅受到社会、行（企）业、教育者的欢迎，同样受到了学生的欢迎。同上课题调查显示，85%的学生认为这种教育模式有一定作用或作用明显（见图1）。学生们认为这些作用主要体现在接受过产学研结合人才培养模式后，他们对专业的认识明显加深，对专业技能明显得到提升（见图2、3）。

二、政府、企业、学校“三方”联动搭好平台

图1 产学研结合教育模式的作用

图2 产学研结合下专业认识的变化

图3 产学研结合下专业技能的变化

政府部门始终掌握着影响政策各要素及政策进程的主动权，凭借这种优势地位可迅速改变下级和民众的观念和行为。在市场经济体制下，我国政府不能像从前那样通过行政命令对部门发展直接干预。但是不能直接干预不代表不干预，企业、高职因各种实际困难不会自动发起联合，需要政府从全局、整体、长远的角度，站在高职、企业等各自局部利益之上的战略高度，充分发挥政府在宏观调控方面的特殊作用，引导和激励双方合作。有了政府的支持，再加上行业、企业以及学校的共同推进，高职产学研结合深入开展才有了基础和平台。

三、践行“双证”、“双主体”、“双师”、“双基地”唱好戏

搭好了平台，要唱好戏还得实施主体各方分工合理、实施得力、管理有序。其中，管理体制、软硬件配套是产学研结合内涵发展过程中最关键的环节。笔者认为，至少可从“双证合一”、“双主体”管理上确立产学研结合实施制度，从“双师”队伍建设、“双基地”建设上完善产学研结合的软硬件配套。

“双证合一”指建设类五年制高职院校明确要求毕业生取得毕业资格，除拿到学校及主管教育部门颁发的毕业证书外，还必须在修业期内达到相关职业资格鉴定部门的认定获得相关的职业资格证书，即毕业证、职业资格证两者缺一不可。这无疑要求在教学实践环节始终必须围绕职业岗位，甚至以工作过程为导向来设计教学内容，让学生在学习过程中了解企业要求、增强职业素养。

“双主体”管理指建设类五年制高职教育在产学研结合实施过程中，对教学各环节建立校、企“二元”管理机制，合作事项和合作过程由校企双方共同协商、共同管理、共同组织落实。具体而言，需要明确校企双方职责，建立校企双方的定期回访机制、信息反馈/问题调处机制、合作联谊机制等。经过合作协商达成的一致意见需签订校企合作协议书，以书面形式约定成章，保障学校和企业双教育主体的联合、课堂学习和工作现场双学习过程的整合等。

“双师”队伍建设不仅指向校内，同时还指向校外。首先，就校内来说，“双师”教师主要指专业教师，要具有现代的职教理念，有较强的教学水平；较强的科研能力和实践能力，拥有讲师及以上职称；要取得行业中级及以上专业职称或特许的职业资格，能参与科技创新，有较强的科技服务能力。其次，就校外来说，一些行业、企业的专家在学校担任兼职教师，同时还担任校内教师企业实践、学生顶岗实习的指导师傅，这种具备较高的专业素养和一定的教学能力的企业人员也是学校双师队伍的重要力量，都要注重培养和积累。

“双基地”建设指建设类五年制高职院校的校内实训基地、校外实训基地的建设。实训基地建设是在职业教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的整合和完善。校内实训基地一般设在校内，是介于实验室、实习车间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作。校外实训基地一般设在合作企业里，是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所，是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。因此，要根据现有条件，积极在校内建立同产业运作对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，并充分挖掘校外产学研结合的顶岗实习基地。

四、合理评价保“四赢”

建设类五年制高职教育产学研工作系统而复杂，许多环节需要循环反复，再加上一些工作的原创性，很有可能付出了劳动却看不到成果。政府、建设类行业企业、建设类五年制高职校、建设类五年制高职学生四方是高职教育产学研工作的重要主体。成功的产学研结合案例中，学生学有所成，学校生源进出两旺，行业企业实施紧缺人才储备，并拉动社会经济的发展，真正实现了“四赢”。但目前在建设类高职发展时间还不长的历史背景下，通往成功的道路上还应允许暂时的探索和短暂的反复。如何对进行中的工作或者暂时不成功的工作进行合理评价呢？笔者认为，最理想的评价体系应至少涉及政府、行业企业、学校和学生四个方面，每个方面都应有定性评价和定量评价。定性评价可以通过访谈、座谈等形式进行了解和调查，而定量评价则需要设计相关评价指标，通过指标体系打分就能直观进行量化评价。而目前相关研究非常薄弱，许多评价特别是定量评价无法进行，导致反馈调整不及时、激励举措不到位，严重影响了高职产学研结合的开展和发展。本课题鉴于此不断进行调研和探索，试图建立一套对建设类高职产学研结合的评价体系，目前已完成了对建设类高职学校和学生部分的评价体系构建，但还有待时间的检验，并期望能不断完善直至设计出建设类高职产学研结合较系统、合理的评价体系，为获得多方效益和长期效益而引路指航。

五、高职教育产学研结合“四三四四”经验的完善举措

产学研结合“四三四四”经验贵在参与方能积极主动参与教育，目前来说政府、企业、高职院校和学生还存在着一些实际困难，需要不断完善和改进，以利于成功经验在更多地区和机构中推广和普及（见图4）。

（一）宏观层面上政府搭建政策平台应专门化、倾斜化

能够推动多方合作的关键是政府，借鉴国外经验，政府部门为推荐产学研工作应成立专门的领导机构，如国家教育部联合科技部、财政部等部

图4 产学研结合“四三四四”经验

门成立一个全国高职产学研结合的领导组织，整合各方面力量加快建设以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。政府部门还应尽快出台专门的法律法规，或者在已有法律条文中增订专门条款将产学研工作常态化，如在《企业法》明确规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务。

此外，政府还应制定鼓励企业参与合作的各种优惠政策，如对参与了产学研结合的企业，可根据接受学生的数量和消耗企业材料的费用，享受一定的减免税等，吸引企业参与教育；政府还可在条件成熟的情况下成立“产学研合作基金”等拨出专款予以支持、制定和鼓励“双师型”教师职称评聘制度、推行劳动就业准入制度和职业资格证书制度、委派或组建专门机构予以支持、制定相关科技计划等。

（二）中观层面上行业协会、教育协会等组织应主动牵线搭桥

行业协会是行业性中间组织，是沟通连接政府和会员之间联系的桥梁和纽带，其主要功能是代表本行业的利益，主要的职责是为会员提供服务、维护会员合法权益、协调会员之间的关系，并且成为政府的某种助手。在政府出台政策、宏观推动高职教育产学研结合项目时，还必须有行业协会在企业、高职院校之间协调组织、牵线搭桥、监督检查。产学研结合实施顺利与否，还要看职业院校与企业界在职业教育质量保障方面是否达成共识，国际上职业院校与企业界间相互了解和认可通常是在政府的支持下通过专业协会的专业鉴定和职业资格认定来实现的。因此，在实施高职教育产学研结合的过程中，高职院校和相关行业、企业的联系还需要行业协会或者教育协会的协助。专业协会等组织：一方面，为职业院校提供专业课程的大纲，开发专业课程，使教育内容及时更新，跟上行业发展的需要；另一方面，专业协会帮助职业院校积极主动邀请企业界资深人士参与专业教育内容和质量控制的过程。学校对教学质量负责，特别是学术教育部分，专业协会连同企业参与控制学校专业课程内容，对培养学生职业能力、专业素质负责。

（三）微观层面上应寻找学校、企业利益的最佳均衡点增强合作意愿

参与产学研结合的各方都可以看成是一个相对独立的利益体，它们有共同的利益，就是希望通过产学研结合，有利于各自的建设和发展。但各主体也有不尽相同的具体利益，主要表现在目标定位上：高职校的根本任务始终是育人，一切工作都必须围绕这个中心来进行；企业的根本任务是发展经济，以较少的投入获取尽可能多的利润，一切工作都必须围绕这个中心来进行。如果各自只顾自身利益，学校和企业就只能分道扬镳。因而，学校和企业应加强交流与互访，通过各种联谊增进感情与了解，在相互体谅的基础上考虑两者的共同利益，努力探索“双赢”格局。同时，产学研合作教育的形式和内容具有多样性，充分调动行业、企业的资源探索各种合作形式，是完全有可能在合作中寻找有利于自身建设和发展又满足对方利益和需求的结合点的。

江苏省2009年高等教育教学改革研究重点项目课题“建设类五年制高职教育产学研结合的实践研究”（项目编号：200949）

金友鹏，男，副院长，副研究员，主要研究方向为高职教育管理；黄志良，男，校党委书记兼校长，副教授，主要研究方向为职业教育管理；朱仁良，男，副校长，副教授，主要研究方向为高职教育管理。

G710

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1674-7747（2011）22-0058-04

[责任编辑 秦涛]